英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文
學(xué)術(shù)論文還應(yīng)具有科學(xué)性和專業(yè)性。科學(xué)性是指論文必須有翔實(shí)可靠、準(zhǔn)確無(wú)誤的材料作依據(jù)，它所提出的觀點(diǎn)，所作的結(jié)論，絕不帶任何隨意性和主觀性，而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)論證，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的，論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，深刻揭示客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，也就是言之有理，言之有據(jù)，言之有序。下面的是小編分享的與英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文有關(guān)的文章，歡迎繼續(xù)訪問(wèn)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)論文網(wǎng)!
英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文一：
寫作能力論文范文是語(yǔ)言(此處指英語(yǔ))教學(xué)中必須著力培養(yǎng)的基本技能之一，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解、分析歸納的基礎(chǔ)上用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行筆頭交際的能力。《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)，“能寫出意思連貫、結(jié)構(gòu)完整的短文，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確”。可見(jiàn)書面表達(dá)不僅要求單詞拼寫正確，用詞得當(dāng)，句子符合語(yǔ)法規(guī)范，而且要求句與句之間、段與段之間有效銜接，語(yǔ)義之間的緊湊連貫，上下文之間邏輯思維嚴(yán)密，中心思想突出。
近年來(lái)，書面表達(dá)已成為高考中考查學(xué)生寫作能力的固定題型，占有相當(dāng)大的比重，而且要求越來(lái)越高。一篇120詞左右的短文既考查學(xué)生正確審題，把握主題，謀篇布局的能力，又考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)思想、發(fā)表意見(jiàn)和記錄事實(shí)的能力。但是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)往往過(guò)于偏重語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)寫作能力的訓(xùn)練重視不夠。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞式英語(yǔ)”，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲式英語(yǔ)”。
但在日常英語(yǔ)教學(xué)中，書面表達(dá)能力的培養(yǎng)普遍受到冷落與忽視，導(dǎo)致不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作水平的提高無(wú)非是臨時(shí)抱佛腳，到高三時(shí)多練習(xí)幾篇就能夠解決所有的問(wèn)題，所以他們沒(méi)有記英語(yǔ)日記、用英語(yǔ)做讀書筆記等方面的習(xí)慣，進(jìn)而寫作訓(xùn)練時(shí)先進(jìn)行中文構(gòu)思，再譯成英文，寫完后自己不注意修改，而且也不善于向老師批注、評(píng)語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往“文章”寫了不少，但由于沒(méi)有得到科學(xué)、恰當(dāng)、有效的訓(xùn)練，致使寫作水平裹足不前，不能提高。
教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面的不足主要表現(xiàn)在
1：語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)貧乏導(dǎo)致布局及銜接能力差
2：審題能力低，想像能力差，往往下筆離題，或觀點(diǎn)可取但論證不足
3：詞匯、句式貧乏，表達(dá)形式單一，在低級(jí)水平重復(fù)，難以產(chǎn)生語(yǔ)言上的亮點(diǎn)
要想有效地幫助學(xué)生克服寫作上的這些問(wèn)題，提高寫作能力，“模仿、生成、潤(rùn)色、重寫”不失為一種成功的作文教學(xué)模式。
一、 模仿
進(jìn)行寫作訓(xùn)練，課文無(wú)疑是最好的范文。而模仿課文寫作又無(wú)疑非常有效的手段之一。那么模仿的內(nèi)容和目的是什么呢?其內(nèi)容是課文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和遣詞造句，其目的是幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，幫助學(xué)生激活其已經(jīng)認(rèn)知但尚不能熟練運(yùn)用的積極詞匯以及高級(jí)詞匯和句式。模仿的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和遣詞造句兩個(gè)目的分別確定。從文體方面講則分為：說(shuō)明文(exposition)體應(yīng)模仿怎樣定義、解釋、舉例、比較、對(duì)比、綜合等，此外還應(yīng)模仿學(xué)習(xí)敘事的順序，如空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序和認(rèn)知順序等;議論文(aguemntation)體應(yīng)模仿怎樣開(kāi)始引言、提出論點(diǎn)，即寫好主題句/段，怎樣寫好結(jié)論句/段等;記敘文(narration)體則應(yīng)模仿怎樣在文中涵蓋6w’s，即what，who，when，where，why和how，以及順敘、倒敘和插敘等敘事方式。從遣詞造句方面講則分為：句子層面應(yīng)模仿寫好簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，以及利用變化的語(yǔ)法手段使句意的表達(dá)呈現(xiàn)多樣化，富于形式美，如使用分詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)、賓補(bǔ)，動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)，比較級(jí)用于否定結(jié)構(gòu)表最高級(jí)，定語(yǔ)從句，倒裝句，并列結(jié)構(gòu)，省略等;句間層面應(yīng)模仿如何恰當(dāng)使用過(guò)度詞，過(guò)度句，使得句子之間的銜接平滑順暢而不是突兀生硬，如學(xué)習(xí)使用as far as sb/sth is concerned，nonetheless，worse still，put in another way，to conclude等。此外，比喻，引用和仿擬(parody)等修辭手段的恰當(dāng)使用也常常令文章增色不少。
但對(duì)課文的模仿應(yīng)該遵循由易到難的原則，這就要求教師必須有計(jì)劃，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而不是對(duì)課文篇篇模仿。比如可以按照應(yīng)用文→(此處指書信、日記等)→記敘文→說(shuō)明文→議論文的順序進(jìn)行分層次、拾階式訓(xùn)練。
二、 生成
生成即在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)性寫作練習(xí)。實(shí)施這個(gè)過(guò)程應(yīng)該遵循這樣的原則或步驟：⑴按不同文體分析課文結(jié)構(gòu)，⑵理清敘事/述順序(記敘文)或分析主題句、段(議論文)，⑶謄寫常用、典型或精彩的詞匯、句子，規(guī)定必用的詞匯和句式，⑷確定類似(但不雷同)的主題，⑸限定字?jǐn)?shù)和時(shí)間。采用的方式可以是：⑴口頭作文，⑵書面作文，⑶口頭作文與書面作文相結(jié)合，⑷個(gè)人完成，⑸小組討論集體完成等
下面以Advertising(Unit 8 BookI SeniorII New Century English)一文(說(shuō)明文)的教學(xué)過(guò)程為例(原文略)。
⒈分析文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生謀篇
本文結(jié)構(gòu)：Para. A引言，說(shuō)明the impact of advertisement;Para. B則提出論題，即What makes up a successful advertisement?，主題句www.51lunwen.com/yyjxlwfb/ A successful advertisement involves at least three things.;Paras. C&D反證，以失敗的廣告為例;Para. E結(jié)論，深化主題highly culture-conscious。總體結(jié)構(gòu)：引言→主題→發(fā)展→結(jié)論。
⒉理清敘述順序
總論→主題句、段→例證(正、反)→結(jié)論、深化。
⒊列出常用、有用詞匯和句型
詞匯：appeal to, involve, take…into account, intend to do, support, consider, work out, carry out, be related to…, have sb. do
句式：it is said that…，while引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)，therefore表歸納總結(jié)，no wonder作評(píng)價(jià)性狀語(yǔ)，or連接并接結(jié)構(gòu)表否定，v-ing短語(yǔ)作原因、時(shí)間狀語(yǔ)等。
⒋確定主題：Why do some advertisements attract more customers?
⒌字?jǐn)?shù)：120左右;時(shí)間20分鐘
⒍小組討論集體完成
(學(xué)生習(xí)作略)
三、 潤(rùn)色
在對(duì)作文進(jìn)行加工潤(rùn)色時(shí)，教師可以采取以下方式，⑴師生共同加工潤(rùn)色。將語(yǔ)言錯(cuò)誤較多的學(xué)生請(qǐng)到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能更具針對(duì)性地把問(wèn)題講清，說(shuō)透，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)约旱目捶◤亩〉酶玫男Ч＂漆槍?duì)程度中等的作文，可請(qǐng)同學(xué)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互加工潤(rùn)色，并將潤(rùn)色后的作文收起來(lái)，以便教師發(fā)現(xiàn)其中(修改后的作文)共性的錯(cuò)誤，及時(shí)予以指導(dǎo)幫助，⑶針對(duì)上乘的作文，可以在班級(jí)公開(kāi)講評(píng)潤(rùn)色，這樣不但使作者增強(qiáng)自信，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)寫作的積極性，更可以使全班受益，因?yàn)樗吘钩鲎詫W(xué)生之手。
在對(duì)作文進(jìn)行加工潤(rùn)色時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，⑴在文體結(jié)構(gòu)，謀篇布局方面予以指導(dǎo)，⑵在論題的確立，文體的格式，敘事/述順序等方面給與指導(dǎo)，指出學(xué)生習(xí)作中存在的混亂或不妥之處，⑶關(guān)注學(xué)生是否正確或者恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘?guī)定詞匯或句式，⑷在初級(jí)階段，關(guān)注句子的正確性，而在中、高級(jí)階段則應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否使用變化多樣的句式等。
四、 重寫
要求學(xué)生重寫的原則應(yīng)該遵循以下三點(diǎn)，即⑴按照老師或自己的修改謄寫，⑵按照老師或自己的修改生成新的作文，⑶就主題類似的新題目進(jìn)行仿寫。
五、 結(jié)語(yǔ)
作文教學(xué)中，教師除做好課文結(jié)構(gòu)分析、習(xí)作評(píng)改以外，還必須著重刻意訓(xùn)練以下幾點(diǎn)：⑴開(kāi)篇中心句和末尾總結(jié)句的寫作訓(xùn)練，務(wù)求使文章做到前后呼應(yīng);⑵常識(shí)性語(yǔ)句的寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)文章的連貫性;⑶使用過(guò)渡性詞匯的訓(xùn)練，增強(qiáng)文章的邏輯性;⑷適當(dāng)使用高級(jí)詞匯以及運(yùn)用簡(jiǎn)單的修辭手段的訓(xùn)練，以增加文章的檔次;⑸表達(dá)方式以及以及句式多樣性的訓(xùn)練，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。
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英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文二：
1. 聽(tīng)前策略
開(kāi)始論文范文聽(tīng)力訓(xùn)練之前通常不了解聽(tīng)力理解訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的方法, 對(duì)聽(tīng)力理解存在有畏難心理, 這時(shí)需要教師指導(dǎo)學(xué)生為聽(tīng)力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。首先, 教師應(yīng)幫助學(xué)生了解所聽(tīng)內(nèi)容的主題, 給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù), 使他們明確聽(tīng)力的目的, 從而為聽(tīng)時(shí)有選擇地集中注意力做準(zhǔn)備。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助于所給的圖例、標(biāo)題等預(yù)測(cè)文章的主題和內(nèi)容以及可能會(huì)遇到的困難, 或讓學(xué)生互相討論應(yīng)當(dāng)采取哪些合適的聽(tīng)力策略來(lái)完成相應(yīng)的聽(tīng)力任務(wù), 并適時(shí)地介紹記憶的信息加工過(guò)程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論(the theory of schemata)和聽(tīng)力理解的特殊性等理論知識(shí), 幫助他們了解聽(tīng)力的本質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)。同時(shí), 教師還需要告訴學(xué)生, 雖然聽(tīng)力是一項(xiàng)難度很大的.技能, 但通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí), 完全可以在聽(tīng)力上不斷取得進(jìn)步, 成為一個(gè)高能力的聽(tīng)者。其次, 教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明教學(xué)大綱的要求, 并幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況制定階段性的目標(biāo)。例如, 初學(xué)者一段時(shí)間內(nèi)的短期目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結(jié)構(gòu), 并掌握影響聽(tīng)力理解的一些讀音技巧, 如重讀和弱讀、連讀、失去爆破和升降調(diào)等; 對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生,可以定下長(zhǎng)期目標(biāo), 比如兩年內(nèi)聽(tīng)懂 VOA 廣播, 或者短期目標(biāo)(一周內(nèi)聽(tīng)抄六條新聞、記其中出現(xiàn)的重要新聞詞匯)。而高年級(jí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的目標(biāo)是聽(tīng)懂交際場(chǎng)合的各種會(huì)話, 以及有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面的一般講座。如果正確的目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn), 會(huì)使學(xué)生感到有所成就, 增加學(xué)習(xí)聽(tīng)力的信心, 激發(fā)他們想聽(tīng)的愿望, 明確今后努力的方向。正確的目標(biāo)還有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練, 避免出現(xiàn)大的缺陷與漏洞。
2. 聽(tīng)中策略
聽(tīng)中策略是指在聽(tīng)的過(guò)程中, 學(xué)生學(xué)會(huì)如何監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程而采取的策略。元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中, 將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象,不斷地進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容, 自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng), 自己的注意力是否集中, 是否抓住了重點(diǎn)是聽(tīng)力理解的重中之重。柯諾(Corno,1987)指出, 注意力關(guān)系到自我管理的問(wèn)題,要幫助學(xué)生對(duì)行為進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié), 如注意此刻自己正在做什么, 避免接觸能分散注意的事物等。集中注意力是聽(tīng)力理解中很重要的策略, 包括兩方面: 一是集中全部注意力去聽(tīng), 二是有選擇地注意某些信息。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力, 在聽(tīng)的過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中、停下來(lái)思考或糾纏于某個(gè)單詞時(shí), 一定要及時(shí)調(diào)整注意力, 跟上說(shuō)話者的思路。不僅要集中注意力, 還需要有選擇地集中注意力, 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生選擇主要信息、分清主次的能力。比如在聽(tīng)新聞或短文時(shí), 聽(tīng)者的注意力應(yīng)集中到聽(tīng)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞和段首句。因?yàn)槎问拙浯蠖际潜磉_(dá)段落的中心思想的主題句, 它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內(nèi)容。因此, 在聽(tīng)新聞時(shí), 筆者要求學(xué)生把注意力集中到聽(tīng)懂每條新聞的第一句上。此外, 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)語(yǔ)篇中的銜接手段(cohesive devices), 掌握語(yǔ)篇的銜接(cohesion)與連貫(coher-ence), 從而了解語(yǔ)篇展開(kāi)的進(jìn)程和語(yǔ)篇的中心思想。如密切注意語(yǔ)篇標(biāo)記詞 (discourse markers): besides, furthermore,moreover, in fact, first ofall, then, in conclusion 等。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)錄音時(shí)如果抓住這些表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞就能理解內(nèi)容和說(shuō)話者的態(tài)度。最后教師在聽(tīng)力教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)意識(shí)的培養(yǎng), 促使他們養(yǎng)成一個(gè)經(jīng)常性的預(yù)測(cè)習(xí)慣。要做到這一點(diǎn), 教師不應(yīng)僅僅要求學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中應(yīng)用預(yù)測(cè)策略, 更應(yīng)讓學(xué)生充分意識(shí)到預(yù)測(cè)的必要性。因此, 教師要努力通過(guò)課堂講授讓學(xué)生認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)、背景知識(shí)與理解的關(guān)系: 了解母語(yǔ)聽(tīng)力與外語(yǔ)聽(tīng)力的相似點(diǎn), 讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)測(cè)策略訓(xùn)練, 讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣, 鍛煉預(yù)測(cè)的能力。
3. 聽(tīng)后策略
聽(tīng)后策略是聽(tīng)完錄音后采取的策略, 包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。自我監(jiān)測(cè)是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過(guò)程, 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)完錄音后記錄下自己在聽(tīng)音過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題。自我評(píng)估一方面是檢查自己是否聽(tīng)懂了材料, 聽(tīng)懂了多少; 另一方面是評(píng)估自己的聽(tīng)力成績(jī)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。教師可以通過(guò)檢查的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。自我監(jiān)測(cè)與評(píng)估可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題, 以便解決問(wèn)題, 不斷改進(jìn); 還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)正確地對(duì)自己的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行評(píng)估, 使他們能夠根據(jù)各自的情況調(diào)整聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)程, 采取更有效的策略促進(jìn)聽(tīng)力成績(jī)的提高。聽(tīng)力課訓(xùn)練是聽(tīng)力訓(xùn)練的重要組成部分, 但僅僅靠聽(tīng)力課的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 教師有必要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后聽(tīng)力練習(xí)。首先, 教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排學(xué)習(xí)時(shí)間, 一定要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課下聽(tīng)力練習(xí)。另外, 教師有必要提醒學(xué)生要選定安靜、沒(méi)有干擾的環(huán)境來(lái)練習(xí)聽(tīng)力, 以保證能夠全神貫注地去聽(tīng)。其次, 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ), 尋找練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì), 例如可以通過(guò)聽(tīng)英文歌曲或看英文電影或電視節(jié)目來(lái)練習(xí)聽(tīng)力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生做聽(tīng)力學(xué)習(xí)筆記, 記錄下聽(tīng)力學(xué)習(xí)中所遇到的困難、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)心得等。總之, 元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽(tīng)力理解能力(楊堅(jiān)定, 2003), 教師在聽(tīng)力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略, 可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練, 增加學(xué)生獨(dú)立控制聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì), 最終達(dá)到提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。
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