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論專題教學(xué)與案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用論文
摘要：
國(guó)際貿(mào)易既是經(jīng)濟(jì)和管理類相關(guān)專業(yè)一門基礎(chǔ)理論課又是重要的核心課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，學(xué)好這門課程將為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。然而，在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，經(jīng)常采用是全部進(jìn)行理論講授的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)際工作中應(yīng)用不了，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者在《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)實(shí)踐中，采用專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生不僅理解國(guó)際貿(mào)易的基本原理，更重要的是能夠運(yùn)用這些原理在工作實(shí)踐中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；案例教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性。
傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中基本形成了“老師為主、學(xué)生被動(dòng)、依靠課本、灌輸知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不符合新階段對(duì)人才培養(yǎng)的要求。以老師教授為主“填鴨式”的“滿堂灌”教學(xué)形式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，老師以自己的主觀標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生的理解掌握程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于教學(xué)過(guò)程的附屬地位，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解不透徹，學(xué)習(xí)興趣降低。
而《國(guó)際貿(mào)易》課程是一門開放性的學(xué)科，知識(shí)更新速度較快，許多知識(shí)是課本和課堂、本專業(yè)所不能囊括的，傳統(tǒng)教材中的知識(shí)相對(duì)陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形勢(shì)的發(fā)展。如果教師只局限于書本知識(shí)，自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這門課程的內(nèi)容十分豐富，而課時(shí)相對(duì)有限，逐章、逐節(jié)講授，要么速度太快，要么省掉一些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)不系統(tǒng)、不連貫。目前，雖然在教學(xué)手段上突破了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式，但在有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備方面還存在著差距，具體表現(xiàn)為只是把多媒體作為粉筆黑板的替代品，而沒(méi)有作為擴(kuò)充知識(shí)容量的工具，導(dǎo)致課堂信息容量少，影響了教學(xué)效果。
《國(guó)際貿(mào)易》課程的主要內(nèi)容包括理論和實(shí)務(wù)兩大塊，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在著偏重理論教學(xué)但又缺乏系統(tǒng)的理論體系，具體表現(xiàn)為偏重于對(duì)20世紀(jì)前貿(mào)易理論和理論的表象解釋，沒(méi)有對(duì)理論間的邏輯關(guān)系、理論的產(chǎn)生背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析、理論發(fā)展進(jìn)行深入講解，更沒(méi)有把理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活結(jié)合起來(lái)，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代貿(mào)易理論的教授和分析，這樣使得學(xué)生不能深入理解貿(mào)易理論及運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的能力，而且會(huì)因?yàn)?世紀(jì)以前理論不能很好地解釋當(dāng)代貿(mào)易現(xiàn)象而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生混亂和疑惑。偏重理論教學(xué)忽視實(shí)際應(yīng)用的重要原因在于老師對(duì)貿(mào)易理論與貿(mào)易實(shí)踐的結(jié)合、實(shí)踐中的細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，往往喜歡多講理論少講實(shí)務(wù)，缺乏信手拈來(lái)生動(dòng)案例的能力，使學(xué)生覺(jué)得課程枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
二、專題教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與基本做法。
為了改變這種狀況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索以專題為主線進(jìn)行教學(xué)改革。首先，有利于學(xué)生加深對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解。學(xué)生通過(guò)自己閱讀文獻(xiàn)、組織研究討論，以及運(yùn)用模型分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深了對(duì)枯燥理論的理解并能運(yùn)用理論模型解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。其次，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師和教材為中心，以灌輸教育為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。而專題式教學(xué)法要求學(xué)生自己分析案例或組織專題講座，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，同時(shí)也了解了科學(xué)研究的方法，收到較好的教學(xué)效果。
再次，有利于更新課本內(nèi)容，介紹前沿知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，教材普遍滯后于現(xiàn)實(shí)需要，尤其在發(fā)展迅速的國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域。將教學(xué)內(nèi)容列為專題講座，就便于融入最新理論成果和實(shí)踐案例，使學(xué)生接觸到國(guó)際貿(mào)易最新的知識(shí)。最后，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。專題式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，用所學(xué)的理論知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際經(jīng)貿(mào)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)收集資料，對(duì)案例有了深刻的理解；通過(guò)對(duì)所收集資料的深入分析，在掌握經(jīng)典理論的基礎(chǔ)上，更能深刻地理解其實(shí)踐意義；在師生相互交流過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。
那么，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程如何進(jìn)行專題劃分與講授？《國(guó)際貿(mào)易》課程的內(nèi)容豐富，章節(jié)較多，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系和相對(duì)獨(dú)立性，我們把教學(xué)內(nèi)容劃分為國(guó)際貿(mào)易發(fā)展史、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際分工、世界市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易政策與措施、經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、世界貿(mào)易組織等7個(gè)專題，這些專題涵蓋了該課程的所有主要內(nèi)容。其中，國(guó)際貿(mào)易發(fā)展史、國(guó)際貿(mào)易理論這兩個(gè)專題理論性、知識(shí)性較強(qiáng)，相對(duì)較為枯燥，如果直接講授，學(xué)生難以理解。可以事先布置學(xué)生閱讀一些文獻(xiàn)、書籍，使他們通過(guò)閱讀，了解某一知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，加深理解。并且通過(guò)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)，感受到大師的思想魅力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究的興趣。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師在課堂上與學(xué)生討論閱讀內(nèi)容，并進(jìn)行重點(diǎn)講解。教學(xué)手段上充分利用多媒體教學(xué)，使授課內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富，收到良好的教學(xué)效果。國(guó)際分工和世界市場(chǎng)這兩個(gè)專題與實(shí)踐結(jié)合較緊密，在講授基本理論的同時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集國(guó)際分工和世界市場(chǎng)的新情況，并進(jìn)行討論。例如：結(jié)合當(dāng)前中國(guó)在國(guó)際分工中的地位，“歐美是董事會(huì)，印度是辦公室，中國(guó)是世界工廠”，讓學(xué)生展開討論。對(duì)國(guó)際貿(mào)易政策與措施專題的學(xué)習(xí)，由于國(guó)際貿(mào)易發(fā)展迅速，新的政策不斷出現(xiàn)，教材滯后現(xiàn)象突出。因此，教師應(yīng)關(guān)注時(shí)事，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，如國(guó)際商會(huì)中電子信用證的有關(guān)規(guī)定、WTO的最新進(jìn)展、電子商務(wù)的最新運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些新知識(shí)的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬國(guó)際貿(mào)易行為，面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，學(xué)會(huì)分析、判斷和決策。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅印象深刻，而且能夠?qū)W以致用。對(duì)于經(jīng)濟(jì)一體化與全球化、世界貿(mào)易組織這兩個(gè)專題，可根據(jù)內(nèi)容和課時(shí)，再細(xì)分為若干個(gè)子專題，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化、亞太經(jīng)合組織等，采用“專題報(bào)告互動(dòng)教學(xué)法”授課。
《國(guó)際貿(mào)易》課程專題式教學(xué)法是在教學(xué)雙方積極參與、密切配合下展開的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)思維方法，較好地體現(xiàn)了教學(xué)的基本要求。同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)組織能力得到充分發(fā)揮，教學(xué)水平得到提高，有利于《國(guó)際貿(mào)易》課程更受學(xué)生普遍的歡迎和喜愛(ài)。
三、案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與基本做法。
案例教學(xué)法應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的教學(xué)上，就是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種開放式的教學(xué)方法，通過(guò)引用形形色色的案例，可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析推導(dǎo)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在分析案例過(guò)程中，需要搜集各方面的資料和信息，并對(duì)資料作多方面的分析，從而可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，促使學(xué)生的思維不斷深化，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)案例教學(xué)也能促使學(xué)生在小組討論合作過(guò)程中提高溝通、協(xié)調(diào)、合作和表達(dá)能力。
案例教學(xué)法沒(méi)有固定的模式，但不論何種模式，都離不開幾個(gè)基本實(shí)施環(huán)節(jié)。只有有效實(shí)施這些環(huán)節(jié)，才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。通常而言，案例教學(xué)法包含以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
第一，案例的選取。案例教學(xué)法圍繞案例來(lái)開展，選取的案例質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的成效。課前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，收集整理相關(guān)素材，準(zhǔn)備好案例。
第二，案例的呈現(xiàn)。案例的呈現(xiàn)主要有兩種方式：一是在講授知識(shí)之前，先給學(xué)生案例，讓他們結(jié)合接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析。二是在講授知識(shí)之后，給學(xué)生一個(gè)案例讓學(xué)生進(jìn)行分析。不管是哪種方式，教師都可以根據(jù)教學(xué)條件選用多種形式展示案例，使學(xué)生充分感知案例。
第三，案例的分析。學(xué)生對(duì)于案例的內(nèi)容有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，就進(jìn)入了下一個(gè)階段——分析討論階段，這是案例教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問(wèn)題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。一般可先由學(xué)生個(gè)人分析，再分組討論，最后全班交流，表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵(lì)，也可由一名學(xué)生主講，接受其他同學(xué)詢問(wèn)。分析討論有時(shí)不要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與案例的討論；在分析討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使他們進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)控，避免浪費(fèi)時(shí)間，以獲得最佳效果。第四，案例總結(jié)。該階段是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由教師來(lái)實(shí)施。由于學(xué)生知識(shí)的局限性，分析可能不到位需要由教師來(lái)補(bǔ)充和總結(jié)。教師要適時(shí)地把案例中包含的知識(shí)點(diǎn)引出，指出案例討論思路的正確與否，對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功之處和需要改進(jìn)的地方，必要時(shí)與學(xué)生進(jìn)行再討論，從而使學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和國(guó)際貿(mào)易的快速發(fā)展對(duì)外貿(mào)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，《國(guó)際貿(mào)易》課程的教學(xué)必須在精確地闡述國(guó)際貿(mào)易涉及的基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上注重國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展新動(dòng)向，密切關(guān)注國(guó)際貿(mào)易發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而擴(kuò)大教學(xué)視角和提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)素養(yǎng)。但如果完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)的話，許多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)不感興趣，教學(xué)效果不會(huì)太好。為了改善教學(xué)效果，除了采用案例教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法以外，還可以借助于多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，輔之以專題教學(xué)法。專題教學(xué)法不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣，彌補(bǔ)教材落后于現(xiàn)實(shí)之不足，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，專題教學(xué)法還有一個(gè)好處，就是能夠促進(jìn)教師的科學(xué)研究。
教師制作專題時(shí)，需要收集資料，需要對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，從而為科學(xué)研究提供素材和思路，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)或雙贏，提高課程建設(shè)的質(zhì)量。當(dāng)然，這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求。教師課前需要進(jìn)行大量的資料收集和處理，授課時(shí)要敢于大膽創(chuàng)新，不拘泥于教材的內(nèi)容甚至結(jié)論，要觀點(diǎn)新穎、信息量大，緊跟時(shí)代經(jīng)貿(mào)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出的問(wèn)題令人深思。無(wú)疑，這樣的教學(xué)課前的工作量很大，但很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果很好。
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