走在行知路上的幼兒園科學教育論文
摘要：幼兒園科學教育內(nèi)容來源于生活，生活是科學活動的內(nèi)容，也是實施科學活動的主要途徑。幼兒科學教學中要充分利用周圍有利環(huán)境為幼兒創(chuàng)造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學習的活動，引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒科學教育；生活；教育
陶行知先生是我國現(xiàn)代教育建設和改革的先行者和典范，他提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張。陶行知的教育理論，讓我們深刻的認識到，幼兒園科學教育內(nèi)容應來源于幼兒生活，為其提供豐富的物質(zhì)材料，因此，我們要盡可能利用周圍有利環(huán)境為幼兒創(chuàng)造條件，并選擇適合不同年齡段幼兒學習的活動，引導幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，主動獲得更為廣泛的經(jīng)驗。
1關(guān)注幼兒生活，挖掘有價值的教育內(nèi)容
科學源于生活，啟于生活。陶行知倡導“生活里找教育，為生活而教育”，啟示我們要將幼兒的科學教育立足幼兒的日常生活。幼兒天生好奇，他們不僅喜歡擺弄、操作，還時不時會提出各種各樣的問題，他們對認識周圍世界、學習科學的有強烈的渴望及需求，他們感興趣的許多事物就暗含著一定的教育價值。作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，抓住教育契機，認真傾聽、關(guān)注幼兒的問題，生成科學活動。
2關(guān)注幼兒興趣，提供生活化的操作材料
在幼兒園科學教育活動中，操作是必不可少的探究環(huán)節(jié)，而材料不僅是引發(fā)幼兒探索、操作的刺激物，而且還是他們主動建構(gòu)對周圍物質(zhì)世界認識的中介，操作材料的提供，直接關(guān)系到幼兒的興趣、操作的成敗和教學活動的效果。2.1材料設置生活化新《綱要》指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探索的對象。”幼兒的生活經(jīng)驗是他們探索世界的窗口和基礎，在科學教育的活動中，要積極引入幼兒生活中的東西、創(chuàng)設幼兒生活的情景，讓他們觸碰中感知和體驗，從習以為常的生活化情景中有興趣地進行探索。以小班科學活動《毛毛找朋友》為例，請幼兒自己收集材料，這些材料都是幼兒生活中用到的，看到過的東西，如小巧可愛的寶寶鞋、小帽子、圍巾、奶瓶、奶瓶刷等等。幼兒看到自己曾經(jīng)用過、見過的物品，一下子有了操作探索的興趣，在看看、摸摸中感受到毛毛的不同。通過與材料的互動，產(chǎn)生了共鳴，體驗到了探索的樂趣。2.2材料投放層次性陶行知先生說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。”材料是實現(xiàn)科學活動目標的中介，幼兒只有對材料感興趣了，他們才會主動的與材料互動，從中感知操作、發(fā)現(xiàn)的快樂，使幼兒的探索變更積極、更主動、更深入，也進一步豐富了幼兒的科學知識經(jīng)驗。以中班科學活動《我來幫你》為例，在提供材料時，我們就充分考慮到了幼兒的年齡特點：從小班剛剛過渡到中班，所以在提供的材料上，我們投放了很多小班幼兒非常喜歡的玩具，如雪花片、C型鏈條、夾子等，這些材料孩子們一看就知道怎樣使它們連接變長；同時我們還提供了回形針、吸管、紙條、扭扭棒、固體膠等，讓幼兒在操作探索中去發(fā)現(xiàn)連接變長的方法。活動中我充分考慮到了幼兒間能力的不同，所以在材料的投放上比較有層次性，力求每位幼兒都能選擇到適合于自己的操作材料，并根據(jù)自己的能力選擇適合的方法進行操作、探索，從而使每一個幼兒都能在原有基礎上得到提高。
3關(guān)注兒探索，凸顯幼兒的主體地位
3.1幼兒是活動的主體陶行知先生及其重視實踐，他提出“行是知之始，知是行之成。”幼兒園科學教育的過程實質(zhì)上就是幼兒科學探索的過程。如大班科學《球的滾動》，第一環(huán)節(jié)直接導入，說到“滾動”你想到了什么？讓幼兒經(jīng)驗再現(xiàn)，對球的滾動現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并提出問題“有什么辦法可以讓球滾動起來？比比誰的.方法多？”引導幼兒去嘗試多種方法，讓球滾動起來。幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)：通過滾、拍、推等外力作用，就能讓球滾動起來。在此基礎上引發(fā)幼兒第二次探索，沒有外力作用讓球滾動，“輕輕一放，不用力氣，讓球滾動起來？”在不斷地探索、嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)，利用身體或輔助材料制造一個斜坡，球會從斜坡高的地方往下滾。第三環(huán)節(jié)比較探索，嘗試改變球的滾動速度，老師設置一場景“玩花樣滑滑梯”，并提出要求：“兩個朋友，兩個球，兩塊搓衣板，同時放手，讓球滾動的速度不一樣。”在第三次探索中，孩子們要嘗試合作，共同完成實驗。通過實踐孩子們發(fā)現(xiàn)原來球滾動速度的快慢與滑滑梯坡度的高低及坡度表面光滑程度有關(guān)。通過孩子們的不斷探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)的過程，很好的完成了活動目標，整個活動孩，子們始終保持著濃厚的探索興趣。3.2教師是支持者在幼兒園科學教育中，教師是幼兒科學探索活動的支持者。教師要為幼兒創(chuàng)設能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境，并及時提供幼兒感興趣的、操作性強的、符合幼兒探索需要的操作材料；教師要引導幼兒積極主動地與材料互動，從中感知操作、發(fā)現(xiàn)的快樂，進一步激發(fā)幼兒探究的欲望，使探索活動更加深入。還以大班科學《球的滾動》為例：教師在活動中要做到三點：（1）把：就是在活動的第一、第二環(huán)節(jié)，老師要把握幼兒能夠自己主動地發(fā)現(xiàn)讓球滾動的方法，鼓勵幼兒自主的進行探索，教師沒有過多的進行指導，但把握了幼兒的基本發(fā)展情況。（2）推：就是在原有基礎上進行積極的引導促進幼兒的提高。例如在活動的第三環(huán)節(jié)，當幼兒將球自由的滾動起來之后，教師推了一下：一起合作玩“花樣滑滑梯”的游戲，想辦法使兩個球滾動的速度不一樣。這樣幼兒就有了一個目標，一起合作向著這個目標進行探索。（3）動：則是提供充足的時間、空間，放手讓幼兒主動參與科學探索，在整個活動中，幼兒都是在探索、操作、交流、討論中完成的，沒有老師過多的說教，有的只是幼兒自主的探索，并從中感受探索的樂趣，從而豐富自身經(jīng)驗。在研究、改革幼兒園科學教育活動的這條路上，陶行知先生的理論給了我很大的啟迪和幫助。幼兒教育在從幼兒的年齡特點、身心發(fā)育的實際，運用科學合理的教育策略，引入生活化的情景，引導幼兒在充滿趣味的情景中探索，獲得廣泛真實的科學經(jīng)驗，在探索中享受成功和快樂，愛上科學，從而使科學活動真正走進幼兒的世界。
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