公共管理類課程參與式教學法實踐運用論文
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摘要:
對于各高校所開設的公共管理類課程而言，是一門兼具應用性、綜合性與交叉性為一體的新興學科，其教育目的在于滿足社會對復合型公共管理人才的需求。因此，在高校公共管理類課程中，應根據教學實際情況及時展的具體要求，重視對參與式教學法的靈活運用，積極轉變教學理念，及時豐富教學內容，在課前導學、課中強化及課后評估的教學環節中發揮其應用價值。本文分析了當前參與式教學法在高校公共管理類課程中存在的問題，對于應如何在公共管理類課程中有效運用參與式教學法，提出了幾點建議和策略。
關鍵詞:
參與式教學法;高校;公共管理類;課程;實踐
引言：
在高校開設公共管理類課程，意在培養學生獨立思考并解決問題的能力，但由于重理論輕實踐，師生間的互動性較差，學生的思維逐漸懶惰，課程教學效率低下。針對這一情況，教師應逐漸引入參與式教學法，利用情景教學法、游戲教學法、活動教學法、動作教學法、自然法、全身反應法、合作學習法等教學方式，根據學生的實際需要和愿望，引導學生自覺性選擇學習，使其感受到成為學習主人的真正樂趣，而這也是對填鴨式傳統教學方式的徹底顛覆，逐步構建起民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有均等的參與和發展機會，使其能夠深刻領悟和掌握所學知識，并將所學知識運用到實踐中去。
一、簡述參與式教學的理論
參與式教學法是目前國際上普遍使用的一種教育教學及研討手段，其最早誕生于英國。“參與式”這一概念最早是一種國際項目執行方法，其自身具有有效開發參與項目執行主體積極性的特征。在對一個國際救援課題展開研究后發現，使被救援者真正參與到救援項目當中去，才能獲得良好的救援效果。而后，隨著時代的發展，“參與式”也隨之發展并逐漸被引入到教育教學領域當中來，而后有逐漸形成體系發展成本文中的“參與式教學法”。參與式教學就是以合作、主動參與及協同配合的教學形式，參與式教學是將學生當作教學的核心和主體，采用形式多元、生動有趣的教學方法來激勵學生自主地參與到學習過程當中來，從而成為積極主動的意愿，提升教師及學生之間以及學生與學生之間各種信息交流的機會，極大地推動課堂教學的活躍性、互動性和自主性，讓學生更加深刻地體會和消化所學知識內容，同時可以將所學知識很好地學以致用。參與式教學法其核心的理論依據第一點為心理學當中的內外激勵理論。內在激勵就是讓學生在參與學習過程中從內心感受到愉悅、有價值并具有一定的挑戰性;外在的激勵就是教師對學生的贊揚和肯定。在內外激勵的'同時作用下，學生自身的學習自主性、自信心以及學習興趣和效率等都會獲得極大提升。參與式教學法其核心的理論依據第二點為弗洛姆的期望理論。該理論指出當設定一個目標并為之努力，在該目標沒有實現之前就會產生一種期望，這表明最終目標的設定就會激發人本身產生一種動力，而這個動力的大小就與目標價值與期望值相乘后的結果有著密不可分的關系。為設定目標的達成，人通常會在預選案及認知能力有限性兩者作用下，做出對自身最有利的行動。依據上述理論，參與式教學方法在教育教學中的運用不僅有助于學生依據自身興趣來拓展眼界和知識面，更有效培養和提升學生自身獨立思維及解決具體問題的能力，最終達到提升學生綜合素質的目的。
二、參與式教學在高校公共管理類課程中的應用現狀
(一)師生對參與式教學思想認識有偏倚由于師生對參與式教學思想的認識不全面，認為參與式教學僅涉及課堂參與，但實際還包括課前和課后環節，導致參與式教學法在公共管理類課程中的應用始終達不到理想效果，也難以充分發揮學生的主體參與性和主觀能動性，教師在設計教學內容時也忽略了課前導學和課后鞏固環節。
(二)教師缺乏管理實踐，情景模擬脫離現實由于高校公共管理類教師的實踐能力不足，僅憑借單一的理論知識，不足以滿足該專業學生的學習實際所需［1］。另外，由于教師缺乏管理實踐，教學情境模擬脫離現實，而學生在這種失真的教學場景里學習，教學成果也會大打折扣。
(三)考評方式并沒有體現參與價值在應用參與式教學法的過程中，考評方式并沒有隨之變化，仍然以教師為考評主體，缺少學生互評環節，期末筆試成績作為考評結果的主要標準，教師只關注學生的成績高低，忽視了對學生參與過程的評價，可見這種考評方式并沒有體現參與價值。
三、參與式教學法在公共管理類課程教學中的應用價值
(一)調動師生雙方的積極性在高校公共管理類課程中運用參與式教學法，有助于調動師生雙方的積極性，避免學生因教學內容空泛、實踐操作少而產生厭學心理。在教學中將師生共同置于主體地位，不僅能營造良好的學術探討氛圍，也能激發學生的學習興趣，轉變以往學生機械性學習理論知識的消極狀態。
(二)建立民主平等的師生關系利用參與式教學法，能夠轉變傳統教學方式，鼓勵教師轉變角色，在教學中扮演引導者而非主導者，建立起民主平等的師生關系，拉近師生距離。在自由平等的學習氛圍中，教師能給予學生更多肯定和鼓勵，學生不再擔心因回答問題錯誤而遭到批評，讓學生更敢于發表個人看法，這樣能夠激發學生的學習斗志和信心。
(三)提升教師綜合素質教師在采用參與式教學法開展授課活動時，不僅能夠增加師生互動與交流，也能在與學生互動中提升個人綜合素質，加強應變能力［2］。由此可見，在運用參與式教學法的過程中，為了滿足學生的求知欲，教師需要不僅要拓展知識面，還要不斷夯實自身知識儲備。
(四)培養學生綜合應用能力由于公共管理類課程始終存在知識理論與實踐脫節的問題，導致學生學以致用能力始終得不到有效提高。通過對參與式教學法的有效運用，能夠讓學生跳脫出思維定式，在扮演不同角色中更全面地學習新知識、鞏固舊知識，逐步培養學生的多向思維能力和綜合應用能力，有助于學生更好地適應實際工作。
四、如何實現參與式教學法在公共管理類課程中的高效運用
(一)課前精心選取案例在高校公共管理類課程教學過程中，為了充分發揮參與式教學法的優勢，教師應在課前準備工作中精心選取教學案例。在選擇教學案例時，應充分借鑒該專業教材中出現的典型案例，與在媒體報道中所收集的重大事件材料有機融合，通過對相關事件的實地調查研究，再將案例素材進行整理和編輯，以適應教學所需。因此，教學案例的選擇必須具有針對性、典型性和時代性，對案例的改編要建立在真實事件的基礎上，才能充分反映當代公共管理中存在的前沿問題，引發學生的自主思考與探究。
(二)互動式課堂教學由于公共管理類學科具有應用性和時效性較強的特點，傳統灌輸式教學不能滿足學生的實際所需，應利用參與式教學法營造互動式課堂教學氛圍，給予學生充足的自主探討時間。與此同時，教師應通過互動式課堂教學啟發學生的思維，拓展學生的知識面，廣泛運用案例、辯論賽、角色扮演、讀書會、專題講座等教學形式，充分發揮學生的學習主動性，提高學生的創新意識，讓每位學生都能參與到課堂討論活動中。
(三)參與式實踐教學在高校人才培養過程中，不僅要督促學生掌握扎實的理論知識基礎，更要給學生提供大量實習機會，利用參與式實踐教學方式，在不同時期給學生安排不同的實習內容。例如，在大一學期安排學生對公共組織管理的全方位認知和學習，讓學生理解鞏固所學理論知識，重在培養學生分析與解決問題的綜合能力;大二學期應根據各專業特點安排實地學習活動，給予學生參與基層組織運作和管理的機會;大三學期應安排電子政務實習任務，根據實際情況讓學生擔任一定職務，以增強學生的社會責任感。由此可見，參與式實踐教學是學生將所學理論知識學以致用的最佳途徑，也能為學生日后走向工作崗位奠定基礎。
(四)學生考核的配套改革在參與式教學模式中，應摒棄傳統考核方式，避免以成績作為唯一考核標準，應根據學生的成績、日常表現、實踐參與程度等方面，對學生進行綜合考量，著重考核學生分析與解決能力的實際情況。因此，必須要根據參與式教學法的要求，對學生考核方式進行配套改革，針對理論性較強的課程，要全面考查學生理論聯系實際的能力，對實踐性較強的課程，要客觀評價學生的綜合實踐能力，以保證學生理論知識儲備與實踐能力的共同進步。
(五)豐富的課外活動對于公共管理類課程而言，對學生的培養途徑不僅在于課堂和實踐教學，還應包括豐富的課外活動，引導學生自主搜集資料，再結合社會實踐，能夠加深學生對現實社會的理解與認知。與此同時，開展豐富的課外活動，不僅能夠調動學生的自主探究積極性，也能督促學生圍繞社會公共問題展開全方位的調查與研究，在這一過程中能幫助學生積累更多經驗。另外，學校應定期邀請基層公共管理領域的專家開展座談會，向學生傳授公共管理技能和經驗的同時，也能夠讓學生更清晰的了解時代熱點話題，也有助于學生吸收與時俱進的公共管理新理念。
五、結語
綜上所述，由于高校公共管理類課程具有鮮明的課程特色，在該門課程教學過程中運用參與式教學法更有效，不僅能夠增強學生的自主學習積極性，也能拉近師生間距離，增強師生間的互動與聯系。由此可見，為了提高高校公共管理類課程教學有效性，必須要充分發揮參與式教學法的優勢，有助于調動師生雙方的積極性，建立民主平等的師生關系，提升教師綜合素質的同時，培養學生綜合應用能力。因此，應重視課前選取案例這一環節，營造互動式課堂教學氛圍，加強參與式實踐教學，改革傳統考核方式，給學生提供豐富的課外活動，才能培養出更多符合社會發展需求的復合型高質量人才。
參考文獻:
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［2］諸培新，石曉平，曲福田.完善參與式教學改革［J］.江蘇高教，2004，(5).
［3］張廣兵.參與式教學設計:教學設計新趨向［J］.教學與管理，2010，(9).
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