財務管理雙語教學研究論文
一、《財務管理》雙語教學中案例教學法的作用
“案例教學方法”又稱“案例學習方法”，是指以文字、音像為媒介，將客觀真實的企業實況作為教學案例引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀、分析與討論，并尋求實際問題解決方法的教學模式。相對以理論與公式演繹推理為主的傳統教學方法相比，在《財務管理學》雙語教學過程中，案例教學方法更具有優勢。1.財務管理是一門較為復雜、以培養學生解決企業管理中實際存在的財務問題為目標的課程。財務管理所涉及理論范圍較廣，且多為復雜抽象的財務理論，具有一定深度。傳統的財務管理教學方法是先闡明概念和理論，再用實際的例子和問題進行解釋和驗證。這種教學方法中，教師通常只注重對理論的闡述和解釋，并不能通過簡單的例子使學生完全掌握財務理論的應用前提和限制條件。因此，在財務管理教學中應引入案例教學方法，引導學生設身處地、身臨其境地站在公司財務人員的特定位置去觀察和思考。目前，我國各層次院校財務管理課程所使用的基本都是西方財務管理教材，即公司理財。而財務管理雙語教學更是選用英文翻譯版或英文原版教材進行授課。由于我國與西方在金融市場、企業經營、政治法律等財務管理環境方面存在較大差異，西方財務管理教材中的理論通常無法解釋我國實際情景。因此，在財務管理雙語教學中，通過引入國內外案例，使學生理解我國企業財務管理與西方財務管理中各種制度的差異，理解這些差異對企業財務管理實務的影響，以及在不同財務管理環境中如何設定財務管理目標，怎樣在制度約束中何如實現什么樣的價值最大化。這些對于加強學生對我國企業財務管理實務的理解，避免“死讀書，讀死書”將起到重要作用。2.在《財務管理學》雙語授課中引入案例輔助教學能夠激發學生學習興趣和積極性。在財務管理教學中選取的案例多為真實存在的事例，較好地保持了財務管理問題的客觀性，為學生展示了企業財務實務的真實情景，引導學生從多角度對實際問題進行分析，討論各方案的可行性及在實施過程中可能存在的影響因素及結果。這些國內外資本市場的經典案例和最新發生的事件，能夠充分的調動學生的主觀能動性，吸引學生主動參與到課堂討論，尋求解決問題的方法，培養學生認識、分析和處理實際問題的決策能力。
二、《財務管理》雙語教學中案例教學現狀
目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財務管理課程在教學過程已廣泛采用案例教學方法，越多越多的教師和學生已經認識到案例的重要作用。但是案例方法大多在財務管理學中文授課時被使用，而在財務管理雙語教學中引入案例的較少，且在實施過程中存在一些問題。1.授課教師對“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認識到案例教學方法在財務管理教學中的重要意義，但是很多教師對什么是“案例”的理解卻是不準確的。有些教師在授課過程中，會用一些現實的例子解釋某一抽象的財務理論；或者為了提高學生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學們介紹一些與教學內容有一定關聯的實際發生的事件或新聞。這些教師們認為這就是案例教學方法，實則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學”。2.教學案例選擇不當。在《財務管理》雙語教學中案例法實施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當與否。沒有好的案例，案例教學法便無法發揮其優勢。好的財務管理教學案例應該具有代表性和典型性，能反映我國現有經濟轉型期的特征；同時，好的案例應該和教學目標和內容相一致，能夠從中提出有價值的問題，引發學生的發散思維。現階段，由于我國《財務管理》雙語教學開展較晚，案例教學法應用實踐不長，經驗不足。適合課程教學目標和內容，且能夠反映我國經濟特征和時代特色的案例較少，大多數是借鑒西方案例，使得案例教學脫離了實際。3.學生參與案例討論的積極性不高。案例教學是否能發揮最佳教學效果，學生是否積極主動參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財務管理》雙語課程中實施案例教學法時，基本采用的是“教師解釋某一財務理論--教師介紹相關案例--教師對案例進行評價和分析”這一教學模式，學生大多數時間只能被動的通過教學的講授和分析來對案例進行理解，教師也沒有給學生充分的時間去思考、理解教學案例，也沒有給學生參與分析和討論的機會。部分同學即使對案例的理解和評價與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實施案例教學無法培養學生能力，使案例教學模式的效果大打折扣。4.教師理論與實踐相結合的經驗不足。在案例教學中，如果教師沒有較為扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，則不能在解釋清楚財務理論的同時，將理論與現實案例相融合，組織學生對案例內容進行深入剖析，引導學生發散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時具有深厚理論功底和實踐經驗的《財務管理》授課教師非常稀缺，大多數教師是從高校畢業后直接從教學工作，沒有在企業實踐的經驗。因此在分析案例時，以理論分析為主，無法通過對案例分析引導學生將實踐與理論相結合，最終影響案例教學法的實施效果。5.綜合成績中案例分析與討論的評分機制不科學。目前，我國《財務管理》課程考核評分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時成績各占綜合成績的一定比重。期末考試以考查學生對理論的記憶和掌握，大多數教師在選擇題目時會以計算為主，很少會涉及到案例分析與評價。而平時成績中，也主要以考勤和作業為主。因此這種傳統的考核方式容易限制學生的思維，培養出的學生其知識體系不夠健全，缺乏分析和解決實踐問題的能力。相對于傳統考核方式，另外一種相對靈活。部分教師要求學生根據某一財務理論，選擇與該理論相關的實際案例進行分析，并以此為評分依據；或者給出一個案例，讓學生完成個人或小組分析報告。這種考核方法看似先進，實則不然。現在網絡上資料非常豐富，學生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。
三、案例教學在《財務管理》雙語課程中的應用與探索
1.案例教學的課前準備。1.1案例選擇。教師在選擇財務管理教學案例時，應選擇“好”案例。“好”案例應具備以下幾個特征：其一，案例應與財務理論相契合。教師在選擇案例時，應根據財務管理課程的教學目標、教學計劃、相應章節中的重點難點內容，以學生所掌握的知識及能力為基礎，選擇能體現財務理論的恰當案例。其二，案例應具有代表性、典型性及針對性。案例不僅僅要涉及到學生應掌握的重點財務理論和知識，還應該包括能夠引發學生思考的問題。在案例選擇時，教師應根據我國現階段經濟特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導學生分析外部經濟環境的變動和時代變化對企業財務活動的影響。“好”的案例應該具有鮮明的針對性，即針對財務管理案例教學目標。有些教師對案例教學法的理解存在一定誤區，案例教學的目標并不是單純的讓學生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學生在案例的`復雜情境與決策過程中，學會怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應該在課前根據案例內容及相關理論知識，提前做好準備工作。這就要求教師在課前對案例進行深入的剖析，擬定要求學生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應該設計一些沒有標準答案，能夠啟發學生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達到預期的學習效果。此外，授課教師應根據財務理論及案例學習目標，設定評分標準，并根據在課上可能出現的問題事先搜集資料，做好充分準備。2.案例教學的課堂應用。案例教學的課堂應用應包括幾個步驟：首先，學生應對案例進行反復精讀，根據案情及思考問題，溫習相關財務理論及相關資料；第二步，由授課教師或學生自由分組，進行分小組討論。在分組討論階段，完全應由學生進行組內任務分工，組員間的協調和溝通，教師并不加以干涉，只在適當的時候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環節，使每一名學生都能參與到討論中，引導學生分析不同方案實施所需要的條件并對該方案可能實現的結果進行預測。在該環節中，不是單純的對學生設計的方案進行批評，而是通過討論和分析，使學生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環節不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生學習從不同角度分析問題的能力。最后，各組學生根據自己的觀點及課堂討論結果，撰寫案例分析報告。案例分析報告應包括相關財務理論、備選方案、方案執行環境及所需條件、相關數據、可能實現的結果等內容弄。3.教師評分與學生反饋。科學的考核評分機制是財務管理雙語案例教學中非常重要的一個環節，案例分析和討論應該在綜合成績中占有較高比例。為提高學生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現象，授課教師應對學生在課堂上案例討論的表現情況進行記錄，結合各組分析報告完成情況進行評分。
參考文獻：
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