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高中生物教學核心素養培養對策
高中生物教學中培養學生核心素養,有助于進一步提高學生的生物學習能力,提高高中生物教學質量。下面是小編為大家精心推薦的相關句子，希望大家會喜歡!
摘要：高中生物教學中培養學生核心素養，有助于進一步提高學生的生物學習能力，提高高中生物教學質量。本文則結合實例對高中生物教學核心素養培養對策分析。
關鍵詞：高中生物;教學;核心素養;培養對策
核心素養的培養是現代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養核心素質的關鍵時期，核心素養包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養，有學習能力，實踐能力，創新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養其實就是綜合能力的培養，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。
一、高中生物教學現況
1.1我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸的模式，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經意識到學生啟發的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體地位。
1.2對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養學生的思維創新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養的培養問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。
1.3很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。
二、高中生物教學學生核心素養的培養對策
(一)培養高中生生物科學素養
以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。
1.以學生為本，激發學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發展為根本，以提高學生的生物科學素養為重要的教學目標，圍繞高中學生的發展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份?接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。
2.培養學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發揮學生的創造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。
(二)培養高中生生物哲學素養
以細胞中的元素和化合物為例，本節課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。
1.利用問題，引導學生進行知識分析根據之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。
2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。
3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創造能力和嚴謹的科學態度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經掌握的知識，在實驗中啟發學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養學生的核心素養，不斷提升高中生物的教學質量。
參考文獻：
[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.
[2]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學,2015,31(10):9-10.
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