論教師語言評價要促進學生發展

摘要：在小學語文課程標準中，把評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向：改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。在傳統教學中，教師普遍關注的是語文知識和能力的教學效果，而對教師課堂語言評價策略研究的不夠。其實，在教學過程中教師課堂語言評價對學生發展極為重要。教師客觀地描述學生學習的進步和不足，并提出建議，鼓勵表揚學生，使學生保持積極而長久的學習動機，對提高課堂教學實效和促進學生的發展起著積極的促進作用。

關鍵詞：新課程；教師語言評價；學生發展
　　
　　教師課堂語言評價，是教師在課堂教學中，以口頭的形式，判斷學生“學業進展”程度，為學生改進學習提供依據。教師對學生的評價是課堂教學過程的重要環節，是教師根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對學生學習的預期效果給予價值上的判斷。課堂教學中教師對學生的評價，必須以“學生的發展”為本。在評價的過程中，教師要用發展的眼光看待學生，評價學習的動機、行為、過程和結果，從而激勵學生自我發展、自我完善。小學語文教學的課堂語言評價策略，應針對語文學科培養聽、說、讀、寫能力的特點，選準適當的時機，運用準確的語言，對學生的學習動機、過程和結果進行恰當的評價。
　　在當前小學語文課堂教學中，教師語言評價存在以下幾個問題：
　　評價語言貧乏。典型表現是教師簡單地重復學生的回答，多余而無效；有時教師的評價只是“很好”“不對”等簡單的判斷語言，為評價而評價，缺乏感情色彩。或者只重知識技能，忽視方法過程、情感態度價值觀。
　　評價語言隨意。表現在教師評價語言輕率，有時提早否定，打斷發言；有時缺少點撥，不夠耐心；有時本該引領，卻錯失時機。
　　評價語言失真。表現為教師為了“激勵”學生，評價失去尺度，不分對錯，一味叫好。這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學生的發展，背離了評價的基本原則和功能。
　　教師評價語言出現的這些問題，不能激勵學生學習興趣，不利于促進學生發展。針對這些問題，筆者在小學語文教學實踐中，總結出幾種教師課堂語言評價的方式：
　　
　　一、三句話式評價
　　
　　三句話式評價，是指學生積極主動發言出現一些錯誤時，教師通過三句話進行恰當評價。第一句話是從學生參與學習的情感、態度方面進行評價；第二句話是從學生學習知識的目標達成度進行評價；第三句話是對學生學習提出改進的建議。
　　例如：學生在學習《頂碗少年》時，理解“頹廢”這個詞語時，學生說：“我讀了句子，我認為頹廢的意思就是不振奮。”教師的評價語言第一句是：“你很會聯系課文內容思考問題。”第二句是：“你的理解很接近”。第三句是：“但是，不能用否定之否定的方式來理解詞語，再想想，結合課文中的句子，這個詞語怎樣理解?”
　　上面的例子中，第一句教師準確恰當地評價了學生參與學習的態度和學習的方法；第二句教師評價的是知識目標的達成度；第三句評價是對學生提出正確理解詞語的方向，有利于學生提高能力。三句話式評價策略有利于激發學生情感，激勵學生保持長久的學習動力。情感是學生學習的內在動力，直接影響學生學習的積極性。教師的第一句評價用激情滿懷的話語激勵學生，讓學生感到成功的喜悅。在課堂教學中，要突出課堂教學實效。因此，第二句話教師就是要準確地對學生學習的知識給予評價，讓學生清楚地知道自己學習的情況，明確自己的理解是對還是錯。教師評價的第三句話就是要教給學生學習方法，讓學生在繼續學習中提高理解能力，并通過正確的方式表達出來，這就是學習方法。這樣的評價自然地滲透學習方法和學習方向的指導，提高了課堂教學實效。
　　
　　二、追問到底式評價
　　
　　追問到底式評價是指當學生對一些問題有自己的認識和獨到的想法，但是思維不是很深刻、理解不是很到位時，教師采取一問到底的方式。一方面通過評價引導學生深入理解語言文字；另一方面，因勢利導，引導其他同學一起深入思考。
　　例如：在學習《草船借箭》一課時，教師讓學生思考諸葛亮神機妙算體現在哪些方面?一個學生回答： “繩子連船也是諸葛亮的神機妙算。”教師馬上進行追問式評價：“小小的繩子也是諸葛亮的神機妙算，繩子可不結實。”學生思考后回答：“繩子雖然不結實，但是便于操作。”教師再深入追問：“操作?什么意思?”學生在老師的追問下再次回答：“繩子連船，便于調轉船頭，革船可以兩面受箭……”教師問：“同學們同意他的結論嗎?都明白了?我也明白了。沒的可問了，謝謝你的積極思考和精彩發言。”回答問題的學生高興地坐下了，其他同學都用贊許的目光看著他。
　　有效的課堂追問關注著學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。閱讀是學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。當學生閃爍出思維的火花時，教師采用追問到底評價策略，打開學生思維的空間。教師采用追問到底的方式既評價了學生的理解，又引導學生深入理解課文，同時喚起其他同學的思考。這樣的評價，會使學生發現自己的長處，肯定自己的能力，在不斷思考中，產生一種成功的愉悅感，從而激起對語文學習的興趣。
　三、同步解說式評價
　　
　　同步解說式評價是指學生匯報學習心得時條理不是很清楚，或是學生討論很熱烈時，教師根據學生發表的見解給予同步的恰當解說，既肯定學生的理解，又用詼諧幽默的語言激勵學生。
　　例如：學生學習《太陽》這一課討論太陽與我們人類的關系時，一個學生說：“桌子是樹木做的，樹木離不開太陽，沒有太陽，就沒有光合作用，就沒有樹木。所以，沒有太陽，就沒有我們用的桌子。”教師進行解說式評價：“呵，你還知道光合作用，了不起!”另一個學生說：“不管用什么材料做桌子，都得人來做，沒有太陽，人都活不了，誰去做?”教師進行解說式評價：“啊，你一句話就從根本上說明了太陽的作用，很好。”第三個學生說： “還有一點最簡單的，做桌子要用眼看著，沒有太陽，一片黑暗，怎么做?”教師進行解說式評價：“好好，很會分析問題。其實，沒有太陽，就沒有我，也沒有你們，我們都沒有了，還討論什么問題?”討論在師生的笑聲中結束。
　　語文學科具有工具性和人文性兩大特點。那么，我們的語文課堂教學就要突出這兩大特點。語文課堂首要的任務是讓學生在閱讀中掌握字、詞、句、段、篇的有關知識，最終形成聽、說、讀、寫的能力。教師利用同步解說式語言評價策略，旨在引導學生對文章的重點處、難點處、精彩處深入思考，既有學習方法的指導，又促進思維能力的提高。評價語言機智風趣，不僅能讓學生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學效果。
　　
　　四、強調精彩內容式評價
　　
　　強調精彩內容式評價是指學生對問題的關鍵之處分析科學準確、又有獨立見解時，教師根據學生的見解進行再次展示，生成更精彩的效果。
　　例如：學生在學習《深山風雪錄》時，學生閱讀課

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