采用階梯目標開展數學教學論文
一、采用階梯目標開展數學教學的背景
新課改實施后，義務教育階段學生就近入學，學生基礎差距很大，通過診斷考試，兩科總成績分布在38~192分之間。學生的整體知識結構存在巨大反差，再使用單一的目標教學，勢必使優秀生感到不滿足，學困生感到深澀難懂。久而久之，學生的進取精神和學習興趣都會受到影響。怎樣找到一種既能面向全體，又能重點突出的數學教學模式，讓不同知識水平的學生都有所收獲，讓不同潛質的學生都有所發展，這是國家教育方針的需要，也是數學教學與時俱進，開拓進取的體現。
2007年6月，我校申報了“教育部北師大基礎教育課程研究中心”的數學教育研究課題———《采用階梯目標教學，促進不同數學水平學生發展的研究》。課題由研究中心數學課程工作室管理和指導。
二、采用階梯目標開展數學教學的方法
什么是“階梯目標教學”？就是在教學的各環節設計不同的目標，學習難度像蹬階梯一樣具有層次，逐漸遞進。在不同時段，學生根據自身情況選擇最適合自己的學習目標，通過努力達到預選目標，完成相應的任務，就視為該階段學習成績合格有效。
在教學的每個環節設計三級階梯目標：
第一級———雙基達標目標：掌握知識點的概念、判定和性質，理解知識的作用和用途。能力達到程度：會。
第二級———知識運用目標：達到第一級目標，并能運用知識解答簡單的綜合性問題和課本上全部練習和習題。能力達到程度：熟。
第三級———技能提高目標：達到第二級目標，具有較系統的分析問題的思路和解決問題的方法，具備一定的探究問題的能力。能力達到程度：巧。
例如，現在流行兩輪滑板，如果設計它的三級目標，第一級能在地面上滑行，不摔倒；第二級能控制行進方向、加速減速自如滑動；第三級能連續做復雜的'動作和花樣，把舞蹈融入滑板運動中。
備課是體現階梯目標教學的關鍵，備好課就意味著教學成功了一半。備課時要按三級目標改編教材內容，增強知識層次感，設計學生、設計例題、設計練習和作業。這樣備課，教師的工作加大，在每個環節都要付出比以往更多的精力，稍微懈怠就可能回到原來的老路子。教師要團結協作，采用分解任務集體備課的方式，共享、互用教學資源，能減輕一定的工作量。教師要掌握課堂教學節奏，講授知識要有層次，學生對知識的接受要求上要體現出階梯性，恰當地安排時間練習。要按三級目標布置作業，不同學習目標學生的作業數量和題型要區別。輔導時調整重點，加強對課堂上僅能達到第一級目標學生的輔導。
考核時試卷題目相同，但試卷有三級評分標準。每一題目上要標識清楚三級目標，就像高考試題標注文理科解答一樣。對于不同目標的學生只要完成目標任務，就能得到滿分；這樣不同基礎的學生都有機會獲得成功，體驗到成功的快樂，實現自身價值。
三、采用階梯目標開展數學教學的過程
初一新生入校后，通過考試建立初級信息庫。引導學生正確評估自己當前學習的綜合實力，自主選擇學習目標（教師不強迫）。
以后定期（一個月）進行嚴格的測試，每次測試都要建立學生學習情況階段信息庫。教師根據測試結果，把成績位次與上一階段信息比較，教師和學生各自分析變化原因，總結經驗和教訓，找到改進措施，及時調整下一階段的學習目標。對學生學習的三級目標管理是一個長期、連續、動態、透明的過程，建議使用電腦和專用軟件管理。
家校互通信息，了解學生選擇的學習目標，正確對待每一階段的考核結果，只要學生達到預定的目標都能得到滿分。學生初次確定學習目標時，教師可以引導，但不要干涉，尊重學生自主選擇，注意保護學生的自尊心。學習目標確定后，學生在一個階段內的學習行為應保持穩定，嚴格按預定目標完成任務，否則就會事倍功半。
2010年7月，為期三年的階梯目標數學教學實驗結束，進入課題結題階段。將學校2010年中考成績和初中入學初始成績比較，數學優秀比例增加了九個百分點，及格及以上比例增加了十七個百分點，課題實驗取得了一定范圍的成功。
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