會計教學中批判性思維教學法運用論文
摘要：在會計教學中可以引入批判性思維教學方法，提升會計專業學生知識技能掌握的準確度，讓學生在討論分析過程中更好的將所學知識與實際問題相結合，提升學生的會計專業技能與素養。文章立足于會計教學現狀，主要分析了“會計教學中批判性思維教學法運用策略”。
關鍵詞：會計教學;批判性思維;教學法;教學現狀;運用策略
批判性思維教學法是一種相對新穎的教學方法，能夠在教學中最大程度上調動學生的積極性，吸引學生參與課堂教學之中，并在教師的引導之下主動進行思考，對現有的知識、技能、案例等進行討論分析，實現從整體上提升學生的邏輯思維能力，并在學生的自主思考的情況下加深學生對相關知識點的理解，提高教學有效性。
一、結合教學內容確定討論主題
在會計教學中應用批判性思維教學方法，需要建立在教材內容的基礎之上，教師應當根據每節課教授的重難點內容選擇出適合學生進行討論分析，并且具有一定的批判價值的主題，選擇小組或個人的形式來完成。要注意并非所有問題都適合用批判的思維來思考，教師需要根據本班學生的思維能力以及會計相關技能技巧的掌握程度進行討論主題的篩選，最好能夠事先在教師之間進行討論，對討論主題存在的爭議進行探討，并確定對其進行討論存在的價值。在進行了充足的前期準備之后教師才能將討論主題展示給學生，選取合適的時機在激發學生的不同見解之后引導學生進行討論，并要求學生圍繞所學內容予以解決，實現課堂教學知識點的深入理解與合理運用。例如在學習《經濟法律法規》時，教師可以將一些較難理解以及在實行過程中容易引發糾紛的經濟法律法規進行整合，結合相應的案例讓學生進行討論。特別是在教學過程中許多學生就會對相關內容存在疑義，在教師的引導下能夠讓學生進行思考，表達個人觀點，并在與教師和其他同學的討論中逐漸獲得相對準確的認識，鞏固對相關知識點的理解。結合教學內容進行的課堂討論，能夠真正發揮辯證性思維的作用，讓學生從不同角度進行同一話題的分析，實現教學目標的落實，并激發學生學習會計相關專業課程的積極性。
二、引導學生找準分析方向方法
教師提供給學生有價值的討論主題之后，需要對學生進行適當引導，幫助學生確定討論分析的方向，并能夠采用正確的方法完成討論。這一引導主要體現在批判性思維教學方法運用的前期，由于學生對此種教學方法不夠熟悉，需要教師在逐步引導之下完成整堂課的教學，并發揮出其實際功效。引導學生找準分析的方向，需要教師對布置給學生的討論主題有著深入的了解，特別是結合本班學生的思維能力設想出學生可能存在的分析方向。教師需要針對學生固有的分析方向進行講解，對存在問題的思維角度進行分析，幫助學生找準討論分析的方向定位。對于學生存在的較為新穎的思維角度教師應當鼓勵其進行分析，并隨時跟進，把握學生的思維情況，實現有價值的分析討論。在批判性思維引導下進行會計相關知識的分析討論，需要學生掌握一定的方法，可以從推翻原有的觀點角度入手，進行新的論證，并將最終得出的結果與既有的結論進行對比，找出討論主題更為準確的說法。也可以從現有的結論得以應用的經典案例入手，分析其中相關會計知識技能的應用，從而在實際應用的角度結合正反兩方面的觀點進行分析討論。例如《基礎會計》是會計學科最為基礎的教學內容，也是學生最為熟悉、掌握最牢固的內容，教師可以通過教學實踐找出存在爭議的部分讓學生進行討論，并結合實際案例引導學生找準討論分析的方向，并從案例的起因、經過、結果等多方面、全階段進行分析，找出其中與基礎會計相關的內容，對其應用的準確度、適用程度等進行討論。這樣找準分析的方向與方法進行的討論才能夠發揮出批判性思維的作用，幫助學生正確理解和掌握相關知識技能。
三、鼓勵學生自主完成思考分析
批判性思維教學方法在會計教學中的應用主要應當體現在教師和學生的共同配合之上，特別是學生在這一教學模式中占據中心位置，在教師的引導之下完成日常學習與討論分析，做到將批判性思維運用于日常學習與思考之中，對會計專業知識技能保有懷疑的態度，從更為科學的角度掌握相關知識點。教師在給出討論主題并幫助學生確立討論方向與方法之后應當將課堂還給學生，給學生更多思考與表達的機會。在學生進行思考過程中教師非特殊情況可以不發言，避免擾亂學生的思路。為了保證討論分析的效率，可以給學生規定時間，要求學生在一定的.時間內完成思考，并作出發言。同時學生在發言過程中教師也不能隨意打斷學生，要認真聽取學生的觀點，并在學生發言完畢之后進行評價。如果學生的發言不夠完整，可以通過問題來引導學生進行補充發言。在學生完成發言之后教師進行的總結與評價應當鼓勵表揚為主，特別對于一些觀點新穎的同學教師可以引導其進行更為深入的思考與表達，并鼓勵其他同學參與其中共同討論。對于觀點存在偏差的學生，教師不能對其進行嚴厲的批評，而是需要幫助其找到思維出現錯誤的原因，并引導其多聽取其他同學的觀點，對自己的觀點進行補充與完善。這樣在教師的鼓勵與引導之下為學生提供相對輕松的討論分析環境，并提供給學生進行自我表達的平臺，學生在此種條件下才能夠真正完成自主思考，學會運用批判的思維來看待日常問題，得出更為理性科學的結論。
四、重視過程完成總結與提升
在會計教學中應用批判性思維方法，最需要注重的是分析討論問題的過程，從中發現學生對相關知識點理解和掌握存在的問題，并能夠引導學生以科學合理的眼光看待、掌握和應用相關知識技能。這就需要在應用批判性思維方法之后進行討論分析過程與結果的總結，并根據這一總結進行思維和知識的完善與提升，實現教學目標的落實。討論分析過程的總結與提升可以由師生共同完成，特別是教師可以根據學生的實際表現隨時進行記錄，將學生存在問題的地方進行整理，并在討論分析完成之后進行整體總結。學生可以將自己在討論分析過程中與其他同學存在分歧的地方進行記錄，在最后總結時提出進行再次討論，并根據自己的分析結果進行自評，實現自我檢驗和提升。還可以鼓勵學生之間進行互評，從而幫助學生發現自身存在的不足，更為客觀的進行自我認識與評價。在師生進行總結之后，需要教師引導學生針對自己在分析討論中存在的問題找尋解決方法，真正做到在思考與分析中實現綜合能力的提升。討論分析過程能夠突出學生的問題，師生均需要對其進行把握，在教師的引導之下完成總結，并通過再次討論進行能力的提升，實現了批判性思維教學方法在會計教學中的完整、系統化應用，學生的個人能力和專業技能也得到良好的提升。
五、結語
批判性思維教學方法在現代會計教學中得到有效應用，可以從結合教學內容確定討論主題、引導學生找準分析方向方法、鼓勵學生自主完成思考分析、重視過程完成總結與提升幾方面來實現。從而不斷提升會計教學有效性，落實教學目標，并從整體上提高學生的會計專業技能和綜合素質，為會計行業提供更多高水平人才。
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