地理多媒體技術(shù)教學策略論文
高中地理教學抽象性和知識串聯(lián)性較強，知識概念廣泛，與學生生活環(huán)境有一定距離，利用多媒體技術(shù)輔助教學可以發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，將靜態(tài)的地理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖像，起到了很好的地理教學效果。
多媒體技術(shù)豐富地理教學內(nèi)容
多媒體技術(shù)運用于高中地理教學可以豐富地理教學內(nèi)容。地理教學過程中教學大多是根據(jù)教材進行設(shè)計，延伸內(nèi)容也是根據(jù)教材進行，這種模式下地理教學內(nèi)容具有明顯的限制性和滯后性。因此教學過程中教學內(nèi)容有限，教師又需要不斷進行備課和其他教學壓力，沒有過多精力進行新知識補充，很容易產(chǎn)生教學內(nèi)容的重復(fù)性。如在魯教版《資源的跨區(qū)域調(diào)配———以南水北調(diào)為例》教學過程中，更多的就是從水資源南北分配不均勻、南水北調(diào)有三條路線、調(diào)水過程中水污染防治、調(diào)水的影響等幾方面入手，更多的是側(cè)重籠統(tǒng)教學。丹江口是南水北調(diào)中線的起點，那么調(diào)水對丹江口水庫有什么影響呢？教材中可以得知對當?shù)匕l(fā)電站有影響，然后就沒了。此時通過多媒體信息技術(shù)，可以將丹江口調(diào)水后對當?shù)匕l(fā)電站具體影響進行搜索和總結(jié)，對具體影響進行評估，同時對影響的解決措施進行擴展，進而幫助學生了解南水北調(diào)工程雖然對當?shù)赜幸欢ǖ挠绊懀峭ㄟ^多種措施已經(jīng)可以降低和消除對當?shù)氐牟涣加绊懀夷纤闭{(diào)工程對沿線和水流入地起到了非常大的推動作用。然后我在教學過程中還利用信息技術(shù)對其他資源跨區(qū)域調(diào)配典型項目進行了介紹，包括西氣東輸，還有近些年來天然氣荒，如何通過資源調(diào)配來解決引起了學生的積極思考。天然氣荒是近些年比較突出的問題，目前還沒有徹底解決，將這種沒有徹底解決的問題拋給學生思考，充分調(diào)動了學生思維，學生課堂積極性明顯提升，自主探索意識明顯增強。多媒體技術(shù)豐富了地理教學內(nèi)容，既可以實現(xiàn)教材知識的進一步拓展，還可以將社會中產(chǎn)生的新問題與地理教學結(jié)合起來，極大豐富了地理教學內(nèi)容。
多媒體技術(shù)整合地理理論知識
多媒體技術(shù)有利于整合地理理論知識，實現(xiàn)地理知識的系統(tǒng)化。高中地理知識結(jié)構(gòu)比較瑣碎，知識之間的聯(lián)系也比較緊密，這種緊密型帶有靜態(tài)特征。如在魯教版《區(qū)域地理和人類活動》教學中，必然會進行自然地理要素學習和地址板塊運動，而在“巖石”學習過程中又一次進行了學習，兩者知識非常緊密，此時通過多媒體技術(shù)可以起到很好的整合地理理論知識，幫助知識聯(lián)系由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)。在課堂教學中我之前更喜歡側(cè)重于地球儀和地圖來輔助教學工作，幫助學生了解區(qū)域地理變動和人類活動變化。這種教學模式抽象性非常明顯，學生需要在頭腦中進行構(gòu)建才能理解，而通過多媒體技術(shù)，可以利用三維立體圖像的方式將山川河流的地理地貌、氣候的光熱、條件的差異、海陸位置等進行展現(xiàn)出來，而且還可以實現(xiàn)動態(tài)展示。這樣學生學習過程中可以直觀感受到地理理論知識，降低了學生學習難度，通過多媒體技術(shù)，學生可以直觀掌握地勢、山脈及走向等，河湖類型、河流徑流量、含沙量、汛期、結(jié)冰期、流域面積等區(qū)域地理知識，還可以將其他章節(jié)的`內(nèi)容進行串聯(lián)，教學效果明顯提升。這樣學生可以直接進行三維立體學習，而不用先自己進行想象地圖然后進行學習，幫助學生在空間定位基礎(chǔ)上，頭腦中構(gòu)建了一副活地圖。多媒體技術(shù)整合地理理論知識對學生立體圖形能力培養(yǎng)和提高地理思維具有十分重要的作用，教師在教學過程中一定要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，將理論的抽象的地理信息轉(zhuǎn)化為動態(tài)的多維的圖像進行教學工作。
多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習
多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。高中地理很多知識反映了當前社會發(fā)展中的問題，這些問題都需要學生去自主探索和學習，而且地理知識是一個很大的范疇，大到宇宙星空探索，小到水土流失現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)可以將大地理更好地展現(xiàn)出來，引導學生去思考和自主學習的空間。如魯教版《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教材中提出了人口與資源的矛盾，這種大地理范疇是無法通過言語幫助學生理解和認知的，學生只知道概念不知道原因情況經(jīng)常發(fā)生，同時學生所處的環(huán)境中物質(zhì)需求基本得到了滿足，對人口與資源矛盾缺少必要認知，因此人口與資源矛盾只能停留在紙面。我在教學過程中采用播放紀錄片的方式，將水土流失現(xiàn)象直接呈現(xiàn)在學生面前，又引入經(jīng)濟數(shù)據(jù)。東三省是大豆的主產(chǎn)區(qū)，但是每年進口千萬噸國外的大豆又是什么樣原因?我國有袁隆平超級水稻，每年糧食都豐收，但是我國每年糧食進口又節(jié)節(jié)攀升又是怎么回事。通過多媒體技術(shù)，用新聞佐證數(shù)據(jù)，用紀錄片呈現(xiàn)事實，學生一下子理解了人口和資源矛盾是什么概念，對中國可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量的理解更加深入。此時我鼓勵學生自由分組討論，如何進行解決和表達自己對這些事情的看法，學生自主討論氛圍熱烈，自己對其他資源問題也進行了探索和總結(jié)，對可持續(xù)發(fā)展理念更加深入。
多媒體技術(shù)應(yīng)用有利于提高學生自主學習能力，這是因為多媒體技術(shù)可以幫助學生進行知識的探索和研究，拓展自己的知識面，因此學生自主學習能力和探索意識也在不斷增強。多媒體技術(shù)輔助高中地理教學是近些年來學科應(yīng)用創(chuàng)新的具體實踐，在教學過程中起到了非常好的教學實踐效果。我們要認真做好學科多媒體技術(shù)應(yīng)用，提升學生參與課堂積極性和學生學科素養(yǎng)。
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