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基于建構主義理論的管理學教學初探
一、對建構主義理論的認識和理解探求一種新的有效的課堂教學模式, 必須及時更新教育觀念, 了解和掌握先進的教育思想、教學理論, 并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析, 我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。
建構主義(Constructivism), 是認知心理學派中的一個分支,建構主義理論強調以學生為中心, 不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者; 而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響, 一直到現在還得到重視和研究, 基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心, 在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用, 利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中, 學生是知識意義的主動建構者; 教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者; 教材所提供的知識不再是教師傳授的內容, 而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法, 而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流, 即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然, 在這種場合, 教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比, 各自有完全不同的作用, 彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的,因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式, 即建構主義學習環境下的教學模式。
掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境, 在設計學習環境時, 所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務, 并且是與教學情景相關的任務, 而不是抽象的任務, 也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境, 使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建, 完成既定的學習任務, 得到相應的鍛煉和提高。
二、管理學課程特點分析課程特點, 是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點, 要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科, 具有很強的實踐性, 具有其自身獨特的特點:
( 一) 管理學是一門綜合性的應用科學管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程, 又容納了許多其他相關課程。所以, 在對該課程的教授過程中, 對教師的知識覆蓋面要求比較廣, 教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。
( 二) 管理學是一門實踐性很強的學科在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理, 必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中, 如果缺乏實際應用, 就不能全面深入地了解有關理論知識體系, 更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式, 通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。
( 三) 管理學是一門發展中的科學隨著經濟的發展和科技的進步, 管理學理論不斷豐富和完善, 各種管理理論和觀點不斷涌現, 這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求, 勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。
管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點, 又具有一定的科學性與抽象性的特點, 這就要求學習者在學習過程中, 既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識, 又要重視理論在實際中的應用, 加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師, 在安排教學過程中要不斷摸索和總結, 合理設計管理學的教學模式, 以提高管理學課程的教學質量。
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