新課程實施中高中數學教師的角色的論文
新一輪數學課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現數學課程改革的目標，教師是關鍵。《數學課程標準》指出：“教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實施者，而且也是課程的研究、建設和資源開發的重要力量。教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者與合作者。”這就要求教師的角色發生轉換。那么在新的學習方式下，數學教師要扮演怎樣的角色呢？
一、教師是學生數學學習過程的組織者
傳統的教學模式，教師在教學過程的控制、教學活動的組織、教學內容的制定上享有居高臨下的絕對權威。新課程理念強調課堂教學中師生的共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者而已。這是一個靈動的、變化的過程，學生的“主權”回歸勢必打破教師預先設計的看似有序、縝密，實則機械、呆板的教學流程。為此課堂設計要充分為學生提供自主學習和合作交流的空間與時間，這是最重要的學習資源。如個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式。教師在其間要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，并相機給予指導和幫助。要善于創設情境，營造濃郁的求知氛圍，激發學生思維的積極性、主動性和創造性；寓教于樂，力求生動活潑，并能敏銳捕捉住學生思維中的瞬間火花。在突出學生主體性的同時，要能有序把握好課堂的節奏，張弛自如，不能聽任學生信馬由韁。在研究性學習中，學生的自主性應該體現在全過程中。首先，研究課題的選擇應是學生根據自己的興趣和需要提出設想，教師再引導學生確定研究對象后，進行目標實現。教師在整個過程中所起的.作用應該是“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”。
二、教師是學生數學學習能力形成的引導者
在信息社會里，學生可以通過各種渠道去獲取關于數學的信息，因而教師作為唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經被動搖、弱化，數學教學應更關注學生學會學習和學會應用等學習能力的培養。在學生形成數學學習能力的過理中，教師的角色不是一位監控者，數學教師要讓每個學生學到自己“想學到”且“能學到”的數學才是職責所在。因而要促成學生主動學習、探究學習和合作學習，引導學生形成數學學習能力，這成為教師在新的數學教學中所要貫徹的重要思想。
“引導”即帶著學生向某個目標行動。在自主性學習過程中，教師應著重幫助學生制定切實的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，引導學生養成良好的學習習慣及學習方法。
要充分信任學生，并注意到個體與整體的差異，因人施教，點面結合，絕不能一味地“填鴨式”式地灌輸、“標簽式”地講解。要善于發現和歸結學生求知過程中的實際問題，肯定學生的思維動機和過程，切不可無視其中雖顯稚嫩但蘊含智慧的“火花”，或簡單將其“格式化”。引導可以是能力點中方法的點撥和思維激發，也可以是在知識點的探討中發掘出育人因素，對學生進行審美辨識能力的陶冶。它可以表現為一種啟迪，當學生迷惘困惑、不知所之時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發他豐厚的探究潛能；也可以表現為一種激勵，當學生望難卻步時，教師不是生硬地逼著走，而是點燃他內在的精神之火。
三、教師是學生數學探索的合作者
探索學習是學習者的主體行為，它在數學學習中的重要性不言而喻。作為教師在學生的探索學習中所起的腳手架作用很重要，它可以使學生形成良好的學習心向。腳手架的作用在教學中的充分體現應該是教師作為學習合作者角色的合理定位。教師參與學生數學探索的學習，是與學生共同學習的一名學習合作者，是學生數學的支持者和理解者。當自己的知識和能力不足以給學生提供幫助時，要放下架子，樹立能者為師的觀念，與學生平等地探討、學習，為學生提供盡可能多的獲取知識的方式和途徑，讓他們到更廣闊的天地去獲得提高。實際上教師也能從學生的研究中受到啟發，由單純的傳授、輸出轉變為教學相長，與學生共同進步。
四、教師是課程資源的積極開發者
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材進行加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將知識激活，形成教師教學個性的教材知識。
教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律、從學生的實際出發的材料都可以作為學習內容。要充分利用教材開創自由空間。教師要利用新教材中的“思考”與“探索”提高學生對知識的理解，同時培養學生發現問題、探索問題、分析歸納的能力。教師要鼓勵學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關知識資料并通過書面形式整理出來，這樣既能鍛煉學生解決問題的能力，又能極大地豐富他們的課外生活。
當然，在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意關注學生的主體參與，師生互動。高中數學新課程在教育理念、學科內容、課程資源的開發利用等方面都對教師提出了挑戰。面對新的機遇，面對中國教育史上的一次前所未有的改革，高中數學教師能否改變觀念、重新定位，真正實現自身角色的轉變，對于這場改革的順利進行有著舉足輕重的意義。
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