學生管理論文
在各領域中，大家總少不了接觸論文吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編精心整理的學生管理論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學生管理論文1
星期三下午課間活動時間，張雨欣同學在走廊不慎摔傷，膝蓋磕開了一條一寸多長的大口子，頓時血流如注。可他卻沒有到僅有五米之遙的校醫室進行傷口處理，卻捂著傷口哭著跑到三樓辦公室去找班主任老師。老師帶他到醫院去縫合傷口，鮮血一滴一滴落在往返的路上……作為一個老師，面對此景此情，你有何感想呢？好學、乖巧的學生往往深得老師喜愛。但也正是這樣的孩子，他們往往存在強烈的依賴性，缺乏主見，缺乏獨立意識。
仔細想想在班級管理中，學生的吃喝拉撒，班主任都得管，這種一手包辦的管理方式很長時間都存在著，尤其是小學。自然這樣的環境里出來的孩子就沒有主見，依賴心強，遇到事情除了找老師就不知道怎么辦了，顯而易見，這樣培養出來的人是很難適應現代社會發展和生活的要求。
著名教育家陶行知先生說：最好的教育是教學生自己做自己的先生。由此可見，培養學生的自主能力是多么重要。作為一個班主任應該如何在班級管理中培養學生的自主能力呢？
通過學習和實踐，我覺得下面的策略比較有效，提出來和大家商榷。
一、制定班級自主管理的目標，增強學生自主參與的意識
制訂目標是任何管理活動的起始環節。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立合理的目標，讓學生在目標競爭中不斷進取。
接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮斗的總目標：創設良好環境，形成健康向上的班級風貌。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。
個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次墻報比賽，四次潔、凈、美班級環境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。開學初定下的目標，學生開學初就開始著手準備，在各個階段去落實完成。
目標給人的心理效應是：這是我自己的目標，我要盡可能地完成。因此，在設立目標時我是根據個人及班級具體情況設立跳起來能夠摘到果子的可行性合理目標。比如在常規管理活動中，我按照周次來制定目標：一周不遲到、一周按照學校要求著裝和佩戴校卡、隊員標志、一周按照要求完成各科老師的作業，（確實不會做，或者有特殊情況不能完成需要有家長的反饋信息。）一周堅持做好一次值日生，一周堅持做到出操集隊40秒之內安靜整齊，一周堅持做好眼保健操，每個同學都有一張常規評比的表格，堅持做好記錄。做不到的做到的都要登記。這樣一來學生就可以通過記錄掌握自己的表現，根據表現再給自己制定一次比一次有進步的新目標。有時一周一目標學生做起來比較難，有困難的孩子還可以讓他一天一目標，一天一反饋，這樣做起來難度降低了，孩子也就能夠感受到做好這些小事并不難，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生成就感。這樣就激發他們朝更高的`目標奮進，每個學生都有了自主管理的參與意識。但是堅持做好這些小事是需要有毅力的，堅持下來不容易，但是堅持下來了就會讓自己感到自己的成長和進步，感受到自己用自己的行為為這個班集體的建設做出的努力，體會到自己是一個有用的人。在形成習慣的同時也進行自我教育。
另外，我還在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：比賽就是動力，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風貌呢？
在制定班級管理的目標中一定要讓每個孩子感受到自己是重要的，是有用的。所以在制定目標的時候班主任只能夠指導而絕不能包辦代替，要由學生自主制訂，這樣就會符合他們的實際水平和需要。內容要具體化，有可操作性。同時制訂的班級的教育管理目標要體現激勵性。
二、創設班級自主管理的情境，激發學生自主參與興趣
著名的教育家魏書生曾這樣說過：班級像一個大家庭。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任要激發他們對集體事情的關注的熱情，興趣是最好的老師，要營造自主管理的班級，就要激發學生參與班級管理的興趣，讓班級人人有事干，事事有人管。
每個學生都渴望成功，都愿意自己在班內發揮作用，得到價值認同。所以班主任要盡量在班級設置明確的崗位讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體，從管理者的角度鍛煉能力。除了班干部應屬職責之外，我還設立了黑板清理師、講桌清潔員、早讀考勤員、路隊紀律監督員、圖書管理員、課間走廊紅領巾督查員、兩操督查員、課桌椅擺放督查員，甚至每一科的課程都有相應的紀律督查員等等崗位。盡可能讓每一個孩子都有展示才氣，獲得成功的機會。讓學生在發揮本身作用中，看到本身的價值，在班級中取得有利的地位，從而刺激引發其參與班級活動的積極性和主動性。
在具體安排時，我本著揚長避短，增強自信心，發掘同學的潛能的原則。如杜鯤洋同學工作能力強，有很好的表達能力，又能夠在各種競賽中取得優秀的成績，我就專門開設了一個崗位叫做班主任助理，由她負責對班級干部的培訓，負責召開班干部會議，及時指導各個部門做好工作，盡量學生的問題由學生們自己來解決。張語欣、周心悅同學畫畫水平很高，又有很強的組織能力，我就讓他們負責每學期的墻報，他們不僅僅要把每次出墻報的同學按照好中差水平編組，還要給與墻報前的指導，包括主題內容、編排設計、色調的選用、墻報出好后還要進行評價，學生輪流出墻報，有了他們的指導，我是既省心又開心，因為孩子們一次比一次有進步，幾年下來，好多同學都趕上老師的水平了！谷新研同學愛打鬧，直接就讓他擔任課間值日生，負責課間走廊的紀律登記。馮婉琪早讀不夠認真，總是坐在教室里東張西望，早讀班長可有意見了，反正老師在教室里，她表現不錯，老師一走，就跟班干部對著干。于是干脆也讓她也來做早讀班長，馮婉琪當上早讀班長了，立刻就有了展示的平臺，通過鍛煉，還在20xx年的旅游頻道被錄取擔任春晚的小主持人呢！
此外，我還讓學生主動挖掘班級崗位，看看有沒有自己可以負責的工作，結果我們班曾維嘉同學實在是找不著崗位，沒有他可干的事，讓他自己找，結果人家告訴我說要負責垃圾桶。我說垃圾桶有什么好負責的，他說他要保證課間垃圾桶里沒有垃圾。我說那不是每節課課間都得去倒垃圾嗎？他說不用，人家一上任就宣布為保證班級良好環境，每人自己帶個垃圾袋，課間不能亂扔垃圾，放學才可以打包分類放在垃圾桶。后來學校搞環保垃圾分類，我們班早就形成習慣了。多好啊！
考慮到學生需要，有部分崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生歡迎。不僅每一位學生都得到鍛煉和學習的機會，而且促使那些管理能力較差的學生參與活動，在集體活動中提高他們的能力，促進全班學生管理能力的平衡發展。
三、注重班級自主管理的指導，提高學生自主參與的能力
把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動。但是學生并不是天生的管理者，學生的管理能力是需要在實踐活動中鍛煉出來的，在這個過程中離不開班主任老師的指導和幫助。
首先，競選班干部。過去，一般情況下，班干部是由老師指定或由學生提名，然后投票產生。為了讓每個學生展示自己的才華，我在班上實行班干部競選制，只要自己認為適合哪個職位或想擔任哪個職務，都可以參加競選，每人寫一份演講稿進行演講，讓其他同學根據演講和平時工作能力對競選者進行投票。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會。
其次，分工要明確。在班干部隊伍地建設過程中。班主任所起的作用是扶持，幫助，指導班委會明確各個崗位的具體職責，參照魏書生老師的部分做法，聯系班級實際情況，我幫助班委會確定的基本分工。如班長：負責班內全面工作，組織班內、學校的各種活動。副班長：協助班長和其他班干部的各項工作。體育委員；負責課間操的考勤，組織，檢查，保證課間操、眼保健操的質量，組織各種體育活動。衛生委員：負責衛生值日的安排及大型衛生活動的組織、檢查。紀律委員：負責考勤，及課間、自習、活動等紀律的檢查，保證好的自習紀律。宣傳委員：負責組織板報組出好黑板報，配合墻報小組的同學及時反饋評優結果。寫好班會的標題等。科代表：及時收發作業，配合任課教師的工作，并把學習情況，作業情況等及時通報給任課教師和值周組的記錄組長進行登記張榜等等。這一點很重要，每一個崗位的學生通過崗位職責就清楚地明白自己該管什么，該怎么管。
第三、增設值日班長。除了班長，還設立一名值日班長，值日班長是按座位每人輪流當一天，這一天內的職責就是和班長一起組織學生參加當天的各種集體活動，督促檢查班級的各種日常工作。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到發展。
第四，建立監督機制。班干部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監督崗的成員進行調查處理。學生們中間發生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。
最后，在班上建立競爭機制。在班級里可以進行先進小組的競爭，在小組里可以進行先進個人的競爭，通過評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，學生在競爭中既培養競爭意識，又提高競爭能力，養成學生自強自立，自信向上，堅韌頑強的品格。班級也會充滿活力，充滿朝氣。
剛開始時，班主任要事無巨細手把手地教，講清方法，講清要求，有時甚至要以身作則，親力親為。基本要求基本方法都得要領之后，就要引導學生自己開動腦筋想辦法管理好自己，管理好班級。在他們有困難時，班主任要暗暗地幫他們，為他們創造條件和機會。最重要的一點，要敢于放手，把班主任的權力下放，讓負責相關工作的人大膽工作。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，學生才會真正自我教育，自我管理。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。 魏書生也說過：管是為了不管。我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達不用揚鞭自奮蹄這一境界時，我們也將體會到作為一個班主任是多么的幸福！
學生管理論文2
近年來,高校教育體制的改革成為了社會關注的熱點,特別是“學分制”的改革更是成為焦點。高校在實施學分制改革后,一系列的學生教育管理的變化也隨之而來。學生教育管理是高校的常規工作之其效果受到高校培養人才和進行社會服務能力的影響。目前高校出現了“重科研、輕教學,重硬件、輕軟件”的現象,使得教育質量下滑。而學生對學校的服務提出了更高的要求，維權意識和自主意識也在不斷增強，兩者形成矛盾。如何應對學分制下的高校學生教育管理,成為我們的重大課題。
一、在學分制下，傳統的高校學生教育管理面臨挑戰
1.高校學生教育管理的傳統思維。以前,精英型的高等教育屬于稀缺資源，學生相對于學校來說處于一種弱勢地位。傳統的學生教育管理都是單向性的，即學校制定了許多對學生的規章制度和要求。但通常學校的發展和各項工作主要都是體現國家計劃的意志,將國家的需求、主管部門的需求、學校的需求放在首位,來自學生的合理意見或建議容易被忽略。傳統學生教育管理的側重于對學生的思想教育和曰常事務，但卻忽視了學生自身的需求,較少關注和服務學生的全面發展。
2.高校學生教育管理的現實狀況。隨著高等教育的不斷擴招，高等教育業已經不是精英型教育而是大眾化教育，加上學分制的推行,傳統的學生教育管理面臨嚴峻的挑戰。由于學生人數的增長和資源配置的有限性，學校硬件、軟件的投入不足或更新不及時,無法滿足學生的需求，造成了越來越多學生的抱怨,也使得教育質量下滑。由于學生的教育管理面大量多，涉及的相關部門眾多，容易牽一發而動全身，因此在實際解決問題過程中，有些部門會處于自身利益考慮，出現部門之間責任相互推諉,辦事效率低下。在曰常教育管理中，也有時出于自身管理的方便和管理成本的節約考慮，沒有真正站在學生的角度考慮問題，忽視為學生的成長成才提高全面高質量的服務。部分教職人員在重科研輕教學的形勢下，為了自身的發展投入了較多的時間和精力到科研中去,缺少了對學生的關愛與引導。
二、公共管理的理論與實踐為高校學生教育管理改革提供了理論路徑
公共管理理論興起于20世紀70年代的歐美發達國家，主要以現代經濟學和私營企業的管理理論與方法作為自己的理論為基礎。它明確強調以公民的利益為本,堅持市場化的競爭導向，以其實現多元化為主體的管理模式。在公共管理中，要以公民為核心,把實現公民最大化作為政府工作的首要目標。政府由統治管理型向服務管理型轉變,逐步實現由“政府本位”向“社會本位”、“管理本位”向“服務本位”的轉變。
1.樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識。教育管理理論的運用是在大量吸收了管理理論的基礎上發展而來的，而其中最重要的人本教育管理理論體現了“以人為本”的教育理念。在許多西方國家的高等教育正在由“專制”式的精英教育向大眾化的民主教育模式演進,“以人為本”的教育理念成為了基本指導思想,成為了推動教育改革的發展動力。H與此同時,學生的主體意識在曰益復蘇,從“教師導向”向“學生導向”轉變，人本管理和服務管理的理念已經為廣泛認同，也逐漸成為高校構建新型管理模式的基本價值取向。
公共管理主張把公民作為顧客，以顧客為導向，在學分制下的學生教育管理也應該體現公共管理的人本精神,樹立“以人為本”的理念和“學生至上”的服務意識，充分體現學校和老師對學生的人文關懷,遵循“市場”的精神，按照“顧客”的需求，以學生的滿意度和全面發展為標準，結合高校學生教育管理的特點,為學生提供更好、更科學、高效的“服務產品”。
2.確立“有限責任”理念，明確高校學生教育管理“掌舵”職能。公共管理理論中確立了政府有限責任，提出“政府的管理職能應該是掌舵而不是劃槳”,給高校學生教育管理提供了一種新思路。從目前我國的高校學生教育管理來看,幾乎囊括了除了教學之外的事務,包括了思想政治教育、心理健康教育、黨建、團學就業、評獎評優、貧困資助等，都是學校統籌，實行的是統一標準和運行模式,學校成了負有全部責任的“劃槳人”。在學分制下，學生教育管理的內容更加復雜廣泛,地位職能更加重要。如果不加以明確范圍和權責,就有可能出現“越位”或“缺位”的現象。因此,要根據學分制下高校學生管理教育的.特點和規律，平衡好教育管理和課堂教學、科學研究等方面的關系，明確管理的內容，明確職能職責，提高效率，做好“主舵手”。
三、公共管理視角下的高校學生教育管理改革的現實路徑
1.創建和諧的校園育人文化。在行內流行這樣一句話“三流的學校辦學靠錢，二流靠制度，一流靠文化。”在高校,校園文化環境對于學生的受教更為重要,影響更深刻。校園的文化環境的具體表現包括了硬件的校園環境、建筑、科室、實驗室、宿舍、設備、圖書等，也包括了軟件的校訓、校風、教風、學風及校園生活等。6]和諧的校園育人文化對學生的影響是潛移默化的,對培養學生的德才兼備更具重要意義。知識群體作為高校的主體和客體,高度的自我管理和自我發展是他們的優點。在學分制下,高校應充分發揮他們自我管理的能力，提供個性化發展的空間，真正發揮育人的功能。
2.健全條塊結合的管理機制。學分制下的教育管理模式不能完全照搬過去的模式,而是應該充分利用社區和班集體兩大載體,健全條塊結合的管理機制。
學分制實施后,課程教學不像以往給指定的班級排課,都是學生根據自己的興趣發展選課來組成每個學期的教學單位,教學班級每個學期都不同，因此行政班級傳統意義上的功能大大減弱。如果還將行政班級作為學生管理工作的陣地不太實際,但這并不是否認傳統行政班級發揮的作用，畢竟它還是學生活動的主要組織單位,而且在輔導員以及班干部之間仍然發揮重要的紐帶及橋梁作用。學生的品德修養、班級的凝聚力都需要在健全的集體生活培養。只是在學分制下,行政班集體不能像以往那樣對待每個學生運用同一個標準尺度，而是要根據學生的需要歸類分組管理。行政班級的作用弱化,但學生社區將會逐漸成為學生活動的主陣地。學生事務可以將活動室、辦公室設在學生社區，學生事務者入駐學生社區并在社區辦公，比如一站式服務,實現學生社區育人的功能。
3.提高學生教育管理者的專業化水平。學分制下,以“顧客”為核心的教學體系對高校教師提出了更高的要求，因此必須加強教師隊伍的專業化水平。學生可以自主選擇不同課程的任課老師,教師得到學生的認可極為重要。另外,學生工作隊伍的工作幅度和工作壓力也明顯加大。學生自主性的擴大勢必會導致學生工作隊伍不確定性的加大，以往粗放式的管理已經無法滿足學生的需求，因此高校應加快提升教育管理者專業化的步伐。由于學生的管理涉及方面較多,涉及的專業知識包括心理咨詢、職業指導、社會工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者與時俱進,不斷提升自我的水平,才能成為學生的引路人。
4.加大學生教育管理信息化電子化程度。學分制下，學生在呈現流動分散的特點，這就給學生教育管理工作加大了難度。打造學生事務信息管理平臺，建立和完善學生信息管理系統，將學生的相關信息錄入,包括家庭情況、勤工助學、心理狀況、團學活動、就業指導等。運用網絡信息平臺有助于解決高校學生教育管理的公開化、透明化,有利于學生信息共享，實現高效辦公。
四、結語
當前,教育管理的傳統模式受到了前所未有的挑戰,無論是價值理念、還是工作機制和工作方式上,都已經不能滿足當前學分制環境下的要求了。本文借鑒公共管理在企業中的成功經驗,針對當前學分制下高校學生管理教育的特點,提出了新的對策。
學生管理論文3
摘要：本文對高校學生管理工作進行簡單的介紹，說明半軍事化管理在學生管理中實施的必要性，并對實施該管理的方法進行了說明，總結半軍事化管理需要注意的問題，希望本文能夠為高校學生管理工作的開展提供幫助。
關鍵詞：學生管理半軍事化管理方法
大學生是我國社會發展的儲備力量，大學生的個人素質、知識水平決定了未來社會發展的可能性，而大學生素質的培養與學生管理工作直接相關，日常的細節管理能夠幫助學生養成健康的生活習慣，形成良好的個人品德，規范學生的言行并影響學生的心理發展。但是，當今大學生的基礎素質良莠不齊，很多學生在自我成長方面缺乏主動性，還有些學生藐視規則、很難融入集體。這使得學生管理工作存在著各種困難。做好大學生管理工作，不僅是高校輔導員的日常工作發展方向，也是高校培養學生的主要途徑，值得我們進行深入的思考和探索。
1.半年軍事化管理在高校中實施的必要性
軍事化管理來源于軍隊，通過嚴格、統一的行為規則和制度來約束軍人、訓練軍人，使軍隊形成鐵的紀律、正直的人格和果斷的行動力。半軍事化管理則根據管理群體的特征，借用軍事化管理的精髓，使群體的凝聚力提高，并通過統一的管理活動，對群難題中的個體進行有意識的鍛煉，使整個群體的素質提升。半軍事化管理在群體管理中的效果顯著，能夠在短時間內迅速解決管理問題，是幫助解決目前大學生管理問題的有效方法，有必要應用在學生管理工作中。
2.半軍事化管理實施的方法
2.1以制度為先建立半軍事化管理的規范
大學生管理中的一個難題是學生個性化發展明顯，學生的個人行為習慣不受約束，一些不良的行為習慣在很大程度上影響著整個班級的發展狀態。半軍事化管理強調規范化的.行為建立，為了促使學生養成良好的行為習慣，學校在學生管理方面不斷細化，形成了一整套嚴格而科學的規章制度。首先，在考核組織體系上，系部成立學生半軍事化管理工作組，負責本系學生半軍事化管理工作的組織、協調與檢查、考核。設立班級考核小組，負責制定本班級學生個人管理量化考核辦法并組織實施；其次，在考核內容與標準上，從學生的早晚自習出勤秩序、上課的出勤、教室和宿舍的衛生等方面都做出了具體的量化和要求；最后，在檢查考核方法上，實行日檢查、周通報、月考核。系檢查組負責每對本系全部班級、每個宿舍進行量化考核，秘書處匯總、整理形成班級每日、每周、每月成績表。考核之后報系部負責老師審核、存檔。對每個班級的考核進行評比，以集體考核成績作為學生日常成績的來源。這樣一來，行為習慣不良的學生受到集體的壓力和影響，在管理規范的約束下，逐漸形成良好的行為習慣，這是實施半軍事化管理的第一步。
2.2重視思想培養體現半軍事化管理的實際作用
軍隊管理能夠使軍人形成統一的思想和意志，這是軍隊集體意識強大的主要原因。高校教育并非要將學生的思想發展整齊劃一，但是，目前大學生思想發展非常復雜，很多學生在未建立正確的人生觀和價值觀的時候，極容易受社會不良思想的影響，進而形成一些極端意識、產生極端行為。高校可以借助軍事化管理中關于思想教育的內容，在學生管理過程中進行思想管理。例如，請學生寫周記，在周記中記錄日常生活以及影響個人思想發展的重要事件、感受等，由輔導員閱讀并進行反饋，這是了解學生思想發展的一個較好途徑；又如，突出學生社團和干部群體的作用，對思想積極、進步的學生進行表彰，鼓勵社團舉行一些有助于大學生思想發展的活動、進行積極的價值觀宣傳活動等，通過一系列活動對學生的思想進行統一的培養，以達到管理目的，使大學生群體的思想發展更積極。
2.3營造環境突出半軍事化管理的效果
半軍事化管理會使部分學生覺得不適應甚至反感，這實際上是因為學生對這種管理方法了解不足。為了使半軍事化管理效果發揮出來，學校應該重視營造相應的管理環境，使學生認同這種管理方式。從新生入手是較好的方法，學院安排在不影響學生學習和周末休息的情況下，堅持做到每周半天時間對新生進行軍政訓練；通過每個學期末召開中期檢查表彰會和每學年末召開年終表彰會，及時總結和推廣半軍事化工作的好做法、好經驗，并加以表彰；除此之外，學校還可以利用網站、報刊、宣傳欄、標語、校廣播臺等多種形式，積極宣傳半軍事化管理的重要意義和表獎出色的班級、個人，營造濃厚的氛圍。半軍事化管理環境的營造能夠使管理效果更為突出，無論是教師還是學生，都能夠清晰地看到管理結果。
結語
綜上所述，半軍事化管理是一種區別于傳統學生管理的方法，能夠有效解決高校學生管理中存在的問題，提高學生管理效果。但在實施這種管理的時候應注意，雖然管理思想來源于軍隊，但大學生不是士兵，半軍事化管理只是為了提高學生管理的效果，并不意味著輔導員可以將自己當成“軍官”，把學生當作“士兵”，因此，半軍事化管理過程中，輔導員需要講究“度”，在維護學生個人尊嚴、關愛學生、關注學生發展的角度去實施半軍事化管理，才能真正達到培養大學生個人素質的目的。
參考文獻：
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學生管理論文4
工商企業管理專業人才的培養，首先是工商企業管理專業人才對職業的認同。職業認同的發展其實是在專業認同的基礎之上的，其中包括專業態度和就業認知兩個方面，本文利用專業認同的理論，專門就高職工商企業管理專業學生的就業認知開展研究，了解該專業的學生的就業認知情況，為更好的專業教學和專業就業指導提供參考。
一、文獻綜述
國外較早就開始對專業認同進行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（20xx）對博士教育的專業認同發展進行了探討；SilviaGilardi&EdoardoLozza（20xx）認為在探究型學習可以促進大學本科生專業認同，并且分析了在歐洲探究式課程對學生專業認同的發展的影響；Brooks（20xx）個人的需要、個人對他人相似性的感知和個人對專業的看法和對專業的內在識別是專業認同主要的三個影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎。國內學者對專業認同的研究主要是針對教師、護理、英語、檔案等專業的研究，如王頂明（20xx）對碩士研究生的專業認同進行了研究；胡志海、黃和林（20xx）開展大學生MBIT人格類型與專業認同之間的相關研究；劉秋穎（20xx）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業認同。其中有部分學者研究了就業認知，如朱芳琳（20xx）研究了音樂專業學生的就業認知，并對音樂專業學生的就業提出了建議；黃娟、萬品敬、夏菲菲（20xx）研究了大學生就業認知現狀，分析了大學生就業認知的優勢和不足，并提出了針對性的建議與意見，從而積極促進大學生就業；呂征、蘇娜娜、唐心恬（20xx）研究了大二學生的就業認知，為保障大學生順利就業奠定了良好的基礎；董健（20xx）對地方教學型本科院校的學生就業認知進行了研究；趙黎明（20xx）對農業高職學生的就業認知進行了研究；盧銀花、李華、張瑜（20xx）針對高職畢業生的就業認知開展了研究。
從目前研究看，針對大學生就業認知的研究對象群體范圍過窄，且較多研究對象為研究生、本科生，但是對于高職院校學生的研究少之又少，且目前的研究沒有對高職院校工商企業管理專業的就業認知研究。本文利用廣東建設職業技術學院工商企業管理專業學生的調查研究工商企業管理專業學生的.就業認知，希望了解高職工商企業管理專業學生的就業認知現狀、影響因素以及針對這些學生的人才培養提出建議。
二、樣本確定
本文研究樣本的選擇有兩個標準：（1）樣本學生為廣東建設職業技術學院學生；（2）樣本學生必須為工商企業管理專業在校生，即已經入學且在校就讀的學生。
根據上述標準，本文樣本來源于廣東建設職業技術學院工商企業管理專業13級、14級和15級三個年級的學生，調查對象覆蓋了三個年級，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級占32.06%，二年級16.27%，三年級51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級覆蓋符合研究對象的基本情況，滿足了本研究的需要。
三、工商企業管理專業學生就業認知
1.對專業就業前景的認知。超過六成工商企業管理專業學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少。從數據看，超過61.24%的學生對未來有大體設想，但是已經開始實施的只有14.35%，其余同學一部分有設想但未開始實施，還有37.5%的學生沒設想也沒實施，表明工商企業管理專業學生對未來就業的認知有設想但是大部分同學沒有執行能力，不能給自己設定目標，并且按照目標實施。從性別來看，男生有設想且實施的占18.52%，有設想未實施的占50.62%；女生有設想已實施的占11.72%，有設想未實施的占44.53%；表明男生比女生對未來的設想更多，且具體實施的更多。從年級的分布看，大一有設想且實施的占13.43%，有設想未實施的占46.27%；大二有設想已實施的占29.41%，有設想未實施的占29.41%；大三有設想已實施的占10.19%，有設想未實施的占52.78%；數據表明，二年級有設想且實施的占比最大，三年級占比最小，表明進入求職期間學生們能有效實施設想的比重下降。
接近八成學生對工商企業管理專業的就業認知比較明確。工商企業管理專業屬于工商管理類專業，專業特點是就業面廣，但不集中。78.95%的學生對專業的就業廣泛性認知較清楚，只有不到20%的學生對專業就業認知不清楚。表明學生們對本專業的特點和就業特性有認知，這對學生的就業選擇有一定的幫助。
2.對專業就業的認知。工商企業管理專業學生就業單位認知相對基本明確，主要集中在中小企業、大型民營企業，分別占36.36%和13.88%，有部分學生對創業表現出認知，創業的比例為10.53%。通過數據可以看出，學生對就業單位的認識大部分有認知，但是仍然存在超過一成的學生對就業單位表現出無所謂的態度。
就業崗位的認知主要比較集中。就業崗位主要集中在行政人事管理崗、市場營銷崗和創業，分別達到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學生對這三類崗位比較比較認可。主要原因在于女生調查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場營銷崗位入門門檻和收入是受到學生認可的原因，較高的創業比例表明學生創業的熱情較高。
3.就業選擇的認知。學生對就業選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業選擇比較合理。就業主要考慮的因素即考慮到自己的特長興趣，也兼顧到收入和職業情景。從數據看，就業選擇考慮的三項主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個人特長與興趣占72.25%，職業發展前景與晉升機會占72.25%。表明學生就業選擇時考慮的因素即“現實”又有“理想”。從年級的分布來看，大一考慮個人特長與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業發展占61.19%；大二考慮個人特長占88.24%，收入占73.53%，職業發展占79.41%；大三考慮個人特長占68.52%，收入占77.78%，職業發展占76.85%；表明二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現實”。從性別看，男生考慮個人特長的占77.78%，收入占69.14%，職業發展占70.37%；女生考慮個人特長占68.75%，收入占81.25%，職業發展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現實”。
就業優勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業能力。根據數據我們看出，學生們對就業的優勢主要的三個方面認知：學習能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實習經歷占43.06%，三個方面都屬于通用能力，而學生對專業能力的關注占36.36%，并沒有占主要的三個方面。就業劣勢的認知主要是工作和實習經驗的缺乏和專業知識技能的缺乏。相關工作和實習經驗占77.03%，專業知識技能占68.9%，溝通協調能力占41.63%三項是學生認為的主要就業劣勢，其中工作和實習經驗的缺乏與專業知識技能占的比較超過了70%。
4.就業求職的認知。就業求職的主要希望得到的指導和服務是職業生涯規劃與職后發展指導占57.89%，簡歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學生對職業發展、求職技巧和求職信息的需求比較高。
就業求職方式的認知主要的三個方式是學校組織招聘會占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會占66.99%，專業教師推薦占48.8%。說明學生對就業求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。
就業準備認知主要的三個方面是努力學好專業知識提高自身專業水平占64.59%，通過兼職或實習獲取工作經驗占57.89%，考取技能證書占62.2%。說明學生主要的就業準備在專業的理論和實踐方面，就業準備相對能夠滿足就業的需要。
四、結論與改進措施
本文研究了工商企業管理專業的學生就業認知情況及其影響因素，根據研究結果得到下面4個方面的結論。第一，工商企業管理專業學生就業前景有設想但是較少有實施，對專業就業認知相對比較明確，男生比女生行動性更好，二年級比其他年級行動性更好。超過六成工商企業管理專業學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少；接近八成學生對工商企業管理專業的就業認知比較明確。第二，工商企業管理專業學生就業單位認知相對基本明確，主要集中在中小民營企業；就業崗位的認知主要比較集中在人事行政、市場營銷和創業。第三，學生對就業選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業選擇比較合理；從年級看二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現實”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現實”。就業優勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業能力。就業劣勢的認知主要是和實習經驗的缺乏和專業知識技能的缺乏。第四，就業求職的主要希望得到的指導和服務是職業生涯規劃與職后發展指導、簡歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業求職方式的認知表明學生對就業求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。就業準備認知說明學生主要的就業準備在專業的理論和實踐方面，就業準備相對比較能夠滿足就業的需要。
針對上述工商企業管理專業學生就業認知的研究，提出以下建議來改善學生們的就業認知，提高學生的就業能力和促進學校改善就業工作。
首先，對學生進行執行力教育和培養。大部分學生有設想，但是能夠執行的比例低，需要幫助學生提高執行力，更好實現自己的設想。其次，針對學生的就業預期企業和崗位提供就業指導，在教學過程中提高適應這類企業和崗位的理論課程和技能訓練比重，滿足就業需要。再其次，提高學生就業的專業能力，通過入學、學習中和學習末的不同實踐教學提高專業技能。進行學習指導規劃和就業指導規劃結合提供對就業選擇的認知。最后，提高三個方面的就業指導服務；加強學校、政府和老師在就業求職中的作用，三方分別利用自有優勢，開展不同類型和層次的就業服務。[課題項目：廣東建設職業技術學院院級課題《工商企業管理學生專業認知研究》（課題編號：20xx-13）]
學生管理論文5
1生本開放式研究型教學法的涵義及特點
生本開放式研究型教學法，即以學生主動探索、發現、獲取知識為根本；依托教材內容以及教材以外的資料和社會實際，借助現代教學工具，通過創建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實踐型”課堂，為學生營造一種開放式的學習空間；從而培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力，實現教學質量的提高和教學空間的拓展。生本開放式研究型教學法的特點：突出“學生”、突出“開放”和突出“探究”。一是，突出“學生”，即以學生為本，突出學生的主體價值觀念。教師在課堂中善于創設“疑點”，讓學生參與思考；教師善于激發學生的興趣，激發學生的求知欲；教師要將教材中的知識點與學生的日常生活和實踐聯系起來，讓知識變得豐富而“有用”。二是，突出“開放”，即教學材料、教學手段、教學環境等的開放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書內容，還應注意教材之外的專業資料，對社會現象和專業問題的調研；在教學手段方面，除了運用傳統的板書、電子課件以外，還可利用視頻音像教學、積極開發網絡教學平臺等；最后營造開放的教學環境，例如將教與學拓展到課外，通過校內實驗室、實訓室的模擬操作、校外實習基地現場教學等配合完成教學。三是，突出“探究”，即注重培養學生自主學習、自主研究、自主創新、自主實踐的能力。教師通過鼓勵質疑，使學生敢于質疑、樂于質疑；教學中可設置“課題”或“項目”，鼓勵學生小組探究、合作互動。
2在管理學教學中的實施目標
生本開放式研究型教學法應用到管理學教學中，實現了兩大基本目標：知識目標與能力目標，這兩大目標也分別貫穿每一章節的教學要求中。通過本課程的學習，使學生從知識、能力、技能方面對課程內容進行掌握，使學生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識目標：明確現代管理學的概念及研究對象，管理的基本要素，管理學科體系和研究框架，掌握管理的職能：計劃、組織、領導、控制中一些理論知識點。傳授知識的過程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發揮“教”與“學”的兩個積極性，在教學中，教師是主導、學生是主體，教學以學生為本，以學生主動提出問題、主動分析問題、主動解決問題為主。二是，能力目標：學生能夠闡明管理學的基本問題、管理學歷史發展，熟悉現代管理學學科發展動向和前沿問題，利用管理學原理解決基本問題，并貫穿管理道德和創新思維，對管理的基本原理舉一反三，能夠根據實際情況的變化在實踐中靈活運用。教學中有一定比例的實踐教學學時以及相應能力的訓練大綱。
3在管理學教學中的實施方式
管理學教學中實施生本開放式研究型教學法可以采用：實例———理論———實訓———創新。這個模式可以描述為：在授課中，先將有關的案例、情景、課前小測試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現在學生面前，教師預先設計好啟發式的問題，以學生為本，引導學生思考、發揮學生的主觀能動性參與討論和解答；教師根據教學目的，通過與學生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進行理論教學的同時，進行實踐性知識與能力的教學，組織學生再用所學到的知識與理論方法等去分析和研究現實的問題；并進行課堂與課后實訓，進一步了解所學理論與方法的優點和不足、理論運用的條件及要求等，在實訓中總結實踐中的方法、注意事項以及進行成效分析等，提出自己的觀點及解決方法，從中有新的發現和新的.創造。生本開放式研究型教學活動的過程及方式，實現了教材、教室、教法三突破；實現了教法與學法的融合，理論教學與實踐教學的融合；實現了師、生全部參與教學全過程，即參與“備、講、練、評”整合教學過程，原來教師主要備、講，學生主要參與練、考，現在全參與。
4一個教學實例
在管理學教學內容中“決策”這一章節較為理論化，在介紹教學目的、重點難點之后，教師首先提出問題：什么是決策呢？請問同學們平時是如何理解的？如果你們從學校回家會使用什么交通工具呢、又是如何決定選用這些交通工具的？啟動學生原有知識和經驗，接著組織同學對美國可口可樂公司試圖發展新配方，生產各種口味可樂的決策案例進行了討論，以此案例設置問題以求對“管理決策”下一個定義。經過大家的發言、討論，教師總結歸納了一個與教材不同的定義：在市場調查和預測的基礎上，根據可能與需要，擬定多個可行方案，根據評價標準，選擇一個最滿意的方案，并付諸實施，通過市場檢驗進行修正的過程。接著，在討論決策的過程時，又與定義對應講解并在黑板板書：接著，按照預計方案組織同學進行決策模擬游戲：由學生自由組合成六組，每組人數為單數，模擬為董事會，下設董事長、總經理等職務，由各小組自由選擇交易對象，每兩個公司是一個對手，分對進行合同執行決策的模擬。通過活動一方面檢驗同學們對決策定義及過程的掌握，并進一步討論和研究下一個要講解的重難點：影響決策的因素。在課下，還聯絡組織了部分同學旁聽了該校黨政聯席會議，現場感受領導決策過程和決策風格，并在第二次課中分別討論集體決策與個人決策的優點、缺點、決策方法等。教師還指導學生參加當前學期其校舉辦的模擬商品交易會，分析競投攤位、開拓市場等如何決策。教師的教學環節環環相扣、“步步驚心”，在此過程中運用到了案例教學、啟發式教學、研討式教學、現場體驗教學等，還進行了模擬訓練，既有教法、又有學法，開展了一次比較成功的教學。
作者:吳新玲 陳書星 單位:廣東外語外貿大學南國商學院國際工商管理學院
學生管理論文6
摘 要：中等職業教育的發展對學生管理工作提出了新的要求。為了提高學生綜合素質，培養出高質量的技能應用型人才，如何搞好中職學校學生管理工作，達到管理育人的目的，是擺在職教工作者面前的一個新課題。本文基于學生管理的經驗，從實際應用的角度對中職學生管理進行了概括和探索。
關鍵詞：學生管理 特點 過程
中等職業教育學生管理工作是培養高質量技能型人才的保障，是中等職業學校教育工作的重要組成部分，是學校管理工作的關鍵環節。在新的歷史條件下，學生教育管理工作要適應新形勢，掌握新特點，探索新思路，從實際出發，抓好學生管理工作中的四個過程，發揮四個作用。
一、把握學生管理工作的四個關鍵過程
（一）管理過程
學生管理是一個復雜的動態過程，管理效果取決于管理者的綜合素質、指導思想和管理藝術。首先，管理人員要在管理過程中要堅持高標準，嚴要求，注重抓好五個環節：
一是教育環節。對學生的教育管理要多從正面教育出發，堅持“曉之以理，動之以情，耐心疏導，化解矛盾”的方法，對學生中出現的普遍性問題，通過有針對性的普及教育和短期整頓的方法進行解決，主要側重于學生認識和自覺性的提高；二是制度環節。無規矩不成方圓，為使學生牢固樹立遵章守紀的意識，定期對學生進行規章制度的教育，用嚴格的制度要求規范學生的行為；三是考核環節。無考核的管理是無效的管理。及時合理的考核可以使學生增強責任感、競爭意識，實現自我約束，樹立集體主義感。對班級和學生在學習、紀律和衛生等方面要進行嚴格考核，考核結果和日常獎勵、期末評定“全優生”、“三好學生”、“優秀班干部”、“社會活動積極分子”以及推薦就業緊密結合，使學生有責任感和危機感；四是及時處理三個關鍵點。“三個關鍵”指的是關鍵人、關鍵時間、關鍵部位。學習差、紀律差的學生是學生管理的重點。這些學生雖然人數不多，但活動能量較大，對學校和班級產生的負面影響不可忽視。對這些學生采取重點學生重點管理，擬定了獎懲辦法，并進行嚴格考核。雙休日學生思想容易放松，活動自由，是違章違紀易發期，需要高度重視。可以通過增加值班力量，加強巡視的方法保證秩序的穩定。學生餐廳、活動集中場所和晚自習是學生管理的關鍵部位，也是問題易發區域。需要學管人員及時到崗到位進行嚴格管理，發現問題及時處理。五是值班環節。為了維護學校正常的教學秩序，杜絕學生違章違紀的發生，由學校、學生科、專業部、學生宿舍等部門組成綜合值班系統，分工合作，周密安排，由學管部門對每日值班人員到崗到位情況進行檢查監督，遇有問題協同處理。
（二）教學過程
教師是教育管理學生的主體，教師的責任不僅是傳道、授業、解惑，更重要的是提高學生的綜合素質，培養合格的人才。任課教師要具有教書育人的意識，在教學過程中注意以身示教，為人師表。要關心、熱愛學生，做學生的良師益友，積極協助班主任做好學生的思想政治工作。在教學過程中要利用好課堂45分鐘開展教育，組織好課堂教學，管教管導。對于課堂上發現的問題，要在課堂內及時解決，并在課后做好思想工作。任課教師應力爭主動參加學生活動，較強與學生之間的交流溝通，增進師生友誼，取得良好的效果。
（三）服務過程
關心愛護學生，是搞好學生教育的出發點，為學生服務是每個教職工應盡的義務。為了創造良好的學習、生活環境，學校要從學生的實際需要出發，注重解決學生學習和生活中的實際問題。在生活上，創造舒適的住宿條件，配置必要的設施，安裝電扇、校園網電話，日常維護做到小修不過天，大修不過三。學生就餐是關系到學生學習期間身體健康的'大事，也是學生和學校之間拉近心理距離，增進感情的有效途徑。本著對學生高度負責的精神，學校對飯菜花樣、質量和衛生情況要定期檢查，及時提出改進措施。伙食科定期召開有學生代表參加的會議，征求意見，最大限度的滿足學生就餐需要。對過生日、有病的特殊學生更應格外關注，使學生體會到學校的溫暖。還要關心學生的身體健康，定期注射防疫疫苗，請專家對學生進行健康知識講座。
（四）活動過程
針對學生年輕，富有激情，喜好活動的特點，多搞一些文娛、體育活動或多組織一些有益的社會活動，有助于提高學生的整體素質，提高自我約束和自我管理的能力。團委、學生科、專業部和有關部門一起研究學生活動計劃，制定活動方案，并認真抓好實施。通過成立“文學社”、“讀書會”、“書畫社”、“攝影社”等各種文化社團，組織形式多樣的比賽活動。豐富多彩的活動促進了學生的身心健康，強化校園文化建設，煥發學生積極向上的精神，從積極的角度加強了管理工作。
二、學生管理要發揮四個作用
在學生教育管理過程中需要調動了方方面面的積極性，多渠道、多方位的做工作。在全員參與，齊抓共管中注重發揮以下四個方面的作用。
第一、發揮班主任的作用
班主任是班集體的核心，在學生教育管理中起著十分重要的作用。班主任在加強自身修養的前提下，要明確職責，確定目標，全身心的投入學生管理工作，制定班級建設計劃，建立切實可行的班級制度，耐心細致地做好思想政治工作，嚴格要求學生，不斷學習改進工作方法。還要加強班主任之間的交流溝通，在如何做好學生工作方面要善于總結經驗，開展經驗介紹和培訓。班主任的經驗來自于學生管理一線，具有說服力和可行性。例如在教育方面的“正面引導，耐心說服”、“從關心學生入手，把思想工作和解決學生實際問題結合起來”；在管理方面的“抓小防大，抓早防出”；在后進生工作方面的六字方針“愛、行、機、細、活、導”等，都反映了班主任在管理一線取得的寶貴經驗。
第二、發揮學管部門的作用
學生科、團委、專業部是學生教育管理的主要部門，在學生整體管理中起著重要作用。為了全面提高學生的素質，建立穩定的教學秩序和健康良好的校風，平時要注重對學生思想行為特征的分析和研究，根據學生的特點，制定切實可行的教育計劃，在認真進行日常教育的同時，特別抓好新生入學、老生開學、學生假前、學生畢業等關鍵時刻的教育，強調教育的及時性和有效性，做到常抓不懈。在日常管理方面，堅持“嚴格要求，嚴格管理。預防為主，洞察苗頭，抓住關鍵，全面覆蓋”的原則，做到重點學生有人管，關鍵時間有人查，關鍵部位有人盯。
第三、發揮全員管理的作用
對學生的管理工作還應該貫穿“全員管理”的理念，學校的工作人員都具有對學生進行教育管理的責任和義務。為此，學校可以制定相關的規章制度，提出具體要求，落實“全員導師責任制”。學校各個部門要結合自身工作的特點，制定相應的實施意見，并認真抓好落實，使學校形成教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，形成對學生的教育管理人人負責，齊抓共管的局面。
第四、發揮學生干部的作用
學生會、團總支、班委會、團支部是學生中的骨干力量，在學生教育管理中發揮著重要作用。為增強學生干部“自我教育、自我管理、自我服務、自我約束”的意識，平時要注重對他們的培養，提高綜合素質，并在工作中進行鍛煉和考驗。學生干部可以發揮其表率、監督、管理作用，在學生日常管理中協助學生科、團委、專業部作大量的具體工作，成為學生管理工作的生力軍。
學生管理論文7
摘 要：高校學生管理人員應具備品格高尚、性格豁達、知識豐富和能力全面的人格，這也是其職業發展、和諧師生關系的形成、推進和諧校園建設和促進大學生健全人格形成的客觀要求。因此，在21世紀終身教育的時代，高校學生管理人員的人格塑造尤為重要。
關鍵詞：高校；管理；人格；塑造
1 對高校學生管理人員人格內涵的界定
人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺，情感，意志等機能的主體。它可以離開人的肉體，離開人所處的物質生活條件，而獨立存在在人類的精神文化維度里。人格主要是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格，人格是指一個整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩定的心里特征的總和。
高校學生管理人員在管理過程中的人格體現，是其在從事學生管理活動中通過連續和持久的道德行為選擇所表現出來的自我道德特性，是學生管理人員道德意義上的整體性存在形態。也就是說，當學生管理人員開展學生管理活動的時候，能夠通過對自身與學校、與學生之間關系的認識，形成自我的角色意識，并根據自我角色意識在學生管理活動中做出行為選擇，由于這種選擇不斷地重復出現而形成了其獨有的道德特征。這種道德特征是學生管理人員的一種自然而然的行為表現，他并不需要刻意地追求這種表現，但他的行為卻總會表現出連續一致性。
2 傳統觀念對高校學生管理人員人格的影響
（1）道德為上。
中國傳統的道德人格理想強調道德的主體精神和自覺精神，“仁”是儒家理想人格的核心內容，而“仁”就是“愛人”，孟子后來概括為“仁者愛人”，“愛人”是君子所應具備的首要品格。在儒家看來“仁”、“仁人”是人的最高精神境界，也是人之所以為人的最高標準，是最高的.道德原則。同時也是傳統行政人格的內在追求。
（2）身正為基。
中國傳統人格的合理內核是強調內在的道德品格提升，學生管理人員具有良好的道德品質，就能用強烈的道德責任感來管理學生，自己自覺地履行道德義務；就能在內心深處形成一種堅定不移、百折不撓的內驅力，構筑一道無形的道德防線，有效影響和管理學生，始終保持崇高的道德情操，自覺履行各種職責，以身作則，維護教師的崇高形象，全心全意為學生服務，并為良好的管理道德風氣的形成做出貢獻。
3 新形勢下高校學生管理人員人格塑造的途徑
3.1 提高學生管理人員的道德修養，提升道德品格
學生管理人員的道德修養是學生管理人員自覺進行的自我改造、自我陶冶和自我鍛煉以及由此而達到的人格境界。其實質是將外在強制變為內在自覺的過程。參照古代哲人的“修身之道”，結合當今社會發展的需要和實踐經驗，應著重把握以下幾條：
（1）堅持學習。對我國當前的學生管理人員來說，就是要通過刻苦學習，弄清高校發展規律和學生個性發展的規律，樹立正確的價值觀，堅定為學生服務的信念和決心，排除各種錯誤思想和傾向的干擾。道德知識不只是見諸書本，而且見之于社會實踐和他人的示范式行為之中，因此要更加注重學習道德典范和他人的經驗。
（2）反躬內省。人格修養需要一種自省力。古人提倡“吾日三省吾身”，學生管理人員要勤于自覺反省，勇于自我批評。
（3）慎獨不怠。古人說“近朱者赤，近墨者黑”，強調要見賢思齊，擇善而從。儒家也主張“君子慎其獨”，強調的是自我監督、自我約束，以及由此達到的一種自覺、自愿、自主的崇高境界。能否“慎獨”，是檢驗學生管理人員是否具有堅定的道德信念和成熟的道德人格的試金石。
（4）實踐錘煉。道德修養離開了社會實踐，只能是虛妄的海市蜃樓。因此，學生管理人員要能夠經受復雜環境的考驗，在本職崗位和日常工作中嚴格要求，在長期的實踐磨練中，提高道德認識，陶冶道德情操，錘煉道德意志，進而確立道德信念、養成道德習慣，養成健全、高尚的人格。
3.2 認真學習道德理論，養成道德習慣
道德理論包括道德的原則、規范、范疇、評價標準和內容。向學生管理人員傳授灌輸這些理論，能提高其識別善惡和選擇行為的能力。道德教育的根本目的是要求人們將道德意識轉化為道德行為，并逐漸養成道德習慣，最終形成良好的道德品質。這需要結合管理的實際，采取多種形式通過反復不斷的道德教育，培養學生管理人員的獨立分析能力、自我評價和自我改正能力、自我控制和自我監督能力等自我教育能力，來督促道德習慣的形成。
3.3 強化服務意識，不斷開拓創新
理想的學生管理是一種以服務作為出發點和目的的管理行為。這種以服務為宗旨的管理實踐是高校的需求、學生的需要。因此，強化服務意識是學生管理人員人格的靈魂和核心。它要求學生管理人員忠于職守，愛崗敬業，勤奮工作，鉆研業務，甘于奉獻。一切從學生利益出發，關愛學生，關心學生的思想動態，維護學生的合法利益。改進工作作風，講求工作方法，注重工作效率，提高工作質量。這同時也要求學生管理人員要全身心地投入到平凡的工作中，集中自己的全部聰明才智，做好本職工作。為學生，要求有高度的責任感。一是要真心誠意。要傾聽學生的心聲，了解學生的需要，為學生排憂解難。二是要深入學生中，想學生所想，急學生所急，切實幫助學生解決學習、生活中的實際問題。
開拓創新是人格的重要品格。學生管理人員必須具備創造性地開展學生工作的能力。只有在開拓創新中，學生管理人員自身的內部潛能才能得到充分實現。
3.4 誠實守信，塑造崇高人格
自古以來，誠信被視為一切德行的基礎，是職業活動中人們相互聯系的道義憑證。對學生管理人員而言，它更是“立人之道”，“進德修業之本”。誠信的核心是誠實，它要求學生管理人員謹守諾言，表里如一，言行一致，遵守職業紀律，不虛偽欺詐，不言而無信，不弄虛作假。
學生管理論文8
摘要：應用型本科院校是經過高職高專院校升格以后形成的院校，因此在對應用型本科院校的學生開展管理工作時，突出體現了高職與高專院校所具有的特征，甚至在此基礎上展現出了更多的特征。基于這一情況，本文重點分析了轉型后的應用型本科院校在學生管理工作中需要注意的問題，以此來提升應用型本科院校的整體規模。目前，在學生管理工作中普遍采用的管理模式為“學長制”，實踐證明，這一管理模式的應用確實為學生管理工作帶來了一定的便利，因此筆者就其發展模式以及作用進行了進一步的研究，希望在今后的工作中可以不斷加強管理，為應用型本科院校的建設帶來更大的幫助。
關鍵詞：學長制；應用型本科；學生管理；模式
在當前的高等教育過程中，已經形成了大眾化的發展趨勢，因此帶動了應用型本科院校的出現。這是在高職高專院校的基礎上形成的，以培養學生具有應用型的技能為主。并且從近些年的發展趨勢來看，學生的數量越來越多，但是教師的數量卻存在嚴重匱乏的跡象。同時，學生的整體素質參差不齊，因此不能用統一的標準對學生工作進行管理。在這種情況下，采用“學長制”的管理模式就顯得相當必要了。學長制的管理模式就是在學生中間選擇一些思想覺悟高、成績優異并且具有組織協調能力的高年級學生，引導他們主動幫助在學習以及生活中存在困難的同學，這一管理模式的實現，不僅可以令學生擁有更加豐富的大學生活，同時也減輕了學校在管理學生方面的困難。
一、采用學長制管理模式的必要性
首先，在應用型本科院校中開展學長制的管理模式是基于目前我國的應用型本科院校教師極度缺乏這種現狀的。在當前的社會發展中，人們對技術型人才的認可度越來越高，所以在社會上的需求量也越來越大。這就造成生源不足現象的發生。在高職高專向應用型本科院校轉型后，學生的規模呈現出擴大的趨勢，一方面是對高學歷的盲目追求，另外一方面也是學生在擇校方面的觀念發生了重要的轉變造成的。但是應用型本科院校的師資力量卻存在明顯的不足之處，所以通過運用學長制的管理模式可以緩解師資力量薄弱的問題，并且對高年級學生的管理能力也是一種有力的提升。其次，在開展學長制的發展模式后，激發了高年級與低年級學生實現共贏的積極性。高年級在幫助低年級學生時，可以緩解大學期間過度放松的狀態，令高年級學生的大學生活更加豐富；另外一方面，低年級的學生在高年級學長的幫助下，可以盡快地適應大學校園的學習生活，無論是在學習中還是在生活上，都可以得到學長們的幫助，雙方在互幫互助的過程中，可以令自身的責任感與使命感得到激發，共同成長為社會所需要的人才，成功地在大學時期培養出健全的人格，促進綜合素質的有效提升。第三，自開展學長制的發展模式以來，應用型本科院校的教學效率得到了顯著的提升。在高年級的學生中選擇學習成績優異的同學擔當“學長”的重任，尤其是針對同專業的低年級學生而言，他們的角色既是學長，又是朋友，無論是在學業上還是在生活中，都能承擔起教師的一部分責任，幫助低年級的學生進行課業輔導，引導低年級學生的人生觀以及價值觀，這樣才能夠為他們帶來積極的正能量，提高低年級學生在學業方面的積極性與主動性，從而促進教學效率的有效提升。幫助教師將低年級學生在課業中存在的問題總結起來，并向教師予以反饋，這樣教師就能很好地掌握學生的學習狀況，進而對教學策略加以適當的調整。由此看來，在應用型本科院校開展學長制的發展模式是十分必要的。下面筆者就針對具體模式的構建進行論述。
二、“學長制”管理模式在應用型本科院校的構建
1.學長進行選聘的條件
在應用型本科院校中，高年級學生要想進行學長制的競聘工作，需要滿足以下幾點條件。首先，應當是大二以及大三學年的學生，并且個人的政治面貌應該是中共黨員或者中共預備黨員，亦或是學校重點培養的對象。其次是要求學生必須具備高度的思想覺悟，對黨的思想路線加以擁護，擁有政治理論方面的思想情操。第三是對學生的管理工作抱著熱愛的態度，具有責任感以及奉獻精神。第四，在思想品德修養方面要具有高度的意識，同時具備扎實的專業知識。除此之外，想要應聘學長制的學生還應該在組織管理能力、協調能力以及語言表達能力等方面具有較高的水平，如果擁有學生干部的經驗那就是錦上添花了。最后，衡量學生是否具備學長制管理水平的另外一個條件是在身心方面都達到了協調發展，心中充滿陽光，做事才能積極向上。
2.學長制選聘的具體程序
在進行學長制選聘的過程中，要堅持將公平公正放在首位，選擇最為合適的學生擔當學長。從上述符合學長制要求的學生中進行擇優選取。具體的競聘時間為每學年的開學前，由學生工作處下發相關的通知，然后向大二以及大三的學生傳達競聘的通知，有意向的學生進行申請，班主任以及班委會也可以加以推薦，在所在院系進行競聘，并且將競聘的相關情況上報給學生工作處，隨時掌握競選的相關動態。競選成功的學長在上崗前進行崗位培訓工作，明確學長制的基本職責，并且保證可以認真履行其相應的職責。這是學生工作的基礎，最終向符合學長制要求的學生頒發應聘證書，由此體現出他們的職責與未來應承擔的責任。
3.學長制應履行的職責
學長制需要從三方面履行相應的職責。首先，應當在思想上承擔起引領學生的職責。因為學長是黨員中的一份子，所以應當在管理學生的過程中充分發揮其模范帶頭作用。積極引領學生向我黨靠攏，令學生們認識到黨的先進性。并且培養學生集體意識以及團結合作的意識。其次，學長應當在學習中對學生加以指導。經過重重選拔出來的學長在學業方面都是佼佼者，因此應當將他們在學習中一些好的學習方法與經驗傳授給低年級的學生，令低年級的學生認識到學習的重要性，開展創造性的學習模式。第三，在生活中，學長也應該對低年級的學生予以一定的幫助，尤其是要幫助他們解決生活中的困難，令學生在放松的狀態下進行大學生活，避免對新的環境產生恐懼與焦慮的心理狀態。
三、學長制的主要表現形式以及作用
1.助理班主任
首先，學長制承擔著學生助理班主任的`工作。學生助理班主任大多都是在大三或者大四的學生中進行選取的，他們無論是在學業方面還是在生活中都可以稱得上是佼佼者。不但具備了較強的組織能力，同時也具備了新生管理的相關經驗，因此工作起來就會更加得心應手。可以為班主任承擔一定的工作，可以說是班主任的左膀右臂。學生助理班主任是最早與新生進行接觸的，因此更加便于相互之間的溝通與聯系，進而建立起更加親密與信任的關系，并且可以在新生之中形成一定的影響力，從而引導他們遵守學校的紀律與規章制度。助理班主任的選擇是需要經過一系列的選拔與培訓的，可以說是在優秀的學生中間優中選優，助理班主任要為班主任分擔煩憂，是新生與班主任之間有力的傳導者。可以在第一時間了解新生在學習與生活中遇到的困難，并且及時反映給班主任，并加以解決。助理班主任主要起榜樣帶頭作用，所以是學生管理工作中不可多得的人才。
2.學長軍訓教官團
目前，眾多院校都開展了軍訓活動。在軍訓活動中，也在一定程度上體現出了學長制的特點。在大二以及大三學生中選取優秀的人才，并且組織一個教官團。這樣可以以自訓的方式加以訓練，輔助教官完成相應的軍訓任務。在新生訓練中，通過開展自訓的做法，極大地提升了新生的自信心，同學之間也構建了更加深厚的情誼，學長制的覆蓋面也更加寬泛，在學生活動中逐步體現出以學生為本的工作作風，充分發揮了學長制在學生軍訓過程中的功能及其價值。總而言之，通過在軍訓活動中開展學長制的發展模式，調動起了低年級學生的積極性，無論是在思想品德方面還是在人生觀與價值觀的培養方面，都充分的調動起了學生的積極性。因此說，對學長制的發展模式予以進一步的完善可以起到重要的指導作用。
3.學長指導實踐
課堂教學是學校教育的主戰場。但課堂教學有自身的局限性，培養具有創新精神和富有個性特征的高素質人才，應該充分利用課堂以外的時間，多層次、多方面提高學生的綜合素質，同時在學生實習期間由學長和學弟組成團隊，在實習中學長的以身作則、身體力行的品質給予了他們很多思想、行動上的幫助。此外，學長制的推行對新生職業生涯的規劃具有重要的促進作用。一是學長通過自己的專業學習，了解本專業的學科特點與地位，了解專業優勢，通過與新生的交流，用專業的魅力打動新生，使新生產生強烈的歸屬感，產生學習的動力。二是學長通過與新生交流自己大學不同階段的學習體會，引導新生根據自己的職業興趣、職業理想、優勢愛好，規劃適合自身的具有個性化特點的學業生涯，并根據自身的發展情況對規劃做出修正，朝著確定的目標努力。
四、如何在應用型本科院校中構建學長制的發展模式
1.建立起完善的制度
充分發揮學長制的模式，就要不斷完善相應的制度，這樣可以充分調動起組織的作用，并且將組織基礎予以不斷的完善。這是學長制能夠在應用型本科院校中得以長遠發展的動力。在具體的工作中，主要是通過對競聘條件的完善以及競選工作的落實等活動得以實現。對此，應該建立起一個有效的管理制度，對學長制的工作加以約束。無論是獎勵或者是懲罰都要擁有完整的考核標準，以此來實現學長制的落實。并且在實際的工作中，還要從具體情況出發，令制度建設得以完善。在應用型本科院校發展的新時期，還要培養學長具備五種能力，一是政治鑒別能力，二是自我學習能力，三是動手實踐能力，四是合作協調能力，五是身心承受能力。從而令學長的綜合能力得到顯著的提升。
2.從學長內涵方面多下功夫
學長類型主要可以分為以下幾種。一種是從管理與教育的角度出發，將二者有機結合的學長，即班級學長；二是將管理與思想結合起來的學長類型，即黨員學長；三是將管理與教學結合起來的專業學長。“班級學長”是從品學兼優，具有較強組織、管理能力的優秀學生中選聘出來的，主要負責對學生的日常行為進行引導，解決學生學習、生活上存在的困難，協助班主任進行班級管理，選拔、任用干部，組織學生各種活動等；“黨員學長”是在大二、大三年級學生黨員中選拔思想覺悟高、工作能力強、成績優秀的學生作為“學長”，充分發揮學生黨員的先進性和模范性，有針對性地對大一新生進行黨務知識輔導，使大一新生增進對中國共產黨的了解，培養入黨積極分子，滿足學生思想上進、積極向黨組織靠攏的需求；“專業學長制”則是將學長制從管理引入教學中來，實現管理與教學有機結合的制度。
3.加強教育培訓，定期交流經驗
目前，許多高校在選拔學長的過程中還存在著很多不足，忽視對學長的培訓就是一個主要方面。有的學校對學長的培訓內容不全面，培訓不及時、不到位；有的甚至未對學長進行任何的培訓，導致學長的工作缺乏計劃性和組織性，有的甚至無章可循。要提高學長的工作效率，提升學生管理水平，就必須有計劃地對學長進行系統的培訓，使其深入領會學院文化、辦學特色、辦學方向，掌握基本的工作內容與工作方法，提高學長發現問題、分析問題、解決問題的能力。在多方面提出自己的意見和建議，相互交流，取長補短，共同推進學生管理工作上層次、上水平。
五、結語
在當前的應用型本科院校中，已經普遍應用了學長制的發展模式，這是一種將特殊教育與普遍教育相互結合的典型模式。其最大的作用就是解決當下應用型本科院校中存在的不足之處，并且做好相關的調動工作，令學長在管理低年級學生的過程中培養自身的組織能力以及管理能力。本文針對當前學長制的發展模式提出了相應的建議，進而希望在今后的應用型本科院校中，可以進一步發揮學長制發展模式的作用，推進這一模式的進一步發展。
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學生管理論文9
摘要：學校是育人的陣地之一，在新的歷史時期，學校想要更多地培養人才，需要引進先進的管理經驗，例如有些學校積極推進“三全育人”理念，提高了教學質量水平。本文主要從三全教育理念、存在的問題、解決措施三個方面加以展開，以供參考。
關鍵詞：“三全育人”理念；學生管理；模式
學校作為師生的學習、生活的主要地方，在實際的工作中發揮著重要的作用，學校不僅具有服務性，同樣具有教育性，通過培養更多有用的人才，為我國相關建設貢獻自己的力量。“三全教育”要求學校要多方面育人，能夠更好地提高教學質量水平。
1“三全育人”內涵詮釋
“三全育人”不僅僅是一種教育理念，它更像是一種方法論，具有很強的實際操作力，在實際工作中能夠較好地提高教學質量水平。“三全育人”對整個教育過程而言，要提高學生的綜合素質能力。“三全育人”強調在德育這個體系內，從各個方面進行德育教育，構建一個立體結構，只有這樣才能夠提高教學質量水平。
1）育人的長期性和多樣性相結合。學校育人是一個長期的過程，需要對學生的學習習慣進行相應的培養工作。學校可以借助學生公寓、物業、食堂等后勤部門，為學生提供了主題講座等各種活動，在實際德育過程中，讓學生了解到相關知識。
2）顯性德育和隱性德育相結合。學校加大對學校環境的管理，營造良好的學習氛圍，教師的的品德言行及服務態度都會對學生產生較大的影響。因此，教師在實際的工作中也需要加大對學生德育教育，潛移默化地影響學生。
3）主動育人和學生參與育人相結合。育人是一個互動交流的過程，學校需要加強與學生之間的交流，這樣才能夠達到育人的效果。教師需要注意自己的態度、言行等方面的內容，讓學生在享受服務的同時，感受到教師的關懷，從而達到育人目的[1]。
2目前“三全育人”存在的問題
2.1改革的矛盾阻礙育人的發展
學校育人經歷了十多年的社會化改革，其不可避免地存在著一些矛盾，在此過程中，學校需要加大對其的重視力度，采取措施解決這些矛盾。學校的“公益性”和“市場性”之間的矛盾影響了育人功能的發揮，每個學校都存在著自己的'矛盾，尤其是隨著市場經濟的發展，經營壓力大。因此，在實際的工作中，相關部門需要重視這些矛盾，進而采取措施解決經濟與育人管理的矛盾。
2.2對育人理念的不重視
部分學校對“三全育人”的教學理念不重視，部分領導大多看重其保障和服務職能，對學生的思想教育等方面都不夠重視，忽視了環境教育的育人職能。在實際的工作過程中，學校太過重視學生的分數等問題，對學生育人工作不是太過重視，導致“三全育人”的思想未真正落到實處，學校沒有注重育人的需要，再加上學校對“三全育人”的考核體系和評價體系都不夠健全，因此在管理服務與育人的標準和規范方面缺乏監督，這樣不僅不利于提高教育水平，對學生的全面發展也是極為不利的[2]。
3“三全育人”理念在學校育人中的實踐
3.1育人地位和作用
各個學校在學校辦學的過程中，要充分認識到“三全育人”理念，這樣才能夠更好地提高其教育水平。學校要認識到“三全育人”對學生的影響力，在實際的工作中，要加大對其的扶持力度。德育與學生的日常生活息息相關，學校的師生要認識到這方面的重要性，加強對學生們生活的歷練，提高他們的獨立生活能力。如今，學生們的心理抗挫折能力較差，學校可以組織團隊活動，這樣一來不僅能夠提高他們的團隊協作能力，對學生們之間的協調關系也有著一定的作用。另外，在參與相關活動中，讓學生養成良好習慣，達到德育的效果。
3.2加強制度建設
學校要提高自身的管理服務能力，加強服務意識，通過標準的工作規范，培養學生學會總結自身的學習經驗，養成良好的學習習慣，以便能夠提高他們的綜合素質水平。學校在實際工作中，要加大制度建設，這樣才能夠更好地規范學生。學生在實際的學習中需要相應的規章制度加以規范，這樣才能夠在提升學生自身修養的同時，加強對其的管理，更好地貫徹“三全育人”理念。制度建設是一個學校管理的基礎，在實際工作中，相關管理人員要按照相應的制度體系，加大對學生德育教育，提高教育水平，培養更多全面發展的優秀人才[3]。
4結束語
綜上所述，隨著我國教育制度的不斷發展，越來越多學校開始改進自身的教育方式，以便能夠更好地提升自身的教育水平。“三全育人”在實際的工作中，能夠讓學生養成良好的習慣，具有很強的實踐操作性，所以學校要加大對這種教育制度的重視力度，完善其發展進步。“三全育人”在運用的過程中也會存在一定的問題，需要學校要認識這些問題并采取措施，解決這些問題，以便能夠更好地培養人才。
參考文獻：
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[3]林毅.試論高校“三全育人”理念的內涵及落實機制[J].齊魯師范學院學報,20xx(4):19-26.
學生管理論文10
摘要：高職院校的教學管理是學校的重要工作，在這其中，學生的信息化管理是其中較為重要的組成部分。就目前來看高職院校已經對學生管理實施了信息化管理，但仍然存在一些問題，這些都會對高職院校本身的發展造成一定的限制。本文主要針對當前高職院校學生管理信息化發展的現狀進行了一定的分析，并提出了相應的優化對策。
關鍵詞：高職院校；管理信息化；學生管理
高職院校管理的核心工作就是做好教學管理和學生信息管理，這與教學質量有著較為緊密的聯系。在當前的時代背景下，做好高職院校學生管理信息化也有著十分限制的意義。由此可見，在進行學生管理的過程中，需要實現信息化的管理，這樣可以更進一步地促進學生管理的信息化、教育的多元化發展，對于高校管理信息化的建設也有著一定的促進作用。其中需要明確建設理念、合理規劃和布局，對其進行較為有效的優化。
一、高職院校學生管理信息化現狀
現今，隨著社會以及教育行業的不斷發展，高職院校培養學生的目的越來越明確，同時高職院校的學生也越來越多，因此這就需要高職院校對學生管理的水平進行進一步的提高，使得學生管理水平上升到一個新的臺階。高職學院應該建立更加信息化、標準化以及創新型的教學模式和體系，能夠促進教學質量的提升，使得學生在校期間的整體素質能夠得到有效提升，而達到這一目的就需要高職院校在學生管理方面進行信息化管理，并在這一基礎上進行調研從而尋找最優的解決途徑，找出最高效的方式。就目前來看高職院校已經對學生管理實施了信息化管理，但仍然存在一些問題，主要是在一些細節上還不夠完善。
二、高職院校學生管理信息化對策
現今，隨著社會的不斷發展以及科技的不斷進步，信息化技術得到高速發展，高職院校應該將傳統的管理學生的方式轉變為利用信息化對學生進行管理。在以前僅僅只是靠老師在課堂上教學已無法滿足現代化社會發展的需要，不能使學生全面的進行發展，所以利用信息化技術對學生進行管理成為發展的必然，成為檢測學生管理工作水平的重要手段，為了能夠使得它發展的更好，提出以下幾點建議：
(一)建立系統規范的管理制度
在利用信息化對學生進行管理時，首先要做的就是建立系統規范的管理制度，使其規范化，同時建立一個共享性的網絡體系，使信息化的優勢發揮到最大，科學合理的利用信息化便捷和高效等特點，及時對學生的動態進行了解并進行管理。在建立系統規范的管理制度的同時，還應保證教師對制度進行配合，不然起不到實質性的作用。除此之外還應聘用專業人員對學生信息管理系統進行管理并配合教師對學生進行管理的工作。
(二)從學生角度出發加強信息化建設
高職院校應該根據學生的特點從學生的角度出發加強信息化的建設。從制定開始，對系統進行制定的人員應該對院校里的學生進行了解，只有對學生進行一定的了解后才能使得在制定時真真正正的從學生角度出發為學生進行考慮。在學生管理系統中應該包含學生的基礎信息、成績信息及其他信息等，并且這些信息應該是相通的，除了學生的信息外，還應使學生能夠查詢到學校的一些與學生相關的信息，能夠使學生進行一站式查詢，使得系統更加具備實用性。
(三)合理、公平、正義為管理要點
在進行學生管理工作時，要將合理、公平、正義設為管理要點，在學生管理系統中應該建立學生與教師進行溝通的窗口，使得教師與學生之間能夠進行互動，這樣也能使學生管理系統發展得更加完善。通過建立師生互動的窗口除了能使學生管理系統更加完善外還能通過窗口進行學習的`交流，能夠使學生在課外也能進行學習。
(四)培養學生全面發展目標
隨著社會的不斷發展，對于學生整體素質要求越高，因此高職院校應該利用信息化對學生進行的全面的培養，使他們能夠具備一定的競爭力，不被社會所淘汰。高職院校應該利用信息化為學生管理提供發展的機會，通過信息化提高學生們的知名度，并爭取競爭的機會以此提高他們的競爭力。高職院校在對信息化進行應用時，將教學網絡平臺建設與學生管理一體化進行共同發展，將對學生的全面發展提供一定的支持，使得學生管理信息化能夠上升到更高水平。
(五)通過信息化提升學生的思想道德水平
高職院校在對學生進行管理時，管理的好壞將會對整個學校的學風以及校園文化氛圍有著直接的影響。高職院校可以選擇通過信息化這一手段對學生進行管理，從而調整整個學校的學風以及校園文化氛圍。高職院校可以將學生工作進行梳理，進行統籌規劃，建立一套完整的體系，使得學校學生的思想道德水平得到整體提升，在一定程度上也促使高職院校信息化水平得到提升。高職院校學生管理信息化是需要不斷改進的，這就要求各方進行有效配合，對學生管理信息化不斷的進行完善，使得教學工作成果更加理想。
三、總結
學生管理信息化建設是一個系統工程，需要高職學校從人員、資金、技術等方面付出努力。高職院校應從自身的實際出發，合理規劃，分布實施，逐步建立起適合高職教育特點的學生管理信息化模式。通過信息化的管理，可以實現資源的共享，全面提升學生的綜合素質，提升學生的思想道德水平，有利于教師及時了解學生的動向，從而更進一步地促進高職院校的發展。
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學生管理論文11
摘要：職業能力的培養需要精細化與重復訓練，將工商管理學生職業能力的培養貫穿于專業課程教學的全過程，按照PDCA管理環原理設計課程的教學流程。改革后的教學工作包括：確定職業能力培養目標，建立包含職業能力各要素在內的課程考核標準，設計包含職業能力要素的實訓任務，實施精細化的訓練，自我評價與小組評價，總結訓練成果及存在問題，將改善方案帶入下一階段的任務及訓練。通過實證研究，調查數據顯示：PDCA模式下學生的職業能力各項指標測評數值高于傳統模式。
關鍵詞：PDCA理論；職業能力；高職院校；工商管理學生
一、問題的提出
目前，國內高職工商管理學生職業能力培養模式大致有兩種：一是工學結合的模式，即學生在校期間學習理論知識，在用人單位以實習生身份進行頂崗實習[1]；二是訂單式培養，用人單位與院校共同制訂人才培養計劃，參與人才培養與管理，最后按照協議安排學生就業[2]。然而，兩種模式下高職工商管理學生都存在管理能力不落實、職業精神不飽滿和職業素養不高的問題。究其原因：一是職業能力培養缺乏整合性，二是缺乏重復性，三是缺乏標準。
二、研究的理論依據
PDCA管理環理論,最早由美國質量管理專家戴明提出：P(Plan)———計劃，D(Do)———執行，C(Check)———檢查，A(Action)———處理。以上四個過程周而復始地進行，一個循環結束，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環，這樣階梯式上升，有人稱其為質量管理的基本法則，PDCA循環作為管理方法，不僅適用于項目管理，也適應于團隊管理個人管理。
三、研究的主要內容
（一）PDCA職業能力培養模式
職業能力表現為個人在職場的綜合狀態，如對待工作的責任心和專注度、領導力或者合作的能力等。利用PDCA管理環理論，將以上四種能力的綜合表現力作為課程教學的目標，通過對不同年級、課程，實施不同項目，反復訓練考評，將管理的思維以及管理的能力融入學生的意識和行為中，真正實現工商管理學生職業能力整體提升。
（二）PDCA職業能力培養工作流程
PDCA培養模式要求將職業能力融入專業教學活動中，對教學內容和評價標準重新進行設計，對除專業知識崗位技能之外的其他三項職業能力：職業精神、職業素質、管理能力等同于崗位技能來看待，引導學生均衡全面發展[3]。按照PDCA管理環原理，教師需要完成以下四個步驟的工作。1）設計環節（PLAN）：教師在這一環節須將職業能力各要素設計在課程教學活動中，明確職業能力標準和考核指標，為方便管理，應同時制訂教師和學生的標準化工作手冊。2）實施環節（DO）：在這個環節重點關注學生職業能力的訓練和養成。按照設計好的教學內容，布置實訓任務，賦予小組內學生不同的身份與角色，按照任務目標和工作職責，依照標準化工作手冊具體施行。教師在這個環節主要充當組織者和指導者。3）驗收環節（CHEACK）：這個環節關注學生職業能力的具體結果。判斷學生的綜合表現是否符合當初設定的職業能力目標和質量標準。4）處理環節（ACTION）：對前面三個階段的工作進行總結，搜集整理實施驗收環節呈現的新問題，從驗收的結果是否符合設定目標倒推實施環節的問題，如果實施環節沒有問題，倒推計劃設計環節的問題，針對性地修訂以上步驟的相關內容，并將修訂帶入下一個階段的任務中。
(三)實證研究
為進一步檢驗本模式下的職業能力培養效果，經過為期2年的教學實踐，課題組采用問卷統計法,結合深度訪談法，對貴州職業技術學院工商管理2個年級7個班的學生進行職業能力狀況對比研究，其中20xx級4個班作為實驗組在課程教學中實施PDCA培養模式，20xx級3個班作為對照組采用傳統模式實施培養，通過網上問卷結合訪談的方式檢驗培養效果，共采集到電子問卷278份，調查覆蓋率90%以上。1.指標的評測數據統計與分析此次教學實驗研究的結果利用SPSS18.0forWindows統計分析軟件包進行分析，同時采用兩樣本均數差別的顯著性檢驗，即兩組數據資料的T檢驗，對采用PDCA職業能力培養模式和傳統職業能力培養模式兩種不同教學模式實驗班與對照班學生的職業能力問卷進行統計、分析其是否有顯著差異。最后，通過深度訪談的方式核驗學生職業能力變化的`深層原因。（1）職業精神從“職業精神”的指標看，第一項的均值1.78﹤1.97，第二項均值1.55﹤1.73，第三項均值1.52﹤1.81，總體看，實驗組數據﹤對照組數據，排除少量對指標的理解誤差，實驗組﹤對照組，顯示PDCA培養模型下的學生職業精神普遍好于傳統模式下的學生職業精神。（2）職業素養從“職業素養”的指標看，第4項的均值1.68﹤1.69，第5項均值1.47﹤1.66，第6項均值1.50﹤1.74，排除少量對指標的理解和擁有程度誤差，仍然是實驗組﹤對照組，顯示PDCA培養模型下的學生職業素養高于傳統模式下的學生職業素養。（3）崗位技能（崗位認知、基本操作、任務執行、改進與創新）從“崗位技能”的指標看，第7項的均值1.63﹤1.80，第8項均值1.77﹤1.84，第9項均值1.40﹤1.41，排除少量對指標的理解和擁有程度誤差，仍然是實驗組﹤對照組，顯示PDCA培養模型下的學生崗位技能普遍高于傳統模式下的學生崗位技能。（4）管理能力（自我管理、團隊管理）從“自我管理”的指標看，第10項的均值1.62﹤1.69，第11項均值1.46﹤1.50，第12項均值1.81﹤1.83，排除對指標的理解和擁有程度誤差，仍然是實驗組﹤對照組，顯示PDCA培養模型下的學生管理能力高于傳統模式下的學生管理能力。2.調查結果分析（1）PDCA模式下學生的職業能力各項指標測評數值高于傳統模式數據結果顯示，對應的指標均值基本上實驗組﹤對照組，說明20xx級實驗組學生職業能力高于對照組20xx級的學生，尤其在專注度、工作責任，卓越、溝通合作、崗位認知和基本操作方面差異明顯，證明在這些指標上，實施PDCA的培養模式是卓有成效的，但是在禮儀、任務執行和團隊管理方面，數據遞增的表現沒有力度，表明這些指標在教學培養方面有待深入。（2）學生訪談結果分析為了更好地掌握實驗組學生的職業能力培養狀況，了解他們對PDCA教學模式的看法，課題組在實驗后期與部分實驗班學生深度訪談，了解其學習過程中的感受，探討其職業能力提升的原因，被訪學生一致認為PDCA讓他們更加深刻地體會到管理的內涵，并能實時將管理的理念和方法運用到課程學習中，獨立完成任務的信心以及能力都得到加強；另外PDCA強調團隊合作和團隊管理，增加了團隊溝通的強度與深度，使得相互間協調與合作的能力增強。
四、研究結論
（一）以實訓任務為驅動
職業能力的培養要在學校的教學環境中模擬出未來職場的一般情形，假定一些職場的職位，讓學生以代理角色參與到類似的工作場景中，進行自我探索學習。設計仿真的工作目標、責任分配、人員崗位和技能標準是實施職業能力培養的出發點，而將這一系列職場工作流程融入到課程的實訓任務中進行指導訓練，并加入成為考核內容是引導學生均衡發展職業能力的源動力。
（二）以PDCA操作手冊為核心
職業能力培養需要以實訓任務為驅動，而實訓任務的施行不能簡單照搬原來不區分角色，不明確責任目標，學生“單打獨斗”的實訓方式。需要按照PDCA原則，從實訓的設計開始，直至評價都制訂詳細的任務目標、標準化操作手冊、分步細化的評分標準，以小組為單位，嚴格按照PDCA的流程開展各自工作，通過不同實訓任務的重復與總結，在反復訓練中逐級提高職業能力。（三）以管理能力的訓練為基礎高職工商管理類學生的管理能力是專業核心能力，也是職業核心能力。為了不讓管理能力的培養落入知識點考試的片面記憶中，應將管理能力的訓練作為培養模式的關鍵，實訓活動以小組團隊為單位，將管理要素中的計劃、組織、監控和反饋作為工作內容，在實訓操作手冊進行詳細記錄，反復強化與訓練，讓管理的理念與操作訓練融為一體，既強化學生的管理思維，又提高運用能力。五、結果討論職業能力培養效果的評估應以定性結合定量的方式進行，但是定性難以標準化，定量研究也面臨取樣困難。本研究樣本量小，沒有學生入職后的職場表現作為參照，在定量評估PDCA培養模式方面稍顯不足，因此，模型的有效性評價還需要從更長時間的觀測、多維度數據采集以及評價方法上的改進等方面來進一步完善。
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學生管理論文12
摘要:對于廣大高校,在各項日常事務處理的過程中,應加強學生檔案管理。然而,傳統思維限制下,學生檔案難以實現科學有效管理。比方說,管理的過程中手段較為傳統,制度難以完善諸多方面存在問題。為此,本文探討如何實現科學有效檔案管理,并闡述自身相應觀點。
關鍵詞:新時期；高校；學生檔案；管理；改革
中圖分類號:G47 文獻標識碼:A 文章編號:1674-20xx(2016)02-0248-01
對于廣大高校學生,應充分落實對其檔案管理。學生檔案承擔著非常重要的作用,生活或者是學習階段,客觀進行各項事務的記錄。學生檔案通常包括,原始各種材料,同時涵蓋諸多歷史證件。人力資源為實現有效開發,需要充分參考學生檔案。教學狀況為充分了解,學生檔案同樣需要進行參考。由此可見,學生檔案從性質上考慮,使用價值較高。
1新時期學生檔案管理改革存在的問題
1.1信息含量不夠齊全
目前,對于多數學生檔案,沒有進行科學有效的管理。檔案管理實施過程中,僅僅開展材料歸類,然后對其進行保存。基于材料歸類角度考慮,材料涉及三個方面:第一,主要針對于學生政治表現,比方說入團材料,學生入黨申請書,政審過程中的相關材料,畢業鑒定諸多方面內容。第二,學籍方面的相關材料。包括學生高考所取得的成績,獎學金獲取過程中需要的證明,學位或者學歷方面證明。第三,學生身體狀況方面材料,比方說入學體檢表諸多方面內容。然而,教育制度正在不斷改革,對于原有歸檔內容,弊端也逐步凸顯。比如說,政治色彩方面,相對過于濃厚。以往檔案材料過分注重成績,但是個性化內容較為欠缺,對于綜合素質,難以合理有效反映。比方說,職業能力方面,學生是否講求信用等。
1.2檔案管理過程中,制度不夠健全
對于諸多高校,難以充分認識檔案管理。檔案管理過程中,制度不夠完善,規范化程度遠遠不夠。工作流程方面,同樣不具備科學化。學生檔案難以真正實現科學有效管理,檔案管理實施階段,某個部門進行全權代理。比方說,學生處進行全部負責,人事處或者其他部門就會概不負責。學生一旦入學,對于自己檔案,整理無法充分落實到位,材料容易出現積壓等不良現象。
1.3檔案管理過程中,手段普遍較為落后
現階段,高校普遍處于不斷擴招之中,對于學生檔案,難以真正實現科學有效管理。管理方法較為落后,普遍仍然進行紙質管理,手工方式仍然得到沿用。基于管理手段考慮,普遍十分落后。尤其近年來,高校普遍進行連續擴招。學生檔案從數量上說,普遍處于急劇增加的狀態。檔案管理實施過程中,難度不斷加大。檔案管理方式角度來說,普遍過于傳統和落后。
2新時期高校加強學生檔案管理的相關策略
2.1學生檔案信息方面,不斷增加類別以及內容
目前,對于學生檔案來說,不能對所有信息進行全面反映。為此,增加內容是較為必要的。第一,信用檔案需要適當添加。只有學生具備誠實守信美德,才能充分促進個人發展。用人單位角度來說,也會更加關注學生。只有充分落實學生信用檔案,信用方面才能具備足夠資本。第二,學生能力方面,通過檔案進行廣泛關注。特別是對于檔案材料,學業成績僅僅只是一部分,通過檔案管理,應多方面進行了解,這樣才能使其潛能開發。學生能夠進行積極創新,實踐能力同樣增強。第三,應學會積極構建心理檔案。學生長期處于較大學習壓力下,心理方面容易出現問題,因而心理檔案是非常必要的。只有這樣,學生才能充分發揮個性,健康茁壯成長。
2.2學生檔案管理方面,應朝著網絡化方向發展
計算機逐漸應用和推廣,無論是高校錄取,還是廣大學生畢業,網絡化管理已經流行并發展。電子檔案逐漸開始形成,同時逐漸開始應用推廣。為充分貫徹落實檔案管理,計算機需要充分擔當核心作用,分類歸檔的`過程中,需要按照相應的計劃,遵循相關具體步驟。數字化管理的應用推廣,網上就能對信息進行有效查閱,同時對其科學有效利用。針對于學生檔案方面的管理,網絡化管理同樣值得沒推廣。現階段,多數高校逐漸普及應用校園網,檔案也逐步能夠實現科學管理。學生電子檔案通過普及推廣,信息數據庫得以有效構建。檢索過程中,同樣逐步朝著網絡化方向發展。人力物力資源方面,能夠實現一定程度節省,工作效率也能得到不斷提升。
2.3檔案管理制度方面,應力求予以規范
學生檔案信息能夠起到十分關鍵作用,因而需要保持完整。信息內容方面,需要保持較為準確。因而對于檔案管理人員,需從檔案特點角度考慮,管理制度方面科學構建。基于此,檔案管理過程中,主管部門應明確。部門職責應科學劃分,這樣才能分工較為明確,實現不同人員各盡其職。應規定歸檔的時間,這樣才能及時進行歸檔。同時,檔案材料能夠更加齊全。除此之外,突擊整理能夠得到避免,工作量降低。
2.4學生檔案資源等方面,應實現充分開發利用
檔案利用的過程中,才能發揮出應有的價值和作用。檔案資源只有完善,才能真正實現為社會進行服務,作出貢獻。檔案管理實施階段,應注重考慮社會諸多方面因素,比如說政治文化背景,當前社會經濟,現階段社會文化等。只有這樣,檔案價值才能得到凸顯。對于學校檔案工作者,應從新形勢方面考慮,注重加強服務于學生。信息資源方面考慮,才能得到有效開發利用。結語本文探討如何實現科學有效檔案管理,并闡述自身相應觀點。現階段,學生檔案難以真正實現有效管理,信息含量不全的問題普遍存在。管理制度方面,仍然不夠健全。管理手段方面考慮,較為落后的問題普遍存在。只有通過信用檔案的建立,積極構建心理檔案,網絡化實行管理,管理制度方面力求不斷完善,檔案管理才能真正實現有效改革。
參考文獻
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學生管理論文13
【論文摘要】“80后”、“90后”學生已經成為目前高校學生的的主體，這些學生與過去的學生相比，“權利意識”明顯增強。如何主動適應高校學生權利意識的變化，積極構建高校學生管理工作的新思路，成為目前高校學生管理工作的關鍵。本文具體分析了當代大學生權利意識變化的表現和原因，提出了當代大學生權利意識增強下的學生管理工作新思路。
【論文關鍵詞】權利意識；高校學生管理；新思路
隨著時代的發展，“80后”、“90后”學生成為高校學生的主體，這些學生的思想狀況與以往的學生相比有許多共性，但更有其鮮明的群體特點，其中“權利意識”的增強是其思想狀況發生變化的明顯表現。如何主動適應高校學生權利意識的變化，積極構建高校學生管理工作的新思路，成為目前高校學生管理工作的關鍵。
一、當代大學生權利意識變化的表現
(一)重視自我權利
當前學生對自我權利意識有著較為自覺的認識，并勇于旗幟鮮明地將其作為個性張揚、精神獨立的重要表達方式。他們對個人利益的保護意識較為強烈，對自己作為教育消費者的身份有著較為清楚的認識，能夠從消費者權利角度，主動了解并思考教育消費方面的事情，比如，學費、住宿費等收費是否合理，教育質量是否和教育消費支出相稱等等。對于學校的各項規章制度，他們也往往發表自己的看法，常常評論其是否科學合理，并希望通過合適途徑表達自己的意見。他們也希望了解到更為詳細的學校發展情況、本專業師資隊伍建設情況、所學專業的就業前景、學校的各項獎懲制度等。
(二)積極表達權利訴求
當代青年學生不滿足于僅僅停留在自我權利意識的覺醒階段，作為希望接受到優質教育的年輕一代來講，他們更為關注的是如何將他們的權利意識通過更為合理、妥當的方式得以表達，并最終得到實現。他們希望能通過高效直接的途徑，促使學校管理者能夠從學校制度建設方面切實保障其各項正當權利。
(三)學生的權利意識仍存在許多模糊不清的認識，表達方式上易沖動
由于大學生年紀輕、閱歷淺、知識視野狹窄等因素的影響，他們對自身權利意識仍存在模糊不清的認識，特別是年輕人易沖動，他們往往片面地夸大自身具有的權利卻忽視義務，一味地抱怨學校仍存在的某些問題，卻不積極以主人翁的態度配合學校管理層作出應有的努力。因此，這就要求我們不僅要尊重學生法律賦予的權利，更要警惕學生思想中暴露出的片面化、極端化的傾向，正確引導、教育學生，實現學生成長和學校發展的共贏。
二、當代大學生權利意識變化的原因
(一)經濟、政治體制的發展變化
伴隨著社會主義市場經濟體制的建立和完善、社會主義民主與法制的進一步發展，長期禁錮人們思想的束縛被解除，人們的視野得以開拓，這些變化促使人們追求更適合自我發展和提高的途徑，公民權利意識普遍提高，尤其是青年學生的權利意識被喚醒，其重要標志是自我意識的覺醒。現在高校學生絕大部分是“80后”乃至‘90后”，他們成長的時期，恰好是中國的政治經濟政策朝著越來越開放的方向發展的過程。他們的思想中較少帶有中國封建落后的痕跡，較少受到舊思想的桎梏，他們更關注自我發展、注重自我權利的實現。
(二)思想領域里的發展變化
自改革開放以來，我國的思想界引進并介紹了諸多西方國家的自由主義思想理論，這些西方思想在國內經過長達30年的傳播，產生了深刻的影響，與青年一代追求自由、進步的狀況相適應，推動著大學生積極追求更適合自我發展的途徑，促使他們深入思考與自身密切相關的學校管理工作，勇于發現學校體制、管理層面存在的諸多問題，并提出改進的建議。發展到今天，學生的主體意識更加強烈，他們迫切希望能夠實現與學校的管理層真正的平等對話，切實加入到對學校管理和自我未來的規劃進程中去。
(三)大眾傳媒方式的日益多樣化
報刊雜志的飛速發展尤其是互聯網在高校中的日益普及，不僅改變著大學生的生活方式和交往方式，而且正在改變著他們的思維方式、價值觀念和精神世界。當前上網已經成為大學生生活的`重要組成部分，他們通過網絡媒體既可方便地漫游世界、獲取新知，也可以自由地發表見解、展現自我。網絡媒體以其特有的開放性、平等性，傳播各種知識信息和思想觀點，給大學生的價值觀念和行為方式帶來了不可估量的影響和沖擊。
三、當代大學生權利意識增強下的學生管理工作新思路
長期以來，我國高校的學生管理工作一直沿用舊的傳統模式，管理理念是以管為主，管理方法多是采用約束、制約和懲戒的方式，與現實的要求相去甚遠，往往管理結果呈現出管理者與被管理者貌合神離的二元狀態。以學生為本的教育管理思路，要求我們轉變觀念、更新方法、適應變化，構建學生管理工作新模式，為大學生的成長提供更優質的教育服務。
從當前高校管理的現狀看，針對青年學生權利意識增強和存在某些偏頗的問題，如何營造一個引導、啟發、培養和提高學生權利意識的良好氛圍，是當前學校學生管理工作中的一個重要課題。
(一)正確認定學校與學生之間的法律關系
在計劃經濟年代，國家實際上通過高等教育為畢業生確定了工作崗位，學生一進入高校，就等于進了保險箱。大學生在校學習期間，可以享受以多種形式和名目出現的“學習津貼”。在這種教育管理模式中，高等院校與在校學生之間是單向的“予”與“取”的關系，是教育、管理與受教育、被管理的關系。實行高等教育成本分擔后，大學生面向市場通過雙向選擇實現就業，高等院校與在校學生之間的關系也隨之發生了深刻變化。學生不再只是接受教育、接受管理的“受益者”，同時，他們還是所在高校教育、管理和后勤服務等方面的“用戶”。這種體制上的變化，凸顯了尊重和維護學生權利的重要性。
近年來，高校改革不斷深化，學生自費就學、自主擇業，對高校傳統的管理觀念、管理模式產生了嚴重的沖擊。尤其是我國已由計劃經濟走向市場經濟，依法治國已成為我國基本國策。在當前市場經濟條件下，學校一方面有權依法制定確保正常教育教學秩序的內部管理制度，有權依照國家法律法規和學校管理規章對學生進行管理；而另一方面，學校同樣有義務尊重和保護學生的合法權利。保障大學生的合法權利，以學生為本是高校管理的核心內容。我們要重新認識并厘清高校和學生之間的法律關系，對學生的正當權利予以肯定并以制度的形式將其固定下來，使執行力強的有效機制更好地為其學習和生活提供服務，培養全面發展、具有獨立創新精神的優秀學生。
(二)正確認識和對待高校學生的權利意識
學生通過正當途徑所表達爭取權利的要求，我們應視為是我國政治、經濟、思想等各方面共同進步發展過程中必然出現的結果，是了解學生現狀和需求的途徑之一，而不宜將這一變化粗暴地認為是學生對學校管理工作的尋釁阻撓，從而壓制學生表達個體權利的自由。我們要通過類似座談會、公開電子信箱、網上交流等途徑，了解學生的所思、所想、所求學生對管理工作質疑、誤解的地方，我們給予其解釋說明；對確實存在的問題要勇于面對、認真解決；對當前確實存在而又沒有能力解決的問題，我們做好記錄，會后討論或提交學校決策處理。
管理工作應以服務為主，學生管理隊伍是否具備強烈的以人為本、尊重和維護學生權利的意識，是高校能不能真正做到尊重和維護學生權利的關鍵。關系到學生切實利益的各職能部門、后勤服務部門要確立“學生至上”、“質量至上”和“服務至上”的管理理念，對學生提出的問題要重點辦、及時辦，對學生要熱情周到，切實維護學生利益，減少學生辦事成本，為學生成材和成長創造條件。
(三)積極引導和培養學生正確的權利意識觀念
學生的權利意識要因勢利導，引導學生在權利行使過程中注意方式方法、注意途徑的合法性。權利意識教育是素質教育系統中的一個子系統，它不僅有利于青年學生主體意識的增強，維護個人的尊嚴，增強自覺性、自主性、自創性，而且有利于培養學生的政治責任感和社會責任感。在這個意義上講，我們應當正確看待大學生自身權利意識變化所帶來的積極意義，鼓勵其為維護自身正確的權利提出建設性意見。學校應從更高的出發點提升管理水平，從正面積極引導學生更深入地接受權利意識教育，并幫助其通過正確的途徑使其權利得到實現，為促進學校的發展和實現學生的全面發展作出努力。
學生管理論文14
一、職業崗位能力下的英語綜合技能培養
英語綜合技能是指學生的英語聽、說、讀、寫、譯等的英語技能。20xx年《高等職業教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”高職酒店管理專業英語綜合技能培養教學要想實現培養學生專業英語運用能力、提高學生職業能力、增加學生就業競爭力的目標，并順應現代職業教育的發展，超越傳統的英語教學模式，必須從知識本位、教師為主的教學觀念轉變成以職業崗位能力本位、學生為主體的新的教學觀念，必須圍繞學生未來職業崗位和工作過程展開，以工作任務為中心整合理論與實踐，充分體現高職教育的特點和酒店管理專業特色，使教學與實際工作充分融合，全面提高學生的英語綜合技能。
二、基于職業崗位能力的高職酒店管理專業學生英語綜合技能培養
1、基于專業調研確定酒店管理專業面向的職業崗位
培養學生的英語綜合技能對酒店管理專業學生職業能力的提高以及崗位適應能力的提高具有積極的影響。英語綜合技能的培養越貼近畢業生崗位需要，畢業生的基本工作能力越強、對職業的期待吻合度越高，越受企業的歡迎。因此，我們在英語課程設置、英語綜合技能培養上要充分考慮企業的崗位需求，根據畢業生的職業成長規律和崗位（群）工作過程進行設置和開展，通過聽說讀寫技能的培養，使學生能熟練掌握：①酒店基層崗位服務英語：前廳服務英語、客房服務英語、餐廳及酒吧服務英語；②酒店基層管理服務英語：酒店基層溝通與管理英語；③二線部門服務英語會話：酒店管理英語；管理層還需具有較強的閱讀、翻譯與寫作能力。
2、基于職業崗位能力的高職酒店管理專業學生英語綜合技能
培養目標基于學生職業崗位能力的需求，結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對現有的酒店管理專業英語課程標準進行修訂，在酒店管理專業英語課程學習過程中培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力（培養學生職業崗位需求的英語技能：強化聽說）；基于職業發展的需求，有針對性的培養學生的英語綜合能力（培養學生職業成長所需的英語技能/提升到更高層級崗位所需的英語技能：強化寫作）；以及學生綜合素質的培養，提升職業能力、促進職業成長。教指委（20xx）明確指出，高職英語教學應分為兩個階段，即基礎階段和行業階段。鑒于此，酒店管理專業學生英語綜合技能培養的總體目標也分為兩部分，基礎英語綜合技能培養目標及專業英語綜合技能培養目標。
3、高職酒店管理專業學生英語綜合技能培養策略
（1）基于職業崗位能力的教學內容的序化。
高職教育課程內容的`設計要考慮未來職業崗位需要，其教學內容的選擇與序化要求強調技能主導性，以技術能力的形成和綜合能力的培養為主線，培養真實工作過程中解決問題的能力和必要的相關技能。①教學內容與職業崗位結合實現應用化。基于旅游業與酒店業的迅猛發展對酒店管理專業英語課程的教學也提出新的內容和要求，酒店管理專業英語綜合技能培養所選用的教學內容，應以專業培養目標為宗旨，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，基于職業崗位工作過程的各個任務，確定典型工作任務，按工作過程的典型工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由語言知識和技能訓練所構成的教學內容，將教學內容與職業技能進行有效銜接。②教學情境與職場情境呼應，實現職業化。以《酒店英語》課程為例，通過崗位調查與分析，我們確定酒店管理專業學生的主要的崗位群涉及了禮賓服務、前廳服務、客房服務、餐廳服務、商業中心服務、康樂服務、處理投訴服務等工作任務，我們將這些工作任務整合，構建一個較為完整的工作過程。內容設計上突出應用性、實踐性和職業性的特點，以項目為引領，以服務流程為主線，以學生為主體，以實踐為核心，以工作任務為載體，參照飯店工作英語職業資格標準，將能力培養貫穿于工作流程之中。根據工作過程中的職業崗位活動，重新設置教學內容，進行教學課堂設計。
（2）校本教材的開發。
為了培養學生職業崗位能力下的英語綜合能，進一步強化學生的英語應用能力，針對學院酒店管理英語專業學生學習特點和職業崗位能力要求，通過對酒店相關部門的走訪調查和現有酒店英語類教材仔細閱讀，按照行業需求和實際工作需要，以提高學生在工作過程中的英語交際能力。特地編寫了兩本手冊。《酒店英語交際手冊》包含酒店管理專業面向的各個職業崗位需掌握的口語交際用語，如前廳英語服務日常交際用語、客房英語服務日常交際用語等；同時也涉及酒店的一些基本服務知識和酒店知識，如酒店英語詞匯匯總、酒店各職位英文簡稱等，便于學生模仿和學習。《實用英語寫作手冊》在類別上盡量做到全面、實用，目的是教授學生寫各類實用英語的本領，包括了如何寫賀詞、通知等。寫作實例全部取自于酒店行業的實際工作需要，學生通過閱讀實例，熟悉各類語體的特點，之后以課后練習為例進一步強化書寫各類實用英語文體的能力。
（3）教學方法和教學手段的改革。
高職酒店管理類專業英語教學旨在培養學生的英語實際應用能力，即英語技能滿足并服務于職業崗位的能力。對此除了教學輔助教材的編寫外，教學方法和教學手段也非常關鍵。①教學組織項目化。在酒店英語專業的專業英語教學中實施項目化教學。在課程內容設計上突出應用性、實踐性和職業性的特點，以項目為引領，根據工作過程中的職業崗位活動，重新設置教學內容，設計教學項目并依據活動項目創設主題學習情境，以主題學習情境為載體，設計崗位工作任務，模擬現實酒店的運營狀態，在職場情境項目實施過程中完成《酒店英語》的教學任務，在師生共同組建的酒店里，進行工作體驗，語言交流，反思總結，從而達到，提高學生在未來工作職業崗位活動中使用英語表達交流的能力，實現提升職業能力的目標。②技能要求分層化。酒店行業需要各種層次的酒店英語人才，不同崗位對員工的英語水平要求也是不同的；另外學生英語基礎，學習能力，對未來職業成長的渴望等也不盡相同。要培養學生職業能力，又要考慮其職業成長性，滿足不同層次的國際酒店管理人才的培養，分層化的教學模式使這些都成為可能。分層化教學不僅體現在對學生分層，更應突出體現在對教學內容的分層上。③教學方法多樣化。基于酒店行業發展的需求以及學生未來職業崗位能力需求，酒店管理專業英語綜合技能的培養應完成以下兩個教學目標：培養學生的酒店英語職業技能和酒店英語綜合技能應用能力。為了達到這兩個目標，英語綜合技能培養的方法應該追求多樣性，嘗試推陳出新。教師嘗試在課堂上采樣多樣化的教學方法組織各種教學活動：如項目教學法、交際教學法、情景教學法、趣味英語教學法、多媒體和網絡教學等。
（4）考核方式的改革。
我們通過分析酒店管理專業英語課程的特點，不同職業崗位對學生英語技能的不同要求，結合學生的英語水平，不同課程評價方式有所不同，構成學生英語課程的形成性考核成績。考核除了要通過考試考察學生的基礎知識外，還要從知識、技能和素質等多角度對學生的語言交流技能進行綜合測評，有效地激發學生的學習動機，促進學生平時主動學習，更將對培養學生刻苦認真和持之以恒的學習態度起到很好的促進作用。同時根據班級的實際情況，調整教學方法和試卷的難易程度。對于基礎較差的學生，進行額外輔導，做到因材施教，因材施考。此外要打破過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識的理解、把握以及綜合應用能力。
三、結論
本文旨在提高高職酒店管理專業學生英語綜合技能培養，在完善學生英語知識結構和英語能力結構的同時，通過課程內容的職業化和崗位化，提高學生的英語技能對滿足職業能力需求方面的能力。學生英語綜合技能只有真正成為職業技能才能滿足酒店行業對人才的需求，才能滿足學生職業成長的需要。另外，在改善現行的教學現狀的同時對于改變英語教師的教育理念、提高教師的整體教學水平和理論水平起到積極作用。同時希望能為后續酒店管理專業群中英語課程及其他專業英語課程的培養模式提供借鑒。
學生管理論文15
摘要：數學建模不僅能夠培養人的計算能力，更能培養人的思維邏輯能力，數學建模競賽對于大學生來說是必不可少的，在進行的過程中要實現海選和優選的有機結合，除此之外還要充分的利用已有資源并進行重點培訓，合理分工密切合作，堅持可持續發展的原則。隊伍的組建與管理方式的應用，要能夠良好的激發學生參與和學習的熱情。
關鍵詞：數學建模競賽；隊伍組織；管理方式
一、隊伍組織和管理方式的基礎準則
1、海選和優選有機結合借助紙質宣傳單、大型講座等方式進行數學建模競賽的宣傳，對其作用以及影響進行充分的講解，鼓勵校園內的同學來積極的進行參加。倘若想要參與其中的同學人數過多時，畢竟參賽名額是有一定限制的，可以利用面試的方式對其進行篩選。為不打擊學生的積極性，在條件允許的情況下，可以盡可能保留更多的參賽者，通過面試成績把大家劃分為正式參賽隊和業余參賽隊。
2、充分利用現有資源在進行數學建模競賽組隊時，應充分的全面考慮有效利用現有的資源。首先是要掌握不同隊伍中不同人員屬于什么年級，其次了解她們的每個人學習狀況以及所學專業等等，通常來說，同一隊伍中的每個人最理想的狀態是學習不同專業的，如此一來大家可以做到取長補短，理論知識與實踐動手兩手抓，一個團隊里需要出眾的知識更需要過人的文筆。如此一來才能保證隊伍的整體實力，力爭在建模競賽中取得好成績。
3、重點培訓在對學生進行賽前相關培訓時，在培訓的過程中，教師可根據自身的擅長專題，來進行相關內容的講解，與此同時結合不同隊伍的自身特點劃設側重點，同學之間的接受能力也是各不同的，能力強的可以開小灶，沒有相關競賽經驗的要進行重點培訓，這種因人而異的講解模式確保不同能力的同學，在培訓中的過程中都能夠學有所獲。
4、合理分工密切合作在參加數學建模競賽的同學得到競賽試題之后，老師應該及時幫助學生進行試題分析與指導，根據團隊內不同人員的實際情況以及試題的具體內容難易，進行針對性的講解從而對同學們進行合理分工，確保每個人所負責的部分都是自己相較于其他人而言是最擅長的。值得注意的是，雖然進行分工，但這并不是絕對的分割，而是有側重的合理分工，彼此之間的密切合作才是核心，畢竟建模競賽中需要的是團隊協作，而不是英雄主義。
5、堅持可持續發展培訓師資隊伍必須要有新鮮血液不斷注入，以老帶新最佳的血液注入方式，面對朝氣蓬勃的參賽學生，培訓師資隊伍既要有身經百戰經驗豐富的老師，也要有跟他們擁有更多共同話題的青年教師。在此期間通過不斷的學習，青年教師跟同學們共同成長，從而保證師資隊伍的可持續發展。
二、大學生數學建模競賽組織和管理方式的探索
1、進行課程教學并給出有效的教學計劃每個學生的知識儲備都有著各自的特點，借助良好的教育對學生們的知識架構進行完善，實現培養出學生強大能力的目標，數學建模對學生來說裨益良多，被視作是大學校園中必備課程之一。但是進行課程開展的時候，要根據不同的培訓對象大致分為以下兩類：第一、以選修課形式開設數學建模競賽課程，選修課程所面向的群體為整個學校的所有學生。第二、以必修課的方式開設數學建模競賽課程，必修課就要有針對性，因為并不是所有的學生都需要學習數學，所以必修課針對的群體應該是數學專業的學生。不同性質的課程在教授上應該有所區分，內容的`深淺也要有適當的調整。
2、利用建模教學實現知識與能力雙培養有效的教學是獲得數學建模競賽好成績的最佳途徑，但是教學的過程中要注重數學知識與實踐能力的均衡共同培養，不能過分的注重知識的灌輸，而忽略了建模相關能力的培養，對二者的培養必須要并駕齊驅，如此才能真正的掌握數學建模的精髓，從而在競賽中取得良好的成績。
3、數學建模競賽隊員的篩選數學建模所需要的人才是全方面的人才，除此之外還要對數學建模有足夠的興趣，并且還要有足夠多的時間來參加培訓。以上述條件為基礎，報名之后通過面試的測試，然后再從中篩選出相對優秀的學生組成參賽隊伍，在篩選的時候要充分的考慮到團隊整體知識的涵蓋面，不同人之間所擅長的專業不同為最佳。
4、培訓培訓工作通常被劃分為不同的階段：首先是初級階段，這一階段所注重的是對相關知識的培訓。從初等模型、簡單優化模型、常微分方程模型等建模的基礎知識和方法入手由淺入深；其次是拔高階段，主要以專家講座為主，邀請建模專家進行系統的講解，并結合精典范例進行深入剖析，在擴大學生的知識面和視野的同時提升學生的建模能力。
三、結語
通過以上的一系列論述，我們已經對大學數學建模競賽的隊伍組織及管理方式，有了更加清晰的了解和掌握。大學數學建模競賽對于大學生來說好處頗多，一方面能夠使學生們對學習的數學知識有更深的理解與更為靈活的應用，另一方面，通過競賽中的組隊讓大家感受到合作的重要性，為以后步入社會的工作打下基礎。希望這篇文章能夠對針對數學建模的研究有一定的借鑒作用！
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