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讓孩子在自主探究中快樂學習教育理論論文

時間:2020-10-29 19:37:49 教育畢業論文 我要投稿

讓孩子在自主探究中快樂學習教育理論論文

  傳統的數學課堂教學重結論輕過程,學生對抽象、枯燥的數學教學了無興趣,學習的主動性、積極性不高,真可謂“老師教得乏味,學生學得無趣”。但新課程理念下的數學學習活動卻是一個生動、活潑和富有個性的過程。為學生提供了自主、合作、探究式地學習和展示自我的平臺,對教師更多的卻是探索與挑戰。為了深化課程改革,我校已大力推行 “先學后導,問題評價”這一新的課堂教學模式。它積極倡導自主、合作、探究的學習方式,充分尊重學生的主體地位,注重調動學生學習的積極性,促使學生主動愉快地學習。作為課程改革的實驗教師,如何使學生在輕松、愉悅的體驗中學習數學成了我們思考和探索的重要任務。

讓孩子在自主探究中快樂學習教育理論論文

  一、創設情境,讓學生在生動、具體的情境中愉快地學習數學

  低年級的孩子天真、活潑、愛幻想,他們對有趣、新奇、好玩的事物都比較感興趣。新的課程標準也密切聯系學生生活,在教材中引入了學生熟悉的小動物、文具、食品、交通工具圖片吸引孩子的注意力,通過生活中的故事為孩子們創設學習情境,從而激發他們的學習興趣。如教學“0的認識”時,以“小貓吃魚的故事”創設學習情境:一只小貓看見魚缸里有兩條魚,于是忍不住吃了一條。由于小魚味道好極了,小貓忍不住又吃了一條,于是,魚缸里的魚沒有了。通過這個故事,學生從中感受從“有”到“無”的過程,進而理解了當一個數量也沒有時可以用“0”來表示。在課堂上諸如此類的故事、游戲、活動等情境,不僅讓學生“喜歡學”、“樂意學”,而且讓學生在愉快的`體驗中不知不覺地掌握了數學知識和技能,效果很好。

  二、動手操作,引導學生獨立思考、自主探究,體驗成功的樂趣

  在教學中必須改變“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”的數學教學模式。教師可以依據學生的年齡特點和認知特點,對教材進行再加工、再創造,給學生提供自主探究的機會。例如:在教學“兩位數加一位數和整十數”時,可讓學生自己動手,通過擺小棒計算出“23+4”和“23+40”兩道算式的結果。先問學生:“你是怎么算出來的?”讓學生敘述擺小棒的過程:23+4,先2捆又3根小棒,再添上4根,3根和4根合起來是7根,再加上2捆一共是27根,所以23+4=27;而23+40,先擺2捆又3根小棒,再添上4捆,原來的2捆和添上的4捆合起來是6捆,再加上3根就是63根,所以23+40=63。接著又問:“計算這兩道題時,算法有什么不同呢?”學生通過操作小棒的過程發現:23+4是先算3+4=7,再加上20得27;而23+40是先算20+40=60,在加上3得63。 再問:“你發現了什么?”于是,學生總結出:當兩位數加一位數時,要先用兩位數個位上的數加這個一位數;而當兩位數加整十數時,應先用兩位數十位上的數(即幾十)去加整十數。相比之下,讓學生自己通過操作、思考,探索計算過程,并通過觀察、比較、歸納,總結出計算方法,比呆板地先由老師告訴學生方法,再進行三番五次的演練的教學模式,效果要好很多。通過這樣的形式,不僅讓學生獲得了成功的體驗,樹立了學好數學的信心,而且,學生創新精神的培養也得到了真正的落實。

  三、共同探討,讓學生在相互交流中互幫互助、共同進步

  新課程倡導的學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。作為教師,我們應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流、合作。他們可以交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等,從而在交流的過程中體會到合作的益處。在課堂教學中,為了便于學生合作交流,可把學生每幾人編成一組,好中差搭配,從中選出小組長和記錄員,小組長的任務一般是負責分工、匯報,記錄員的任務是記錄同學們討論的數據或結果。例如:在教學“10以內數的認識”時,可以先讓學生進行小組合作學習,讓每個成員都用小棒和圓片擺一擺,得出“一個數可以分成幾和幾”,記錄員把每個同學擺的結果記錄下來(重復的不記),然后小組長向全班同學匯報。再例如:在教學“統計(組織比賽)”時,對提出的問題“同學們都喜歡什么運動”,先讓各小組展開討論:每個人說說自己喜歡什么運動,記錄員用不同的符號記錄下來。

  四、趣味練習,引導學生解決生活中的實際問題

  傳統教學中的鞏固練習,往往是講解完例題后就安排大量的同類型題目讓學生演練。這些練習題不僅題型單一、枯燥乏味,學生在這樣的“題海”中不僅增加了課業負擔,而且對數學學習產生了畏懼與排斥心理。于是,新課程改革中鞏固練習的設計也就成了我們教師認真探索的問題。例如:在教學 “4的組成”時,可把鞏固練習設計成各種游戲,讓同桌兩個同學做“猜圓片”游戲,一個學生出示一只手上的圓片數量,要對方猜出另一只手上有幾個圓片。再例如:在進行加、減法計算的鞏固練習時,可把算式寫在各種小動物身上,再把得數寫在和身體分開的尾巴上,讓學生給動物找出對應的尾巴;或是設計成“找座位”、“找鑰匙”、“開火車”等游戲。這樣設計練習,不僅鞏固了課堂上所學的知識和技能,而且增加了趣味性,使學生“愿意做”、“喜歡做”。

  總之,只有當學生在輕松、愉悅的體驗中學習數學,我們的數學教學才能達到最佳效果。而在對待“如何讓孩子們快樂學習數學”的問題上,還有很多方式和方法等著我們去實踐、去探索。讓我們用一顆真摯、熱情的心去關心、愛護每一個孩子,使我們的數學課堂建立起平等、和諧的師生關系,努力地實現“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上有不同的發展”的最終目的,學生自主探究的學習能力,一定會在快樂教育中得到長足的發展并不斷提高!

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