論中英會計教育比較研究

　　[論文關鍵詞]；能力培養；會計課程考核
　　
　　[論文摘要]中國加入WTO后，會計教育將逐步國際化，英國在會計教育中的一些先進理念和方法值得我們借鑒。本文根據筆者在英國的考察分析以及在國內的長期教學實踐，從會計教育理念、會計課程設置、會計教學方式、會計考核方式等方面對中英會計教育進行比較研究，并對我國現有會計教育模式提出了改進措施。

　　英國作為會計職業的起源地，是現代和實務較為發達的國家，其會計教育也一直以“注重素質和能力培養”而著稱。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學進行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分——5分的會計專業作了全面了解和體會，并與我國會計教育現狀進行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會計教育改革有所促進。
　　
　　一、會計教育基本理念的比較
　　
　　英國會計教育將終身學習作為基本教育理念。在此理念下，會計教育不再是年輕學生學習會計知識的最后環節。在任何一個年齡段，在工作后的任何時期，只要有學習會計知識的需求，經即可到大學接受正式的會計教育。因此，在同一個班里，既有生機勃勃、沒有工作經歷的年輕人，還有可能見到兩鬢斑白、實踐經驗豐富的老年學生。同時，終身教育認為，為了使學生能夠適應迅速變化、日趨復雜的工作，會計教育應注重對學生學習方法和創新能力的培養，強調學生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識，掌握繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都能體現出素質和能力培養的思想精髓。
　　近年來，我國會計教育界已認識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學生能力和素質的培養。但傳統理念的轉變需要一個漸進的過程，不可能一蹴而就。因此，一些教學環節還未實現良好的突破，對于學生能力和素質培養的有效落實尚不到位。正規的大學會計教育尚未形成靈活的準入機制，依然是高考入學學生的專利，其他人一般還不能進入。雖然現在社會上出現了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓，參加者也大多是年輕人因就業或提升學歷的需求而為之。因會計工作需要而必須進行的會計后續教育在很大程度上也流于形式。作為現代會計教育，應該教給學生比會計知識本身更重要的學習和獲取知識的方法。我國會計教育應在吸收我國傳統教育精髓的基礎上，切實貫徹終身教育的思想，體社會對會計人才的培養質量要求，進一步改革我國會計人才的培養模式。
　　
　　二、會計課程設置比較
　　
　　在終身教育理念指導下，英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，不再過分強調學科之間的界限，而是打破傳統的學科知識結構，在注重基本知識如學、和等的基礎上，與、等相近的學科知識整合，形成新的課程體系，非常強調學科的綜合性和知識的完整性，也注重培養學生的實際工作能力和會計職業。同時，會計課程設置與社會需求、學生就業結合非常緊密。每當會計或經濟領域出現新技術、新理論，相應課程就會被修改或更新，老師也會及時把它們加入到授課內容里面，盡量避免學生學到的理論知識和社會需要脫節。如：針對英國大力發展金融業的經濟背景，許多大學的會計專業課程中融入了金融、金融工具和等方面的課程。同時，本科課程設置還與ACCA(英國特許會計師)考試掛鉤，并隨著ACCA考試科目與內容的變化而相應調整。這樣會計本科畢業生可免試8-12門課程。
　　我國大學教育中會計專業的課程體系一般由“兩課”、“基礎課”、“專業基礎課”、“專業主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構成。近年來，在中外合作辦學的影響下，我國各高校每年都會修訂會計專業教學計劃、教學大綱等，課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是，會計改革的主持與參與人員大多是財會專業教師，注意力主要集中在專業主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專業主干課的改革，也主要針對課程門數和學時多少，并未有實質性的突破，并且課程內容的銜接和交叉重復的問題一直未得以較好地解決，也不太重視學生會計職業道德的培養。因此，我國會計專業課程設置應積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類別課程以及相近學科的教師也參與進來，全面改革會計課程體系，真正地實現會計課程的整合，同時加強各門專業課程內容的協調及其主講教師的溝通，以在有限的學時內提高教學的效果和效率。除此之外，還要結合社會需求和經濟的變化及時調整、更新相關課程，并要注重學生會計職業道德的培養。
　　
　　三、會計教學方式比較
　　
　　英國大學的會計教學方式靈活多樣，講授、輔導、研討相結合。會計課堂講授(Lecture)一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有30％的課程內容，講解重點主要是：專題的框架結構、重點和難點講解；各專題新理論、新觀點；列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課后閱讀。學生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文，大部分參考資料由學生自己到或上網查找后認真學習才能掌握。特別指出的是，每門課程都沒有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書，還會強調學生多看專業權威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學能力。輔導課(Tutorial)一般在每次課后進行，輔導員單獨針對某個學生或者某個小組及時進行輔導。主要內容集中在：學習過程中的疑難問題和遺留問題；輔導正在做的作業；講評已經完成的作業。研討(Seminar)一般由老師預先布置主題，學生課下準備大量資料并進行分析，然后在課堂上學生提出想法及觀點。并與同學和老師研究討論。這樣能幫助學生加深對所學知識的理解，而且能夠促使他們系統地運用所學知識、深入研究分析問題。通過這種方式，學生往往能夠找到創造性的解決思路，并且通過交流與討論，發表自己的觀點和意見，得以展示自我。同時也極大提高了表達能力。整個會計教學過程十分強調學生的自學能力，注重開發學生的創造性思維，并為學生提供各種展示自身能力的機會。
　　隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多，靈活多樣的教學方式也逐漸出現和推廣在會計教學中，長期以來以“教師為中心”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法逐漸被改變，課堂教學中很多教師注意啟發式教學，注意與學生的溝通交流和學生積極主動性的發揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學過于偏重具體細節的講解，不太注意結合案例綜合分析、解決問題，容易造成學生“只見樹木、不見森林”；學生沒有很多的充分展示自己的機會，積極主動性不能充分調動起來；每門課程都有固定教材，局限了學生的視野，其結果不僅導致學生的知識面狹窄，動手能力、實踐能力不足，而且更談不上創新能力的培養。因此，教師要切實轉變觀念，要“以學生為中心”，課堂講授真正采用互動式、啟發式教學，根據課程特點可引入課堂、討論方式等，要注重講
授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學生通過大量參考資料的閱讀分析，培養自學能力，形成正確的學習方法，真正提高學生的創造性思維和綜合素質。

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　　四、課程考核方式比較
　　
　　會計考試內容和方式體現了學校對學生的基本要求。有效的考試模式可以引導學生形成正確的學習方法，培養良好的學習習慣。英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質。學生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中平時成績由份量較重的作業、測驗或等形式組成，占總成績的30％—50％。會計課程作業能充分體現學生的獨立工作能力和團隊合作-精神，是評估平時成績的主要內容。每門課程通常都有1—2個綜合作業(Coursework)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻要求非常嚴格，不得抄襲別人觀點，否則會被視為很嚴重的問題。課程作業主要有兩種方式：一種是個人作業，這種作業非常注重對所學知識的系統綜合運用，而不只是強調一些具體問題，充分發揮個人的積極主動性和創造性，培養其獨立工作能力；另一種是小組作業(Group Work)，一般是以兩至五個學生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業老師要求大家合理分工，協調合作完成，不允許搭便車，既培養了學生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學生畢業后盡快適應工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50％-70％，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題，一般除會計分錄外沒有標準答案，即使是會計核算也要求相關的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個小時內完成這樣的考試，就要求學生必須思路清晰，有較強的性，必須在平時多閱讀和積累專業知識并靈活運用。
　　我國的會計課程考試雖然也強調不能單靠期末考試“一錘定音”，強調平時成績，“讓學生平時忙起來”，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學生能力和素質進行考核，但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核，但實質并未達到應有的效果；期末考試的題目也是對具體內容的考察，綜合能力不夠，一般還要求教師提供標準答案，學生發揮自主性的空間有限；很多老師還會應學生的要求給定考試重點或出題范圍，減輕學生的考試負擔。一些學校為了學生就業的考慮，還強調學生及格率的問題。總體感覺不太嚴謹。這樣學生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學習和思考，就更談不上能力的提高。因此，我們可借鑒英國做法，積極進行會計考試改革，注重學生能力培養。具體措施如下：第一，進一步加大平時考核的份量和難度，增加能考察學生綜合運用能力的內容，促進學生平時知識的積累。第二，考試內容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統性問題考核發展，以培養學生綜合分析、解決問題的能力。同時，還可以將參考教材、資料的內容納入期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書甚至于老師劃的重點�？荚嚹Ｊ降母母锊粌H對學生提出了較高要求，更關鍵的是對老師綜合素質和能力的挑戰，如能否設計出適應學生水平的綜合性題目，能否對學生正確引導、開闊學生思路，能否對學生的綜合性作業予以恰當點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底，系統的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時加以更新。
　　
　　五、會計教學基礎設施比較
　　
　　英國會計教學基礎設施和服務功能比較完善。英國大學不僅電腦普及程度和網絡化程度高，而且能充分服務于會計教學，如佩斯利大學的Blackboard、Student Information System等網絡輔助教學系統，為每位教師和學生各分配一個賬號和充足的資金。為教、學雙方提供了諸多方便。依靠這些教學設施，學�？梢园l布各種教學信息和成績，老師也可提前把大綱、講義、資料或相關知識等發布到網上，便于學生預習功課和打印后保存教學資料；在上課時老師采用幻燈或投影，節省了大量板書時間，授課速度很快，內容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學生的“消化能力”和自學能力跟得上，課下需要花大量時間去學習。另外，是學生學習、查找資料的最佳場所，不僅提供大量專業書籍、期刊雜志、報紙，也提供了大面積的學生自修場所。很多留學生認為：機房和圖書館是感覺比在國內方便得多的基礎設施。
　　隨著我國對高等投入的加大，我國各大學電腦已經非常普及，網絡化程度也不斷提高，教學基礎設施得到極大改善，但是服務于教學的功能始終比較弱。目前，各院校都在積極探索如何應用校園網更好地為教學服務，但實踐較好的學校為數不多。有的學校根本沒有網絡教學系統，即使有相應教學系統的院校，其功能也不夠完善，老師很多時候是通過電子郵件實現資料的傳遞；很多大學機房的使用效率還比較低，即使能上網，機器數量也有限，網速也比較慢。因此，我國各高校應進一步提高現有基礎設施使用效率，擴充網絡資源，拓展網絡功能。這方面可以借鑒佩斯利大學的Black-board、Student information system等網絡教學系統，為教、學雙方提供方便快捷的交流工具。
　　我國會計教育水平的提升有目共睹，教改的力度逐年加大，也逐漸重視對學生的能力和素質的培養。在會計教育日益國際化的背景下，我們更要注重開展會計教育的國際比較，以借鑒英國等國家較為先進的教育理念，進一步推動教學改革，拓寬會計教改思路，使我國會計教育質量不斷提高。 

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