辯證思維能力對初中地理教學的實踐論文
摘要：辯證思維是一種建立在感性基礎上的理性思維方式，對學生辯證看待問題與解決問題至關重要。本文探討了如何在地理教學中培養學生的辯證思維能力，首先闡述了辯證思維的含義及其培養意義，然后從培養學生非智力因素和突出他們的主體地位兩個方面，對如何在初中地理教學中培養學生的辯證思維進行分析，有效的改善了初中地理教學質量。
關鍵詞：辯證思維；地理教學；主體性；
一、引言
中學地理教學大綱中明確提出，在地理教學活動中，要根據地理這門學科的特點來提升學生的地理思維能力，初中生只有有良好的地理思維能力，才能夠主動投入地理學習中，獲取到更多的地理知識。對于學生地理思維能力的培養，地理課堂是主要的教學陣地，作為地理教師，需要時刻以教材作為依托，選擇科學的地理教學手段，制定好教學目標，在良好的教學氛圍中鍛煉學生的辯證思維能力。
二、培養學生辯證思維能力的意義
初中地理教學中培養學生的辯證思維十分重要，辯證思維能力是根據辨證關系來開展的思維模式，也是辨證法的重要表現，是人類抽象思維的一個高級發展階段，這不是一種感性的思維，而是抽象和具體的有機統一，學生如果有良好的辨證思維，就可以把握好各類事物的本質及其關系。研究顯示，人類的辨證思維主要出現在7~11歲，在年齡的增長下，辨證思維能力也不斷的提升，初中階段是培養學生辨證思維能力的重要階段，如果可以把握好這個關鍵時期，對于學生日后的成長將是非常有益的。對于地理教學來說，辯證思維可以幫助學生更好的理解地理知識，形成地理聯想與分辨能力，更好地促進學生進行地理學習。
三、初中地理教學中培養學生辨證思
維能力的實踐探討初中地理中培養學生的辯證思維，還需要從發展他們的非智力因素入手，提高他們的人際交往、競爭與合作能力，突出學生在地理學習中的主體地位，讓他們在自主學習與探究中獲得更大的成長。第一，注重發展非智力因素。從初中階段學生的實際情況來看，他們正處于一個重要的學習過渡階段，剛剛度過小學輕松的學習階段后，學習任務陡增，學習壓力越來越大，這讓很多同學感到壓力重重，初中地理這門學科主要集中在自然地理的教學上，并添加了一些人文地理的內容，對于剛剛接觸地理知識的學生而言，還是存在一定的難度。為了深刻的落實素質教育，提升學生的綜合能力，教師需要站在一定的高度進行選擇，幫助學生掌握基本的地理學習方法，提升學生的創新精神與實踐能力。此外，在很多同學看來，地理是一門“副科”，在學習上不重視，給地理教學活動帶來了一系列的困難，為此，在初中階段，教師必須要抓好非智力因素的培養。為了達到這一目的，需要在課堂上營造出和諧的人際關系，在教與學之間搭建起橋梁，讓學生可以在融洽的氛圍中接受知識的熏陶，同時，這樣的教學模式還可以提升教師的教學創造性，避免人際沖突，營造出良好的教學局面。第二，突出學生的主體地位。在教學活動中，學生是地理學習活動的主體，只有尊重學生的主體地位，才能夠鍛煉學生的思維能力，初中地理新課程改革活動中提出，任何教育活動都要促進學生的自我發展，注重自我教育和自我培養。因此，初中地理教學活動需要突出“學”的核心思維，將傳統的被動學習模式轉化為主動學習模式，幫助學生養成良好的思維。此外，要培養學生的辨證地位能力，要著重培養學生的自學能力，這可以通過預習和思維訓練兩個方式進行培養:首先，讓學生帶著目的去預習，在預習之前，實現給學生布置好任務，提出預習問題，同時，預習的形式應該要多種多樣，教師要適當的抽出時間來檢查學生的預習效果，幫助他們糾正不正確的預習方式；對于容易掌握的問題，在學生完成預習后，可以鼓勵他們自己進行講解與表演。此外，課堂思維訓練也是提升學生辨證思維能力的有效渠道，在課堂上，教師可以為學生提出難度適中、導向正確的問題，用這樣的問題啟迪學生的思維，讓他們開動腦筋，自己動腦來解決問題。教師還可以開展一些填圖和讀圖訓練，在必要情況下，進行圖文轉換，提升思維模式的直觀性，這也是鍛煉學生地理思維的有效方式。第三，培養創造性思維。每一個人都是具有創造性思維的，如果學生可以擁有創造性思維，就可以在新的'角度考慮問題，在地理教學中，培養創造性思維的方法是多種多樣的。例如，在課堂上，可以應用頭腦風暴法，在講解關于氣候與農業生產之間的關系時，可以做出這樣的假設：“同學們，如果我們國家的地勢為西低東高，那么將會給農業生產帶來怎樣的影響呢？”提出這樣的問題后，學生們立馬七嘴八舌的開始進行討論，這個討論的過程就是學生的思維碰撞過程，對于發展學生的創新能力非常有益。此外，在教學活動中，還可以應用形象思維和感性材料來鍛煉學生的創造性思維：在講解海陸因素與氣溫之間的關系時，可以提出這樣的問題：“同學們，大家都游過泳，大家可以回想一下，在夏天游泳的時候，腳踩在水里和踩在沙子上有什么差別呢？為什么會出現這些不同？”，利用這種形象直觀的材料來引導學生思考就可以將一個個的難題迎刃而解。
四、結束語
綜上所述，在由“應試教育”向“素質教育”轉變的今天，地理辨證思維能力的培養已成為地理教學的核心，關注和培養這種能力應成為地理教學的最終目標。辯證思維帶給學生太多的好處，能夠讓學生終身受益。因此，培養學生的辨證思維能力不僅對地理教學活動有益，也可以讓學生受益終身，而達成目標應有更多的維度和途徑，這需要在教學工作中不懈地探索，才能真正實現這一目標。
參考文獻：
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