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班級(jí)管理工作新思路論文
一、大類招生的內(nèi)涵
所謂“大類招生”就是打破學(xué)校傳統(tǒng)的按專業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行招生的模式，而是將學(xué)科門類相同或相近的專業(yè)進(jìn)行合并歸類的一種招生模式。即學(xué)生在低年級(jí)接受通識(shí)教育，按照學(xué)科培養(yǎng)的要求取得相應(yīng)學(xué)分，到高年級(jí)時(shí)再結(jié)合學(xué)生的意愿、分?jǐn)?shù)、教學(xué)資源等因素進(jìn)行專業(yè)分流，確定專業(yè)方向并開展有針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式［1］。學(xué)校為每一個(gè)班級(jí)配備一名教師班主任和一名學(xué)生班主任，在學(xué)業(yè)和生活方面提供指導(dǎo)和幫助，在專業(yè)分流后，取消原有的行政班級(jí)，按照重新組建的班級(jí)重新分配宿舍，同時(shí)重新調(diào)配教師班主任。這一舉措在提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起到積極的作用，但實(shí)施專業(yè)分流后也給班級(jí)的日常管理工作帶來了挑戰(zhàn)，因此，需要結(jié)合大類招生背景下產(chǎn)生的新問題，不斷探索班級(jí)管理的新模式。
二、大類招生給班級(jí)管理工作帶來的優(yōu)勢(shì)
(一)有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高人才素質(zhì)
以往傳統(tǒng)的招生方式和人才培養(yǎng)模式都是按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)方案進(jìn)行授課，容易造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，且難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的要求。大類招生的培養(yǎng)方式下，學(xué)生可以自行選擇專業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教［2］。
(二)有利于提升學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)
高校實(shí)行大類招生的主要目的就是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生在通識(shí)教育階段，在課程學(xué)習(xí)過程中，會(huì)形成自己對(duì)于專業(yè)分流后所學(xué)專業(yè)的想法，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生通常會(huì)加倍的努力學(xué)習(xí)，形成寢室、班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而這為高年級(jí)時(shí)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
(三)有利于減少高考填報(bào)志愿的盲目性
大部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)，對(duì)填報(bào)的專業(yè)缺乏基本的了解，對(duì)于專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，大多只考慮分?jǐn)?shù)而忽視了學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣，造成學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)行大類招生后，學(xué)生在入校的一段時(shí)間內(nèi)，在學(xué)院進(jìn)行通識(shí)教育的過程中，能夠充分了解各專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自身興趣和特長(zhǎng)，自主進(jìn)行專業(yè)選擇，給學(xué)生提供充裕的選擇時(shí)間和空間，有效減少了高考畢業(yè)后填報(bào)志愿的盲目性。值得一提的是，大類招生也為那些在高考中發(fā)揮失常的學(xué)生提供一次彌補(bǔ)因發(fā)揮失常而和自己向往的專業(yè)失之交臂的機(jī)會(huì)。
(四)有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力
大類招生的培養(yǎng)模式下，學(xué)生在通識(shí)教育階段既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又增加了專業(yè)選擇時(shí)間，使得學(xué)生和家長(zhǎng)可以有更多的時(shí)間深入人才市場(chǎng)了解當(dāng)前的人才需求，更準(zhǔn)確、及時(shí)地了解社會(huì)對(duì)各類人才的需求和就業(yè)情況，縮短了專業(yè)人才培養(yǎng)的周期，制定更加具有針對(duì)性的大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。
三、大類招生給班級(jí)管理工作帶來的挑戰(zhàn)
(一)專業(yè)分流導(dǎo)致學(xué)生趨于相對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，“冷、熱”分化嚴(yán)重
在對(duì)大類招生的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，參照的首要依據(jù)就是學(xué)生自行填報(bào)的志愿，但由于專業(yè)成績(jī)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生志愿基本集中在同一個(gè)專業(yè)，而部分學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，自律性相對(duì)較弱的學(xué)生集中在所謂的劣勢(shì)專業(yè)，使得這部分學(xué)生容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，更重要的是這種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于這些專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，并導(dǎo)致學(xué)院內(nèi)部的各專業(yè)間“冷、熱”分化嚴(yán)重。
(二)學(xué)生重新組合導(dǎo)致班級(jí)凝聚力較差，班級(jí)活動(dòng)缺乏活力
新生在步入大學(xué)后，首先接觸的就是通識(shí)教育階段的班級(jí)，在此階段的學(xué)生是適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間通過與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)班級(jí)有著強(qiáng)烈的歸屬感和親切感［3］。實(shí)施專業(yè)分流后，原有的行政班級(jí)會(huì)根據(jù)分流后的班級(jí)重新分班并分配宿舍，使得學(xué)生原有的社交圈被打亂，短時(shí)間內(nèi)難以重新融入到新班級(jí)中，班級(jí)認(rèn)同感較差。同時(shí)，學(xué)生對(duì)新班級(jí)產(chǎn)生的新任班委不熟悉，信任感不強(qiáng)，導(dǎo)致新班級(jí)班委號(hào)召力有限，開展集體活動(dòng)難度加大，班級(jí)凝聚力較差，學(xué)生更喜歡與原班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，造成新班級(jí)學(xué)生間學(xué)習(xí)、互助效果差。
(三)專業(yè)分流后輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行班級(jí)管理
難度加大班級(jí)重組導(dǎo)致班級(jí)工作應(yīng)有的連續(xù)性被打斷，在通識(shí)教育階段，輔導(dǎo)員教師和班主任教師經(jīng)常與學(xué)生交流，有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行談話，為其講解專業(yè)方向的知識(shí)，進(jìn)行日常管理，與學(xué)生建立了深厚的友誼，并取得了學(xué)生們的信任。班級(jí)重新分配后，班主任教師也重新分配調(diào)整，新班主任教師需要重新認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生，師生之間需要一段彼此熟悉的過程與時(shí)間，教師需要重新了解班級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)、家庭情況等方面信息，再加之分流工作后的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，與班主任的聯(lián)系減少，導(dǎo)致班級(jí)管理難度加大。
(四)大類招生帶來教育資源不均，辦學(xué)效益和辦學(xué)質(zhì)量難以保證
大類招生相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)科基礎(chǔ)和通識(shí)教育課程等方面均有著較高要求。學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)分流時(shí)，在遵照學(xué)生志愿的前提下，應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)辦學(xué)實(shí)際情況，例如:師資力量、辦學(xué)條件、社會(huì)需求等因素，避免造成師生比例嚴(yán)重失衡，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽(yù)。
四、大類招生背景下班級(jí)管理工作的新方式
(一)建立一支高素質(zhì)的學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)長(zhǎng)的作用
在大類招生背景下，任何一種單一型的學(xué)生管理機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的要求，因此，建立一種復(fù)合型的學(xué)生管理機(jī)制勢(shì)在必行，經(jīng)過實(shí)踐，“輔導(dǎo)員+教師班主任+學(xué)長(zhǎng)制”學(xué)生管理機(jī)制比較具有代表性［4］。在該機(jī)制中，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和日常管理;教師班主任由所帶班級(jí)專業(yè)教研室教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)知識(shí)的盲點(diǎn);學(xué)長(zhǎng)即輔導(dǎo)員助理，從高年級(jí)中選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)低年級(jí)學(xué)生，尤其是大一新生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生和教師之間發(fā)揮橋梁的重要作用。
(二)創(chuàng)新學(xué)生管理方式，樹立“以學(xué)生為本”的工作理念
在專業(yè)分流后，本著“以學(xué)生為本”的工作理念，可以從以下幾方面創(chuàng)新學(xué)生管理方式:第一，就近組合新班級(jí)［5］。輔導(dǎo)員在進(jìn)行專業(yè)分流后的分班時(shí)，盡量按照就近、就多的原則進(jìn)行，將盡可能多之前班級(jí)的學(xué)生分到新班級(jí)中，減少學(xué)生在新班級(jí)的陌生感。第二，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育，為避免學(xué)生在專業(yè)分流過程中盲目跟風(fēng)從而產(chǎn)生“冷、熱不均”現(xiàn)象，在新生入學(xué)后就邀請(qǐng)專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、學(xué)長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯教育，是學(xué)生能夠準(zhǔn)確、客觀地根據(jù)自身情況合理選擇專業(yè)。第三，學(xué)生宿舍實(shí)施自治管理。建立宿舍樓學(xué)生自治管理組織，選拔樓長(zhǎng)、樓層長(zhǎng)和寢室長(zhǎng)進(jìn)行宿舍文化建設(shè)，開展宿舍活動(dòng)，減少同學(xué)因?qū)I(yè)分流后重新調(diào)整的宿舍而產(chǎn)生的不適感。第四，加強(qiáng)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)。專業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生組成社團(tuán)小組，指導(dǎo)教師對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師的課題進(jìn)行實(shí)踐研究，既培養(yǎng)了學(xué)生的科研精神，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善學(xué)生管理工作
在網(wǎng)絡(luò)信息科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)而陳舊的學(xué)生管理模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)對(duì)當(dāng)前“95后”學(xué)生的管理，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生管理方式勢(shì)在必行。學(xué)生管理工作隊(duì)伍可以通過利用QQ、微博、微信等軟件，搭建QQ群、微信群、班級(jí)微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，建立網(wǎng)上班級(jí)。這一舉措突破了現(xiàn)實(shí)行政班級(jí)的束縛，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的零距離交流與溝通。同時(shí)，學(xué)校可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)字化管理系統(tǒng)，將學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部信息進(jìn)行數(shù)字化管理，所有信息面向?qū)W生工作管理隊(duì)伍全面公開，教師和學(xué)生可以通過留言板進(jìn)行溝通和交流，為學(xué)生和班級(jí)提供展示風(fēng)采的平臺(tái)，也拉近了師生間的距離，拓寬了思想政治教育在時(shí)空和時(shí)間上的距離。
(四)完善與大類招生相配套的教學(xué)管理制度
首先，制定合理的分流政策。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定好本學(xué)院的專業(yè)分流政策，例如分流時(shí)間、分流原則、各專業(yè)計(jì)劃招錄人數(shù)等相關(guān)內(nèi)容，并將其提前告知學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身狀況合理選擇分流專業(yè)。其次，完善教學(xué)管理運(yùn)行制度［6］。隨著大類招生制度的實(shí)施，學(xué)生的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)制度都要隨之進(jìn)行調(diào)整，完善學(xué)生的成績(jī)管理制度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制，一方面，針對(duì)跨專業(yè)大類的學(xué)生所選擇的補(bǔ)選課程進(jìn)行嚴(yán)格審核，檢查其時(shí)都滿足專業(yè)的學(xué)分要求;另一方面，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，避免其因不了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而影響其正常的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)畢業(yè)的情況。再次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。切實(shí)提高授課教師的理論水平和科研能力，構(gòu)建一直能夠滿足“大類招生”背景下教學(xué)新形式的教師隊(duì)伍。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與管理，構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)組，多方面聽取意見與建議，及時(shí)解決教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn):
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