多媒體技術在醫用高等數學教學中的應用論文
【摘要】 結合多媒體技術在醫用高等數學教學中的的應用實踐，探討了多媒體教學在醫用高等數學教學中的優越性與應注意的問題。
【關鍵詞】 多媒體; 高等數學; 教學
醫用高等數學是醫藥院校的一門基礎課。一直以來傳統的教學方法就是黑板加粉筆,但是隨著現代科學技術的迅速發展,人們對數學知識的需求日益遞增,這種傳統的教學方法既不利于學生思維能力的培養，又不利于應用能力的培養。多媒體教學是利用多媒體技術把各種電子媒體(數字化的文字、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻)集成和控制起來,并在這些媒體形式之間建立邏輯聯接,以協同表現更為豐富和復雜的信息,并可以直觀、交互的方式將教學內容呈現出來,使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性和積極性，從而優化教學過程，增強教學效果，提高學生綜合能力。我們結合我院實際情況和學生自身特點，在部分班級中，將多媒體教學應用于醫用高等數學的教學中，取得了較好的效果[1]。
1 多媒體技術在醫用高等數學教學中的實踐
1.1 對象與方法
以鄖陽醫學院2007級麻醉學專業和影像學專業140名學生為研究對象，其中麻醉班72人為多媒體教學班，影像班68人進行傳統講授法教學為對照班。課前教師從實用的角度出發，力求以簡單的方法用Powerpoint軟件配合Mathtype、Excel、Mathematica等軟件來制作在教學中適用的多媒體教學課件。課堂上，教師播放事先制作好的課件并加以講解，同時對于重要理論的推導和重點內容的強調要在黑板上加以板書和注解。
1.2 考核
兩班學生用同一教材，同一試卷，由同一老師授課。課程結束后進行理論考試，試題從醫用高等數學題庫中隨機抽取，題型分別為記憶型、理解型、應用型題目。考試后試卷密封，由本教研室教師集體閱卷。對學生發放《教學效果評價表》，在授課結束時填好并統一上交。
1.3 統計分析
學生考試的平均分用(x±s) 表示，兩班學生分數的比較使用t 檢驗，《教學效果評價表》中獲得提高的比例分析采用2檢驗。
1.4 結果
兩班學生的高考數學平均成績相比，差異無顯著性(t=0.586,p=0.86)，其它條件均相同(同一教材，同一試題，同一教師)，說明兩班具有可比性。多媒體教學班醫用高等數學的考試成績 明顯高于傳統講授法班的 ，差異有統計學意義(t=4.65,p=0.06)，見表1。兩班學生教學效果評價的統計分析發現，多媒體教學班學生在對教學內容掌握、思維能力、應用能力、自學能力、學習興趣和學習效率等方面明顯優于傳統講授法班，見表2。表1 兩班學生的成績比較 表2 教學效果評價的統計分析
2 多媒體技術在醫用高等數學教學中的優勢
數學的教學過程實際上是一種信息的傳遞過程 ,整個過程是由信息的擁有者、傳遞媒體和信息的接受者三方面組成。多媒體教學方法實施的過程中，教師將擁有的知識時適通過多媒體傳遞給學生，學生表現有很高的主動性，一改在傳統教學方法下的被動學習的局面，大大優化教學過程，增強教學效果，提高教學質量[2,3]。
2.1 激發了學生學習數學的興趣
多媒體教學圖文并茂,也可以加入動畫、聲音等多種元素,使抽象的內容直觀化、復雜的內容簡單化,以此激發學生學習數學的興趣，達到增強教學效果、提高教學效率的目的。
2.2 豐富了數學教學內容
采用多媒體輔助教學可以極大地減少板書的書寫量，減少教師在課堂上畫圖的時間,使每一堂課的教學內容大大增加,在一定程度上緩解了數學課時少、教學內容多的矛盾。由于時間充足，教師可以在課堂上講授本課程的新知識、新理論和新應用,尤其是這些知識在醫學上應用。這些最新研究資料的'引入和分析，不僅激發了學生的學習積極性，開闊了學生的視野，同時也大大豐富了數學課的教學內容。
2.3 提高了學生各種能力
人的思維是在感性認識的基礎上形成的。多媒體的出現,可以豐富學生的感性認識,啟發學生積極思維,突出學生的主體作用,提高學生的學習興趣,培養其分析和解決問題的能力,逐步實現從應試教育向素質教育的轉變。我們的多媒體教學法實踐結果也說明多媒體教學法有利于學生對教學內容的掌握，有利于培養學生自學能力、思維能力和應用能力，有利于學生學習興趣和學習效率的提高。
3 多媒體技術在醫用高等數學教學中應注意的問題
盡管多媒體輔助教學存在諸多優勢,但是教師在使用多媒體輔助課堂教學中還必須注意以下幾個問題[3,4]。
3.1 不能忽視傳統教學手段
多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統教學模式。如果一味追求課堂上教學過程的“奢華”,講究聲音、錄像、動畫和投影,追求知識傳授上的“大容量”,最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼,反而降低了教學效率。尤其是在講到重點、難點內容時,不能簡單地復述多媒體上的文字,必須充分備課,并結合傳統的板書、課堂提問等方式把重點內容講清、講透，這樣上出來的課,才能夠重點突出,層次清楚。只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來,才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。
3.2 不能忽視教師的主導作用
多媒體走進課堂后，它的智能性得到了充分的體現，但在課堂教學中，多媒體永遠不能替代教師。多媒體可以輔助教師解決一些教學中的問題，但不可能替代教師在課堂中的主導地位，在多媒體輔助教學中，教師的作用并沒有減弱，課堂中引導、練習、反饋、總結、提高每一個環節都離不開教師的組織。
3.3 不能忽視課件的制作
提高課件制作水平及講解技巧,增強教學效果精心設計與制作一個好的課件是上好課的關鍵因素之一。首先是講求科學性。其次,合理安排課件的內容量、正確處理好播放速度與學生接受能力之間的矛盾，力求重點突出,層次清楚。最后,在具體教學過程中,字幕的顯示不能過快,要留給學生閱讀、思考和記錄的時間。
總之，多媒體輔助教學在醫用高等數學教學中真正顯示出其特有的優勢，是一種高效率的現代化教學手段，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養起著重要作用。因此，作為教育工作者的我們，應重視多媒體的應用，合理有效地在醫用高等數學教學中運用多媒體技術，安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，提高教學質量，增強教學效果。
【參考文獻】
1 王慶成.多媒體技術在臨床教學中的應用探討.中國醫學教育技術,2007,21(1):43～45.
2 任姚鵬.正確看待多媒體教學.運城學院學報,2007,25(1):103～104.
3 陳瑞閣.淺談多媒體在數學教學中的運用.中國地質教育，2006,(1):131～132.
4 唐少旺.計算機多媒體技術支持下的數學教學.中國醫學教育技術,2005,19(3):194～196.
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