英美文學作品課堂教學設計研究

　　摘要：英美文學作品是西方文化集中體現(xiàn)的載體，對學生文學鑒賞能力和寫作能力的提升有著重要作用。文學作品欣賞是全國高校語言類專業(yè)開設的必修課程，旨在提升學生的文學綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。如何對文學作品的課堂教學進行有效設計，激發(fā)學生的學習興趣，是我們一直關注的改革課題。本文將以英美文學作品為例，對課堂的教學目標、教學設計和課堂教學模式進行探討，旨在促進語言課程教學的改革，提升學生的語言學習能力。

　　關鍵詞：英美文學 教學設計 文學作品 師生對話

　　引言

　　文學作品的賞析可以說是學生與文學大師之間的親密對話，這就需要教師掌握足夠的文學理論知識和擁有足夠的課堂組織駕馭能力。文學作品鑒賞是高校語言類專業(yè)學生的必修課之一，該課程的開設旨在培養(yǎng)學生文學批判精神和閱讀習慣。教師只有充分了解文學作品鑒賞課程開設的目的，才可以有效地組織課堂教學步驟和選用不同的教學手法，最終提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生文學能力和寫作水平。

　　一、英美文學作品教學的總體目標

　　每一節(jié)成功的課堂都是經(jīng)過教師的精心設計和準備，付出了大量的精力和汗水的。教師要想使英美文學作品教學質(zhì)量有一個最大限度的提升，就應該從以下幾個方面做好教學目標設計規(guī)劃。

　　(一)作品作者

　　每一篇選入英美文學課程的作品都是大家的杰作，因此教師需要對作家有充分的了解。在課堂上，教師需要對作家進行最詳細的介紹，保證學生對作家有最基本的認識。對于作家的創(chuàng)作成就、文學創(chuàng)作手法和代表作，教師可以采取對話的方式，了解學生的掌握情況，然后有選擇地進行介紹，為文學作品的賞析做好鋪墊。

　　(二)作品創(chuàng)作背景

　　杰出的作品都是作家取材于現(xiàn)實生活并且進行藝術化的創(chuàng)作，因此帶有很強的社會文化背景。教師在進行英美文學作品教學的時候，應該讓學生對文學作品的創(chuàng)作取材和背景有一個大概的了解，這樣有助于學生對文學作品的整體理解和對故事梗概的把握，更容易了解文學作品的創(chuàng)作藝術。

　　(三)文學創(chuàng)作手法

　　每一個文學大家都是一位語言大師，對語言的運用是一種再創(chuàng)作。在著名的文學作品中，語言總是簡潔明了，凝練生動，傳遞出作者的思想情感。在進行文學作品創(chuàng)作的時候，作者會采用象征、對比、對偶、排比等修辭手法進行語言提煉。教師在文學作品欣賞課堂上，應該對作家的語言寫作風格進行總結(jié)歸納，幫助學生記憶，為學生以后進行文學作品的鑒賞和寫作打下堅實的基礎。

　　(四)文學理論

　　文學作品的鑒賞總是離不開文學理論的支撐，這也是我們文學鑒賞課必須解決的一個問題。不同作家的文學作品賞析會運用到不同的文學理論，這就需要教師為學生講解象征主義、哥特式手法、意識流等文學領域的專業(yè)理論，旨在加強學生的理論修養(yǎng)，幫助學生在文學理論的指導下對作家的文學作品進行賞析和總結(jié)。

　　二、英美文學作品教學的課堂設計

　　教師只有掌握充足的教學理論，了解學生的學習心理和求知欲望，在以學生為主的教育理念下才可以有效地設計課堂教學步驟，將課堂的主動權交給學生，適當?shù)亟o予引導，充分地挖掘出學生的研究潛力和文學作品欣賞能力。

　　(一)莎士比亞文學作品的教學設計

　　師：請同學們說一說關于英國作家莎士比亞。

　　生：莎士比亞是英國著名的戲劇家和詩人�！豆�姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》是他的四大悲劇。哈姆雷特、羅密歐、朱麗葉、夏洛克、安東尼奧等都是莎士比亞文學作品中的經(jīng)典人物。

　　師小結(jié)：莎士比亞是英國文藝復興時期杰出的重要作家、戲劇家和詩人，一生創(chuàng)作了大量膾炙人口的優(yōu)秀作品，在歐洲文學史上占有重要地位，被人稱之為“人類文學奧林匹斯山上的宙斯”。通過對《哈姆雷特》文本的解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出莎士比亞文學創(chuàng)作的特征：(1)莎士比亞深受人文主義思想的影響，堅持現(xiàn)實主義的文學創(chuàng)作，通過戲劇作品來反映現(xiàn)實生活中的情況。戲劇《哈姆雷特》反映的就是從封建社會向資本主義社會過渡時期英國社會政治狀況的一個縮影。(2)莎士比亞的戲劇創(chuàng)作堅持自然樸素的語言特色，創(chuàng)作要求突破束縛，但又不能脫離社會現(xiàn)實�！豆�姆雷特》的創(chuàng)作一方面是作者的事件構(gòu)建，另一方面是故事背景取材于英國的社會現(xiàn)實。(3)文學創(chuàng)作的情節(jié)生動，多條復雜線索交織在一起，悲喜因素相互交錯，人物形象的塑造也是個性鮮明，例如《哈姆雷特》中的主人公哈姆雷特和福斯塔夫。(4)莎士比亞的文學作品塑造的人物通過個性化的語言為讀者所熟知，如《哈姆雷特》中的經(jīng)典臺詞：“生存還是毀滅?這是個問題。究竟哪樣更高貴，去忍受那狂暴的命運無情的摧殘，還是挺身去反抗那無邊的煩惱，把它掃個干凈。”

　　教師在課堂結(jié)束的時候，做出如上總結(jié)，不僅可以幫助學生理清文學作品的閱讀思路，還可以幫助學生加深對莎士比亞文學創(chuàng)作的理解，從而激發(fā)學生對莎士比亞文學作品的閱讀興趣，提升英美文學作品課堂的教學質(zhì)量。

　　(二)愛倫·坡文學作品的教學設計

　　師：今天我們學習的文學作品專題是愛倫·坡，同學們了解這位作家嗎?

　　生：愛倫·坡是美國著名的詩人、小說家和文學評論家。愛倫·坡是偉大的恐怖小說家，創(chuàng)作了一系列的恐怖小說。

　　師：大家都知道愛倫·坡的哪些文學作品?

　　生：《詩歌原理》《致我的母親》《厄舍府的倒塌》《莫格街謀殺案》《仙女島》《一桶蒙特亞白葡萄酒》……

　　師：同學們能列舉出愛倫·坡這么多的文學作品，那么知道他的文學創(chuàng)作手法嗎?

　　生：愛倫·坡的文學創(chuàng)作喜歡采用象征主義手法。

　　師：下面我們將以愛倫·坡的詩歌《烏鴉》為例，分析象征主義手法在這篇詩歌中的具體運用，從而了解愛倫·坡的詩歌創(chuàng)作藝術。

　　學生在教師的引導下閱讀詩歌作品《烏鴉》，并以小組合作的形式分析總結(jié)。通過師生互動和小組合作的形式，將所有需要探討的問題指定到各個小組中進行討論，并且將各個小組的最終討論結(jié)果進行匯總，教師可以做出如下總結(jié)：(1)愛倫·坡是19世紀美國著名的詩人、小說家和文學評論家，美國浪漫主義創(chuàng)作的重要代表人物之一，創(chuàng)作了《烏鴉》和《波利希安》等著名的文學作品，在美國文學發(fā)展史上占有重要地位。(2)象征主義是歐美的一個重要文學流派，愛倫·坡認為“天下沒有也不可能有這樣的一首詩――這一首詩本身更加是徹底尊貴的、極端高尚的作品，這一首詩就是一首詩，此外再沒有什么別的了――這一首詩完全是為詩而寫的。”主張詩歌創(chuàng)作的韻律性和音樂性特征，詩歌的象征主義創(chuàng)作就是個人靈魂感覺的一種表達。(3)詩歌《烏鴉》總共由十八個詩節(jié)組成，每節(jié)六行。詩歌著重塑造了烏鴉和青年男子的形象。詩歌采取第一人稱敘事，講述了在一個冬日的夜晚，青年男子失去了自己心愛的女子，在房間中翻閱一些書籍來分散自己心中的憂傷。然而這一切努力都是徒勞的，憂傷有增無減。當他憂傷地在屋子里漫步時，忽然聽到有敲門的聲音，猛然打開了窗戶，一只烏鴉就這樣飛進了屋中，落在了帕拉斯的雕像上。男子看到屋中的烏鴉不禁感覺可笑，開始了與烏鴉的對話，烏鴉的回答永遠是“永不復返”，詩歌圍繞這個中心詞展開。(4)愛倫·坡主張在象征主義的視角下詩歌創(chuàng)作要注重韻律性和音樂性。在《烏鴉》中，每行的音節(jié)都是采取尾韻的格式，這樣的詩歌營造了一種飽滿低沉的元音重復節(jié)奏，給讀者一種壓抑悲傷的感官效果。詩歌采用了英語詩歌常見的抑揚格，朗讀起來富有音樂節(jié)奏感，也符合青年男子由最初的鎮(zhèn)靜到后來恍然大悟的心理變化。(5)在詩歌中，愛倫·坡用烏鴉象征死亡本身，男子希望可以和愛人再次重聚，但是烏鴉給出的答案永遠是“永不復返”，這其實是在提醒男子愛人已經(jīng)死去，留下的只是無盡的傷悲和思念。詩歌中的另外一個象征意象是“帕拉斯”，“帕拉斯”在希臘神話中是愛神雅典娜的化身。象征著死亡的烏鴉落在了智慧女神的雕塑上，是在向讀者傳遞一個信息：烏鴉也是具有智慧的，它的回答雖然簡單，但是暗示了男子的悲傷絕望是不可避免和無法逆轉(zhuǎn)的。

　　通過教師的課前引導和最后總結(jié)，學生可以對愛倫·坡的文學創(chuàng)作藝術有一個更加深刻的了解，同時對象征主義這一文學理論有一個清楚的認識，并且可以在以后的文學作品鑒賞中運用此理論進行分析。在英美文學作品課堂教學中，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，才能提升教學質(zhì)量，做到事半功倍。

　　三、結(jié)語

　　通過以上對英美文學作品的教學設計研究，我們可以發(fā)現(xiàn)英美文學教學的目標和現(xiàn)實意義。教師只有在充分理解課程設置的背景和意義的前提下，才能有效地組織課堂教學，對于不同的教學版塊采取不同的教學手法，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生掌握基本的文學創(chuàng)作理論，最終提升學生的語言綜合運用能力和文學批判精神。

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