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優化思想品德課堂提問策略的實踐與思考論文

時間:2020-07-19 08:26:26 教育畢業論文 我要投稿

優化思想品德課堂提問策略的實踐與思考論文

  摘要:師生課堂溝通主渠道是提問,它能激發學生探究興趣,培養學生語言表達能力、思維能力及創新能力。結合當前思想政治課堂提問存在的問題,優化課堂提問策略,為思品課堂增加魅力和效率,是文章的重點。提問要做到:巧創情境,精心設問;錘煉語言,恰當陳述;注意觀察,耐心候答;用心傾聽,恰當評價。

優化思想品德課堂提問策略的實踐與思考論文

  關鍵詞:思想政治課堂;課堂提問;優化;策略

  提問是傳統教學方法,貫穿課堂教學始終。從孔子“不憤不啟,不悱不發”,到蘇格拉底“產婆術”,都認為提問是教學的重要環節。師生課堂溝通主渠道是提問,它能激發學生探究興趣,培養學生語言表達能力、思維能力及創新能力。課堂提問涉及教學內容的重難點,是組織教學的開端,是教學轉換的環節,是激活思維的關鍵。有效又有趣的課堂提問,能激發學生興趣,提高學生思維能力,培養學生思辨性,促進學生成才。優化課堂教學提問策略,提高思想品德課堂教學效率方可真正實現。

  一、課堂提問的現狀與分析

  時下,眾多的思想品德教師是重視課堂提問的,一講到底的課堂幾乎沒有。但以考試為主旋律的教學中,教師對教材知識點、重點難點的處理尤其重視,課堂提問中存在著濃厚的應試痕跡。

  1.設問重講輕思,限制思維

  不少課堂設問,多在檢查學生對知識點掌握和推動教學進度上,啟發學生思維、激發學生興趣的問題少。或者問題是封閉有固定答案的,開拓思維的發散性問題較少。為了問而問,為了教而問。

  2.課堂提問重“量”輕“質”,缺乏啟發

  表演性問題在課堂提問中時有存在,答案就在書上,找到讀一下,談不上思維火花的碰撞,這樣的問題沒有太大價值。例如,教學七年級思品課“天生我材必有用”時,老師提問:“什么是自信?”“什么是自卑?”學生從課本中找答案,站起來回答,教師夸贊。接著問:“為什么要自信?”“怎樣自信?”學生踴躍翻書,等著老師點名答題。

  3.提問對象層次分明,分布不均

  思想品德教師教的班級多,學生多,對學生了解很難到位。提問時對表現突出的、學習特別困難的比較關注,對大多數默默無聞的中等生,關注較少。不少思想品德教師認為時間少,內容多,問了答不上會耽擱時間,影響進度。

  4.候答時間過短,思考不深

  候答時間長短,會影響學生對待問題的態度和答題質量。有的教師缺乏耐心,很短的時間里就讓學生起來答題,一個不會或者回答不完整時,馬上讓另一個學生接著回答。候答過短,不少學生放棄思考,養成了被動學習的習慣。

  5.價單一,只重視結果

  大多數教師都會對學生的回答給予肯定,大多為“很好”“不錯”之類。對學生答題的態度、思維的程度、語言邏輯表達等關注不高。教師程序化評價,起不到鼓勵學生回答問題的積極性的作用。

  二、用心設計課堂提問,實現高效的思品新課堂

  1.巧創情境,精心設問

  新課標指出:思想政治教師的任務就是創設教學情境,激發學生興趣,誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學中,以生活實踐為基礎,使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。據此,巧妙地創設情景,學生積極思考、探索、合作,可以達到優化思想品德課課堂教學的目的。問題是思維的火花,精準的問題是教材與學生之間的“橋梁”,是學生學習的動力。基于學生的生活經驗和濃厚興趣的情境,加上環環相扣又層層遞進的問題,讓學生可以追本溯源,探尋本質,也可以眾星拱月,錦上添花,學生積極參與課堂教學,達到提高課堂效率和效果的目的。情境的形式可以多樣,一段電影、一則新聞,抑或是一個漫畫等等。蘇州市教研員朱開群老師的'“增強民族文化認同感”示范課,以周杰倫《青花瓷》為情境,豐富多彩的圖片、精妙絕倫的動畫、蕩氣回腸的音樂,使學生無不陶醉在美的世界。朱老師提問:“你感受到哪些文化元素?”“怎樣正確處理這些古典和現代文化元素?”一節課,一個情境、兩個問題,達到了教學目標,這樣的課堂堪稱完美。

  2.錘煉語言,恰當陳述

  教學語言要注重幽默詼諧,輕松愉快。“幽默是最高的語言藝術”,讓人在輕松中探索,在笑聲中明智,也是不少思品老師的教學風格和個人魅力。在不少學生眼中,有的思品老師老氣橫秋,古板乏味。如果政治課教師能很好地運用幽默的語言,就會讓學生在爽朗笑聲中收獲更多。同時,注重語調和諧,句式多樣。教師語言輕重相輔,張弛有度,不僅活躍了課堂氣氛,也給學生良好的學習體驗。思品課堂常見問題是“是什么”“為什么”“怎么做”,如果教師一直用一種語調講課,不僅讓學生感覺單調,也讓學生無法抓住重點。如果對語言進行錘煉,使它更有表現力和感染力,無疑為課堂增色不少。比如,結合教材八年級上冊“孝敬父母長輩”和學生的特點,開始感情真摯的心靈碰撞。在輕柔的音樂聲中,學生閉上眼。“受傷時最心疼你的是誰?”“是誰不停地叮囑‘在學校多吃點、吃好點’?”有女生默默流淚。又繼續問:“媽媽為你做這一切,你說過‘謝謝’嗎?”“你想過為媽媽分擔一下嗎?”學生心靈最柔軟的部分被開啟。“母愛是血濃于水的人間至愛。愛也是相互的,請說聲‘謝謝你,媽媽!’”一連串的設疑,喚起了學生對母愛的珍視,教學效果達到了。

  3.注意觀察,耐心候答

  “候答”又叫留白,研究表明,候答3秒以上,效果最好。其主要原因在于給學生更多思考機會,創造寬松的課堂氛圍。當然,候答時間視問題的難易程度而定,可根據學生對問題的反應情況,運用各種形式啟發學生思維。在學生與教師的對話過程中,也要給學生時間整理答案,理清思路,補充或更正。給學生時間就是給自信,給尊重。當然,教師提問不同對象時,要靈活分配時間。如果學生在教師的啟發下能深入思考回答問題,那么教師的追問是有必要和價值的。如果學生不能進行深入思考,教師進一步逼問反而會給學生造成極大的壓力,使學生感到緊張和尷尬,影響答題積極性。教師對學生察言觀色是必要的,要判斷是否該給這個學生更多的時間,及時調整提問進程。仍以蘇州市教研員朱開群老師的“增強民族文化認同感”的示范課為例,朱老師提問:“你感受到哪些文化元素?”還陶醉于情境的學生馬上活躍起來,自己說、和周圍同學說……朱老師耐心等待,還走到學生之間和學生一起說。等到聲音低下后,再讓學生回答,這段候答時間達到3分多鐘。朱老師認為,充分民主、平等、和諧的師生關系也是思想品德課教學的重要目標之一。

  4.注重傾聽,恰當評價

  學生的回答能否引起教師的反饋,將直接影響交流效果和熱情。教師要禮貌傾聽,尊重學生,像對待朋友那樣,營造和諧的氛圍。一個負責任的老師,知道如何去“看”,真正地看,不僅僅是用眼睛。適時的鼓勵,會給學生被尊重的體驗。初中學生自我意識增強,渴望被尊重。教師及時恰當地對回答做出回應,比如肯定的眼神、贊同的點頭、鼓勵性的微笑,或者一句簡單帶有感情色彩的口頭肯定,不但能夠鼓勵學生繼續思考,也可以增強其他學生發表觀點的勇氣,從而提高課堂效率。效果較好的評價有:“某某同學說得蠻好,誰還有補充嗎?”“這位同學能認真傾聽別人發言,并能指出不足,這就是優點。”“真是精彩,有創意。”高水平的評價,才有高品位的生成。這需要教師認真去傾聽,不會傾聽的教師評價只能是低廉的;也需要教師不斷提高文化底蘊,才能產生精彩的教學評價機智;更需要教師要有真誠的心。課堂評點是教師智慧的結晶,為了學生的發展,就要讓課堂評價語言真正“亮”起來。

  總之,師生課堂溝通主渠道是提問,它能激發學生探究興趣,培養學生語言表達能力、思維能力及創新能力,促進學生成長成才。結合當前思想政治課堂提問存在的問題,思考如何優化課堂提問,為思品課堂增加魅力和效率,是本文的重點。鑒于此,提問要做到:巧創情境,精心設問;錘煉語言,恰當陳述;注意觀察,耐心候答;用心傾聽,恰當評價。

  參考文獻:

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  [4]朱益群.教師課堂點評方法淺談[J].思想政治課教學,2010(12).

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