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舞蹈教學中口傳身授的重要性論文

時間:2020-06-23 18:12:00 舞蹈論文 我要投稿

舞蹈教學中口傳身授的重要性論文

  【內容摘要】“口傳身授”的學習方式起源于古代社會,至今仍被教育者沿用。經研究舞蹈教學的文獻資料,作者發現“口傳身授”是舞蹈教學中非常重要的教學方式。文章論述了舞蹈教學中“口傳身授”的教學內容和教學要求,在此基礎上分析了舞蹈教學中“口傳身授”的重要性,以期為提高我國舞蹈教學質量提供有效的參考。

舞蹈教學中口傳身授的重要性論文

  【關鍵詞】舞蹈教學;“口傳身授”;教學內容

  教學要求舞蹈作為人類最古老的藝術形式之一,將人的動作、表情等進行有機的結合,以實現生存、教育、娛樂等功能。舞蹈具有綜合性特點,對于實踐性、理論性、藝術性等均有較高的要求。基于此,“口傳身授”是舞蹈最理想的教學方式之一。一直以來,“口傳身授”在舞蹈教學中得到了很好的傳承,并取得了很好的成效。

  一、舞蹈教學中“口傳身授”的教學內容

  (一)舞蹈教學中“口傳”的教學內容

  經研究舞蹈教學大綱,筆者發現舞蹈教學對舞蹈基礎知識、舞蹈藝術表現力、舞蹈基本功等做了詳細的規定。其中在教學方法部分,舞蹈教學大綱明確表明:“準確的動作示范,清晰規范的語言表達。”這些足以表明“口傳身授”對于舞蹈教學的重要作用。1.“口傳”舞蹈理論知識。舞蹈具有綜合性特點,主要依靠肢體動作、表情等表現張力。此外,舞蹈與解剖學、動力學、物理學等存在著密不可分的聯系。對于舞蹈初學者來說,掌握與舞蹈運動有關的解剖學、動力學、物理學等理論知識是深入學習舞蹈的必要條件。唯有如此,才能精準地掌握舞蹈動作要領,并創造出新穎、優美的造型。與此同時,還能保護舞者免受傷害。在學習、練習舞蹈時,“口傳”能夠促進學生全面發展。在此過程中,學生要將教師的講解、指示與舞蹈動作、伴奏音樂完美結合,進而完成整套舞蹈動作。如關于舞蹈基礎理論知識的“口傳教學”:舞蹈具有直覺性、動作性、節奏性、造型性、柔情性、綜合性六大藝術特征;①舞蹈劃分依據體裁(情緒舞、情節舞),風格(中國古典舞、中國民間舞、芭蕾舞、現代舞、社交舞),表演形式(獨舞、雙人舞、三人舞、群舞、組舞、舞劇)等。2.“口傳”動作技巧。在教授動作時,教師應將“口傳”與“身授”結合,即在講解的同時伴以動作示范。如在開展形體訓練教學的時候,教師可以邊講解邊示范動作。通常在訓練腿部動作的時候,主要借鑒芭蕾舞“開、繃、直”的方法,“開”指的是在腿部活動過程中,依次從髖關節、膝關節再到腕關節、腳趾尖全部向外轉開。這種訓練方式有助于舒展人體線條,使腿部整體更顯修長。在日常訓練中,舞者可以采取深蹲方式。“繃”,即將腳背繃直,能夠使腳的整體線條更加修長、漂亮。在日常訓練中,舞者可采用劃圈、小踢腿等訓練方式。“直”指的是舞者在做舞蹈動作時,承擔主要力量的腿部及膝蓋都必須保持直立,這種做法有助于增強舞蹈的藝術表現力。3.“口傳”素質教育。經調查發現,學習舞蹈的學生大都處于低年齡層,在文化知識水平、藝術修養、情感體驗等方面較為匱乏,自控能力和生活自理能力相對薄弱,且尚未構建完整的世界觀、價值觀、人生觀等。因此,在進行舞蹈教學活動時,教師不僅要傳授舞蹈理論知識、技能,還要通過“口傳”培養學生的人文素質、道德品質,增強其綜合素養。

  (二)舞蹈教學中“身授”的教學內容

  在舞蹈教學中,“身授”由動作造型、舞者形象等部分組成。教師在示范動作時,應注重全面示范,即將動作完整、精確地示范出來,手、腳、身體、面部表情等同步進行,為學生展現完美的舞蹈動作。如在開展“腳在地面畫圓”教學時,其方向為向外、向內;其范圍分為大畫圓、小畫圓。不同的組合方式,采用的舞蹈動作不同,向外大畫圓。活動腳往前,經過旁邊繞到后面,再繞回第一位置。教師必須完整、準確地將動作示范給學生,同時還要結合該動作要領的講解。這樣不僅能夠使學生全面地理解舞蹈理論知識,還能增強師生交流,從而激發學生的學習興趣。

  二、舞蹈教學中“口傳身授”的教學要求

  (一)教師應加強語言組織能力,使語言更科學、生動、形象

  在實際調查中,筆者發現大多數舞蹈教師將教學的重點集中在培養學生技能方面,忽視了對教學語言的組織和加工,從而影響了教學效果。對于舞蹈教學語言來說,應具備科學性、準確性等特點。只有這樣,教師才能夠更好地將舞蹈理論知識、動作技巧、藝術表現力傳授給學生。在實際教學中,教師切忌使用“也許”“大概”“可能”等表義不夠明確的詞語,更不能隨意說出毫無科學依據的話,以防止學生在學習、理解、掌握及應用知識時出現錯誤,從而影響其學習效果。舞蹈教學并非是“填鴨式”的灌輸,教師還應具有一定的表達技巧。在教學實踐中,教師最好將自身情感融入教學,以情感感染學生,使學生產生強烈的情感共鳴,進而提升教學有效性。情感共鳴為培養學生的思想品德、審美能力及藝術修養等奠定了堅實的基礎。②

  (二)教師需提高動作示范能力,使動作更全面、準確、優美

  在舞蹈教學中,大多數學生能夠理解、掌握較為簡單的舞蹈動作,但極易忽視對動作原理、細節的理解與探究,導致其不能夠準確地理解并掌握整套舞蹈動作。根據調查結果顯示,教師在示范動作時結合語言講解,能夠加大學生對舞蹈動作的關注和學習力度,從而促使學生更好地學習舞蹈。教師動作示范的準確性對于舞蹈教學效果有著很大的影響。舞蹈起源于原始社會,經歷漫長的歷史發展,形成了很多優秀的舞蹈技巧。縱觀舞蹈發展歷史,舞蹈家加工、提煉出很多優秀的舞蹈動作,如動作的高度、力度、跑跳的幅度等。教師作為學生求知路途中的向導,倘若其示范的舞蹈動作不達標,那么學生亦不會學習到準確的舞蹈動作。因此,教師動作示范是否標準直接關乎著學生舞蹈學習的質量。

  三、舞蹈教學中“口傳身授”的重要性

  (一)“口傳身授”在舞蹈教學中的價值定位

  舞蹈具有綜合性的特征,對于教學方法有很高的要求。縱觀國內外舞蹈(古典舞、民族舞、芭蕾舞、國標舞)教學,都傾向于采用“口傳身授”的教學方式。“口傳身授”將語言表達、肢體動作有機結合,能夠促使學生更好地理解、掌握舞蹈知識與技巧。可見,“口傳身授”對于舞蹈教學具有重要的作用。1.“口傳身授”在舞蹈教學中的歷史價值經研究發現,舞蹈作為我國歷史文化中不可或缺的組成部分,發揮過不可磨滅的作用。在我國古代社會,舞蹈具有娛樂、宗教、教育等功能,與當時的政治觀念、禮儀制度等有著密切的聯系。此外,“樂”的概念范圍較廣,包含音樂、舞蹈、詩歌三部分,凡是能夠使人高興的事物,都可以被統稱為“樂”。可見,舞蹈對人具有娛樂、教化等作用。2.“口傳身授”在當代舞蹈教育中的價值定位近年來,隨著科學的迅速發展,電子信息技術、多媒體技術等應運而生,很多教學音像資料開始取代教師的“口傳身授”,成為當代舞蹈教學中重要的教學方法、手段。雖然舞蹈影像資料具有一定的.教學價值,但其存在著很多不足之處,如導致很多舞蹈由實踐性質轉化為鑒賞性質,輔助教學手段也轉化為主要教學手段。這種教學方式不利于學生的身心健康發展。實踐證明,長時間觀看舞蹈影像資料將會影響學生的學習興趣。因此,教師要科學、合理地采用影像資料教學方式。舞蹈對于力量、柔韌性、控制力、協調性、靈活性等有著很高的要求,需要實訓。多媒體教學無法滿足學生對情感釋放、交流、互動等方面的需求。這種情況下,“口傳身授”起到了巨大的作用。因此,不論教學技術、教學手段如何發展、提高,“口傳身授”仍舊是舞蹈教學中最基本、最重要的教學方式。如在開展芭蕾舞教學時,僅依靠影像資料是無法實現教學目標的,這就需要教師“口傳身授”。只有這樣,學生才能更好地理解、掌握舞蹈理論知識與動作技巧。

  (二)“口傳”的主要功能及意義

  “口傳”,顧名思義,口頭傳播。在舞蹈教學中,“口傳”指的是教師將舞蹈動作的名稱、節奏、風格等教學內容口頭表述出來,使學生理解、掌握知識。“口傳”最大的特點就是口頭言語的解說、講解。因此,在實際教學過程中,教師應將語言與舞蹈動作有機結合。“口傳教學”對教師的教學語言具有較高的要求:準確、形象、生動、有條理性。由此可知,舞蹈教師除了應具備較高的專業素養之外,還需具備較高的語言表達能力。從神經活動的角度分析,語言屬于高級調節活動,對人的意志行為具有強烈的指導作用。對于舞蹈課而言,其屬于個人意識調節活動。學生汲取、理解舞蹈理論知識主要借助聽覺感官,并在此基礎上構建基本的舞蹈動作。③

  (三)“身授”的主要功能及意義

  “身授”指的是動作示范,其充分體現了舞蹈教學的實踐性。④動作示范教學方式的存在,為學生創設了直觀、形象的教學情境,使其可以通過模仿,理解、掌握舞蹈動作技巧。教師通過“身授”,大大降低了學生的學習難度,對提高其學習效率頗有益處。在實際教學活動中,教師應對每個舞蹈動作分解示范,以加強學生的理解,并不斷修正學生的動作,以達到將分解動作組合成完整的舞蹈動作的目標。對于富有內涵的舞蹈,更需要教師示范。“身授”教學方式的應用,有利于提高教學效果。通過教師的示范,學生可以更好地理解舞蹈動作,并強化舞蹈理論知識。此外,教師的示范為學生樹立了標桿,有利于學生快速掌握動作要領。“身授”給教師的執教水平與執教能力帶來了嚴峻的挑戰。教師需要加強學習,不斷優化教學方式,從而為學生提供科學、規范的示范。結語總之,“口傳身授”是舞蹈教學最核心的教學方式。“口傳身授”起源于古代社會,一直被延用至今,對提高舞蹈教學效果具有不可替代的作用。實踐證明,“口傳身授”教學方式符合舞蹈直覺性、動作性、節奏性、造型性、柔情性、綜合性的教學要求,對培養學生舞蹈綜合素養具有重要的作用。希望我國舞蹈教師加強自身學習,不斷優化“口傳身授”教學方式,使舞蹈這門藝術得到更好的傳承與創新。

  注釋:

  ①高瑾.淺談舞蹈教學中“口傳身授”的重要性[J].科教文匯(下旬刊),2009(2):202.

  ②林月嫻“.口傳身授”在舞蹈教學中的價值定位[J].藝海,2010(10):71.

  ③鄧幀幀.淺談“口傳身授”在舞蹈教學中的重要性[J].大眾文藝,2014(12):253.

  ④楊燕.淺析舞蹈教育的重要方法—口傳身授的應用[J].大眾文藝,2013(23):223-224.

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