初中生物課生活情境導入探索論文
在新課程教學改革中，初中生物課程必須有效創建以學生為本的課堂教學體系，需要在課堂教學過程中為學生營造適合學生學習感受、體現素質教育要求的課堂教學氛圍。因此，通過在初中生物課中導入生活情境，積極尋找生物專業知識同學生生活實踐的相互聯系，有助于實現初中生物知識的實踐應用，調動學生已有的生活體驗，加深他們對于初中生物知識的理解與應用。
一、初中生物課生活情境導入的意義
1.1生活情境導入符合生物課程特色。生物學是一門探索生命奧秘和生命活動規律的自然學科，它是對于初中生社會生活中各種生物現象的歸納總結，也有助于提升初中生對于周圍事物的科學認識和應用能力。因此，在初中生物課程中開展生活情境導入，滿足了生物課程的學科特色，也實現了生物課程向生活體驗的有效傾斜。1.2生活情境導入滿足學用結合要求。初中生物的教學目標是引導學生形成基本的生物觀點，實現生物知識與社會實踐的有效結合，推動生物教學目標的有效落實。因此，通過開展初中生物課中的生活情境導入，能夠推動學生的實踐能力和探索精神，讓學生能夠運用生物知識去解決生活中的實際問題。1.3生活情境導入推動素質教育開展。在新課改教學目標中，初中生物課程是培養初中生學習能力、探索能力和解決問題能力的重要舞臺，也是開展素質教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導入，能夠推動學生的自主學習能力和教學實踐環節，實現以面向實踐為目的的全面素質提升。
二、初中生物課生活情境導入的實踐探索
1、創設生物情境引入環節，開展興趣培養。人類作為自然界的高等動物，它的思想認知和探索發展都離不開個人的情感訴求，它能保證每個人都能按照自己的情感開展有針對性的學習和實踐。在初中生物課程中，生活情境的導入離不開專業課程的創設和學習興趣的引導，從而能夠通過為學生創設相關的生物情境導入環節，調動學生的求知欲望和好奇心理，激發學生濃厚的學習興趣。例如：在愛護植被的相關課堂教學中，教師可以運用學生熟悉的詩詞歌賦來創設生活情境，如通過“天蒼蒼、野茫茫，風吹草低見牛羊”來展現大草原的綠色風光，通過“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來展現森林的自然風光。在調動學生感受生活中的主要植被類型后，引入關于我國植被面臨的相關嚴重問題，最終能夠落實愛好植被、綠化祖國的教學目的。
2、創設生活情境探索環節，培養學習能力。根據初中生物課程標準的具體要求：初中生應該通過生物課程學習達到知識、能力和思想情感等三個層面的有效提升，從而能夠有效激發學生的求知欲望和探索精神。因此，通過在初中生物課程中創設生活情境的探索環節，能夠有效培養學生運用生活情境來解決實際問題的能力。例如：在基因的顯性和隱性的課堂教學中，教師可以引導學生積極探索社會生活中的基因顯性和隱性案例：為什么有的人是雙眼皮，而有的人是單眼皮？為什么有的人會卷舌，而有的人不會卷舌？而賈寶玉與林黛玉的婚姻在遺傳學上有什么危險？通過諸如此類的生活情境的探索環節，學生們就掌握了基因顯性和隱性的生物知識，也培養了學生通過觀察來獲取生物知識的能力。
3、創設生活情境達標訓練，提升學生操作能力。根據新課改的`教學要求，初中生物課程是一門探尋生命現象和生命活動規律的基礎生物科學，強調的是傳授給學生基本的生物學知識，形成基本的生物學觀點，提高學習生命科學的能力，初步具備科學探索精神和思維創新精神。因此，在初中生物課程中開展生活情境的達標訓練，可以將課程導入和實踐操作做到和諧統一，引導學生掌握一定的生物實驗操作技能，實現素質教育的全面提升。例如：在細菌的課堂教學中，教師應該運用生活情境的導入環節，積極開展關于細菌的達標訓練，熟練運用生物學中的細菌知識解決生活中的肉類腐爛、廚房異味和生物消毒等實際問題。教師應該在課堂基礎訓練中涉及這樣的練習題：為什么新鮮肉湯放了幾天后，就會變質了？為什么我們的生物消毒需要保持在70~90℃的高溫？這樣通過問題教學結合實驗教學的生活情境展現，能夠讓學生真實感受到生活中看不到的細菌生物，體會到生物對于我們社會生活的重要影響。
綜上所述，如果將初中生物教學看作為實現初中生能力培養和素質教育的重要舞臺，那么生活情境導入就是這個舞臺的開場舞和華麗樂章，教師只有創設各種形式的生活情境導入，才能引導學生進行深入的生物學習與思考，真正做到學以致用，既能讓生活走進生物課堂，又可讓生物課堂教學回歸生活，從而真正讓學生認真體會生物科學的魅力。
參考文獻
[1]郭晶，初中生物課生活情境創設初探[J]，西部素質教育，2016（05）
[2]趙娜娜，初中生物課生活情境導入的理論和實踐研究[D]，山東大學，2017（06）
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