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簡(jiǎn)析學(xué)生心理障礙及其克服中的教師因素
[論文關(guān)健詞]素質(zhì)；心理障礙；因素
[論文摘要]素質(zhì)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。當(dāng)前我生心理素質(zhì)合格率僅為17%，大多生存在不同程度的由各種因素造成的心理障礙。造成學(xué)生心理庫(kù)礙的因素很多，僅擾學(xué)校而論，主要有學(xué)校教育體制、教師和學(xué)生本身等。為了克服對(duì)學(xué)生造成心理障礙的教師因素，對(duì)教育工作者特別是教師提出了斷的要求。
一、心理健康的重要性
素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的公民。作為高素質(zhì)的公民，應(yīng)當(dāng)具備較高的思想修養(yǎng)，較高的知識(shí)修養(yǎng)，健康的體魄以及良好的心理和人格素質(zhì)。可見(jiàn)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
心理素質(zhì)在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，不良的心理素質(zhì)會(huì)阻礙個(gè)人的發(fā)展，而良好的心理素質(zhì)則是個(gè)人成功的必要條件。現(xiàn)代心研究證明，一個(gè)人能否成才，知識(shí)和智力方面的因素占30%，非智力因素占70%。在智力水平相當(dāng)，其他條件相同的條件下，優(yōu)良的心理素質(zhì)將起決定性作用，甚至在智力水平較低，其他條件相同的情況下，具備優(yōu)良的心理素質(zhì)也同樣可以成才。美國(guó)心理學(xué)家特爾.曼曾對(duì)800名男性進(jìn)行測(cè)試，抽取其中成就最大的20%與成就最小的20%進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)兩組最明顯的差別就在于他們的個(gè)性心理素質(zhì)不同，成就最小的一組心理素質(zhì)如興趣、自信心、進(jìn)取心、不屈不撓或完成任務(wù)的堅(jiān)韌性等方面明顯低于成就最大的一組。這是因?yàn)椋瑐�(gè)人所進(jìn)行的一切實(shí)踐活動(dòng)都是在心理活動(dòng)的支配下完成的。心理素質(zhì)好，可以充分發(fā)揮人本身具有的巨大潛能;反之，則可能使?jié)撃苁艿綁阂帧？梢?jiàn)，心理素質(zhì)與個(gè)人成才關(guān)系密切。
現(xiàn)在的青少年是21世紀(jì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，使他們?cè)谖磥?lái)社會(huì)生活中具備較高的心理適應(yīng)和心理承受力，才能成為有益于社會(huì)的人。可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)是必要而緊迫的。
二、學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)
根據(jù)權(quán)威部門(mén)測(cè)試，當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理素質(zhì)合格率僅為17%，其中小學(xué)生存在不同程度心理障礙者占20%至30%，中學(xué)生為40%至50%，大學(xué)生為20%至30%。大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題是由各種因素造成的心理承受問(wèn)題，心理不平衡間題及心理失常間題。中小學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)是多方面的，主要有:
第一，在學(xué)習(xí)心理方面，對(duì)自己的能力缺乏認(rèn)識(shí)。課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏主動(dòng)性，不能配合教師，比較被動(dòng);課外愛(ài)好不廣泛，特別是缺乏有益于自身健康的愛(ài)好。不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的成功與失敗，不能正確對(duì)待考試成績(jī)，有點(diǎn)成績(jī)就驕傲起來(lái)，遇到困難就灰心喪氣。對(duì)待學(xué)習(xí)只看到結(jié)果而不注重過(guò)程，考試焦慮，厭學(xué)等。
第二，在生活心理方面，缺乏生活理想，脫離生活實(shí)際。在家不能孝敬父母，在社會(huì)和學(xué)校不能尊老敬長(zhǎng)，缺乏對(duì)家庭和集體的熱愛(ài);不能正確對(duì)待友誼，有代溝現(xiàn)象，同齡伙伴關(guān)系緊張，與異性交往困惑，部分產(chǎn)生早戀。
第三，在個(gè)性心理方面，個(gè)性心理發(fā)育滯后。沒(méi)有比較清楚的自我意識(shí)，不能自尊自愛(ài)，缺乏自知之明，自我調(diào)節(jié)和控制的能力差，容易遇事沖動(dòng)，與他人合作相處不好，人際關(guān)系緊張，對(duì)社會(huì)關(guān)系和自然的各種變化不能主動(dòng)、自覺(jué)的適應(yīng)等。
第四，在擇業(yè)心理方面，缺乏理想與信念，人生目標(biāo)不明確，對(duì)未來(lái)感到迷茫、困惑;對(duì)自己所從事的事業(yè)缺乏自信心、缺乏對(duì)事業(yè)成功的追求。
三、造成學(xué)生障礙的教師因素
造成學(xué)生心理障礙的原因是多方面的。有先天的，也有后天的;有客觀的，也有主觀的;涉及到遺傳因素、生理?xiàng)l件、身體健康、所處的時(shí)代、周?chē)榷喾矫妫彝ヒ蛩亍W(xué)校因素、因素、學(xué)生心理、實(shí)踐等，這里只討論學(xué)校方面的原因，僅學(xué)校而論主要有學(xué)校體制、教師和學(xué)生本身等。
1.中小學(xué)是人生發(fā)展的奠基時(shí)期，在學(xué)校所受到的教育將影響他們一生，校園生活、學(xué)校的環(huán)境和風(fēng)氣都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是由于相當(dāng)一部分學(xué)校辦學(xué)思想不夠端正，辦學(xué)水平有限，以優(yōu)生為重點(diǎn)而忽視了教育要面向全體學(xué)生，以抓好課為重點(diǎn)而忽視了學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的全面發(fā)展，忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，重視了學(xué)生的共性而忽視了個(gè)性。特別是片面的追求升學(xué)率，為考試而教，為考試而學(xué)，摧殘了不少學(xué)生的聰明才智，扼殺了許多學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，把學(xué)校辦成了毫無(wú)生機(jī)的經(jīng)院。
2.中小學(xué)生師向性很強(qiáng)，教師是他們生活中的重要人物，教師的德才學(xué)識(shí)、情感人格、處世態(tài)度乃至言談舉止，對(duì)他們的成長(zhǎng)、心理發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但可惜的是，由于部分教師教育思想不夠正確，教育素養(yǎng)不夠高，教學(xué)方法不當(dāng)而傷害了學(xué)生。如講課乏味，負(fù)擔(dān)過(guò)重，考前突擊，疲勞轟炸，處事不公，待人不平，甚至諷刺挖苦，侮辱人格，打擊報(bào)復(fù)，體罰或變相體罰學(xué)生等。這些無(wú)疑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)超負(fù)荷的心理壓力，使學(xué)生對(duì)自己缺乏信心，對(duì)未來(lái)茫然無(wú)從，對(duì)老師喪失信任感，進(jìn)而對(duì)老師所授課程產(chǎn)生厭倦情緒，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)該說(shuō)，相當(dāng)多學(xué)生的厭學(xué)癥是由我們教師造成的。
3.中學(xué)生處于生理上和心理上急劇變化階段，特別是心理上處于半成熟半幼稚狀態(tài)。一方面獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，不愿意簡(jiǎn)單地接受大人的意見(jiàn)，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，是大人了，可社會(huì)并不認(rèn)同他們具備了獨(dú)立的能力;另一方面，判斷是非的能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，容易輕信，容易接受外界的影響—包括好的和壞的影響。他們好奇心強(qiáng)，容易激動(dòng)，容易做出不冷靜的事情來(lái)。若不加以及時(shí)引導(dǎo)，任其自由發(fā)展，他們的心理能量就得不到正常釋放，因而不能成為前進(jìn)的動(dòng)力。他們很可能吸收東方傳統(tǒng)價(jià)值觀中的不良成分或接受西方資產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀而不能自制，誤人歧途，造成心理障礙。現(xiàn)在的中學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，他們?nèi)狈Κ?dú)立生活能力的鍛煉，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和承受挫折的能力較差，在家里長(zhǎng)期扮演小皇帝的角色，可能會(huì)造成他們?nèi)蘸筮^(guò)于驕橫或脆弱的心理。
四、克服學(xué)生心理障礙對(duì)教師的要求
上述情況對(duì)教育工作者提出了新的要求。
1.要更新教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀、人才觀、教育觀，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生權(quán)益，形成新型的師生關(guān)系。要切實(shí)推行素質(zhì)教育，既要面向全體學(xué)生，又要面向每一個(gè)學(xué)生;既要抓好智力因素的培養(yǎng)，又要注重非智力因素的培養(yǎng)。要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下解脫出來(lái)，以充分發(fā)展個(gè)性，使受教育者得到全面、和諧的發(fā)展，為學(xué)生心理健康營(yíng)造良好的氛圍。
2.要求教師學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的基本知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)新的，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，學(xué)習(xí)和了解變化著的學(xué)生心理狀況，能夠在自己的教學(xué)工作中自覺(jué)靈活的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
3.要求教師深人了解學(xué)生，善于同學(xué)生交朋友，向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生、心理常識(shí)，面向每一位學(xué)生，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，防患于未然。
4.有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康的水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
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