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新課改下高中物理教學改革的創(chuàng)新思路
物理是一門實踐性很強的學科，物理學科的奧秘之處是在不斷地實驗中而被發(fā)現(xiàn)的，以下是小編搜集整理的一篇探究高中物理教學改革思路的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、高中物理教學現(xiàn)狀
伴隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，目前新課改教學理念已被廣大的教師隊伍接受，并能將新課改理念和教學實踐融合在一起，有效地提高了教學效率和教學質(zhì)量。但基于傳統(tǒng)的教學理念已在部分教師心中根深蒂固，仍采用傳統(tǒng)落后的教學方法和模式對學生施教，使得教學過程中暴露出來的不足之處越來越多。在教學實踐中，教師往往把自己當作課堂上的“主宰者”，在課堂上完全按照自己的思路進行教學，在課堂上講的滔滔不絕，而學生卻聽不懂、學不會，學習效率低下，嚴重地阻礙了新課改下物理教學的創(chuàng)新與發(fā)展。本文針對目前高中物理教學中所存在的主要問題進行了較為詳盡的分析與闡述，并針對各種問題提出了有益改觀物理教學現(xiàn)狀的新思路。
1.教學過程中的角色的界定不當
新課改下高中物理教學所推崇的是探究式實驗性教學，教學過程中的課堂主體應該是圍繞學生為中心，發(fā)揮出學生的積極主動性融入到課堂學習中。然而就目前的教學狀況來看，卻沒有將學生是課堂上的主體體現(xiàn)出來，仍舊是按照傳統(tǒng)的“教科書式”“填鴨式”教學模式，教師在課堂上一味地機械性地對課本知識進行講解，而學生通常是面對枯燥無味的講解慢慢地產(chǎn)生厭煩情緒，激發(fā)不出對學習的興趣。這樣的教學模式嚴重地影響了學生學習的積極性，教學效果自然不明顯。
2.實驗教學形式化
物理是一門實踐性很強的學科，物理學科的奧秘之處是在不斷地實驗中而被發(fā)現(xiàn)的。作為高中學生來講，他們是接觸物理學科的初級階段，更應該培養(yǎng)他們的實踐能力，有利于他們以后對此學科更深層次的探索。然而，目前的高中物理實驗教學卻沒有將實驗課重視起來，讓學生們在實驗中去探索物理知識的真諦，大多數(shù)情況下都是教師先把理論知識給學生講解后，再進行實驗，并且在實驗的過程中也是流于形式，很大程度上是為了應付新課程要求，而沒有將物理實驗的過程重視起來，沒有讓學生真正地投入到物理實驗的實際動手操作環(huán)節(jié)中，不利于培養(yǎng)學生對物理學科的探究能力。
3.教學模式單一化
高中物理教學應該是將探究性和情景相結合的教學模式，在課堂設置的情景中讓學生主動地參與到物理知識的探索中，即以一名物理研究者的身份投入到物理知識的海洋中去探索物理的奧秘，進而激發(fā)學生對物理學習的興趣。然而，目前的高中物理教學仍舊是將課堂理論知識的講解占據(jù)大部分課時，而忽視了讓學生在課堂設置的情景中對知識進行消化。這樣的教學模式過于單一，完全是按照“照本宣科”的模式進行教學活動，學生缺乏對知識的探究能力，難以形成自主學習的習慣。
4.教學目標過于單一化
高中階段的物理學習是學生步入物理知識殿堂的進一步延伸，教師不僅要將課本知識有效地傳授給學生，更應將除課本知識外的和物理有聯(lián)系的知識一并授予學生，使學生全面發(fā)展。然而，在高中物理的教學實踐中，部分教師仍將講授課本基礎知識作為唯一的教學目標，以學生掌握課本基礎知識為教學任務。而沒有考慮到其它利于培養(yǎng)學生能力提升的因素，致使教學目標過于單一化，不利于學生的綜合素質(zhì)和能力的提高。
二、新課改下高中物理教學改革的創(chuàng)新思路
對于高中物理教學中存在的種種問題，我們應在新課改的要求下，在教學實踐中積極地探索、總結順應新課改發(fā)展的教學方法和途徑，進而改觀目前高中物理教學現(xiàn)狀。
1.堅持“以學生為主，教師為輔”教學原則，定位好教學角色
首先，作為教師來講應將新課改的理念充分地領悟到，即把學生放在課堂的主體位置，遵循以學生為主體、教師為輔的教學原則。課堂教學活動始終圍繞學生為中心，讓學生成為真正意義上的課堂主體，讓學生在自主性的學習中探索物理知識的內(nèi)涵，激發(fā)學生對學習的興趣。其次，在教學實踐中，教師要改變以往對教學進度完全掌控的形態(tài)，讓學生以教師的身份對課堂進度進行把握，即學生想學什么、喜歡學什么教師就跟隨學生的意愿去講什么，而不是按照以往的教學方法，強迫性地把知識灌輸給學生。這種以學生為主體的教學模式，不僅將學生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，使學生從課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為課堂上的“主角”，從以往的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，更為重要的是有利于新課改下的創(chuàng)新型課堂教學的開展。
2.創(chuàng)建教學情境，營造課堂氛圍
良好的課堂氛圍是提升教學效果的關鍵。因此，在教學過程中，教師應想方設法地設置教學情境，激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生充分地融入到濃厚的學習氛圍中。比如，在教學中我們可以將多媒體引入到課堂上，基于多媒體平臺創(chuàng)設教學情境，把學生在學習中認為比較抽象難以理解的物理知識通過多媒體給直觀地演示出來，形象生動的知識傳授方式益于學生對知識的接受，更加能激發(fā)出對物理知識近一步探究的欲望。
3.教學模式多樣化
基于高中物理知識結構的特點，應注重學生探究性學習能力的培養(yǎng)。
在探究式教學模式的開展中，教師要對課本內(nèi)容深刻了解，抓住課程的重點、難點，進而設計出適合學生學習的問題情境，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性去投入所設置問題的探究中。此外，對于教師的輔助地位也不能忽視，只有將學生和教師的位置給擺放端正，才能確保探究式教學活動的有效開展，才能使學生在探究性的學習環(huán)境下使創(chuàng)新思維能力得到鍛煉。
4.教學目標多元化
高中物理教學注重的是學生對基礎性知識的掌握及對物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的要求下，教學的任務就是要明確教學目標的多元化，進而實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要深刻領悟新課改理念內(nèi)涵，不能只將學生掌握基礎性知識作為教學的唯一目標，而是要借助一切利于培養(yǎng)學生綜合能力的方法和手段去進行教學活動。
三、結語
綜上所述，在新課改的大背景下，作為高中物理教師來講，要準確地把握新課改的真正內(nèi)涵，在教學中界定好角色位置，積極地營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生對物理知識的探究式學習能力，才能不斷地提升教學水平。
參考文獻:
[1]黎希華.高中物理新課程教學探索[J].理化生教學研究，2010，(2):170.
[2]孫其成.高中物理新課程教學中常見問題的分析與探討[J].物理教師，2011，32(8):18-20.
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