關于初中物理教學中實施問題導學教學模式論文
所謂“問題導學”,指的是教師在教學活動中設置一些有意義、復雜的問題情境,引導學生通過自主學習、合作探究的方式解決疑難問題,從而理解與明晰疑難問題背后的知識內容,以此達成教學目標的一種教學模式. 一般來說,“問題導學”教學模式的基本步驟為創設問題情境→提出問題→分析問題→解決問題→延展應用. 由此可見,“問題導學”教學的中心要務在于“解決問題”,所以教師必須重視“疑難問題”的重要性,切實提高“問題導學”教學的有效性.
一、創設問題情境創設
問題情境是“問題導學”的起始環節,有時甚至貫穿整個物理課堂. 在創設問題情境時,教師應結合學生的實際情況,圍繞學生開展物理教學活動. 一般來說,問題情境以問題材料為載體,這就要求教師在選定問題材料時應注重三點:
一是材料必須具有一定的探究性,能夠激發學生的求知欲;
二是材料最好貼近學生的生活、興趣,與學生的認知水平、接受能力相契合;
三是材料必須緊扣教學內容,使學生能在材料的分析過程中掌握物理知識. 例如,在講“運動的描述”時,教師可以創設“月隨人動”( 晚上明月高掛,人行走時,月亮也跟著走) 這一問題情境,讓學生思考: 為什么會出現這樣奇怪的現象? 以此激發學生的探究欲望; 在講“浮力”時,教師可以提問: 泡沫在水里會漂浮起來,石頭扔到水里會沉下去,這是為什么呢? 通過分析此類生活氣息濃厚的物理問題,學生便能快速掌握和鞏固所學知識.
二、問題設計方略
問題設計可謂是“問題導學”教學的核心環節,其作用在于將教學內容轉化為具體問題,對于整個物理教學所起的作用無可替代. 正因如此,初中物理教師在設計物理問題時應投入更多精力,注意問題的科學性、適度性、系統性、探究性、層次性以及數量的多少,真正發揮物理問題的成效,同時增強“問題導學”的實效性. 例如,在講“動能、勢能、機械能”時,教師可以事先給學生布置好預習任務,然后在學生預習教材的基礎上提出一系列問題:
( 1) 動能、勢能、機械能的概念是什么?
( 2) 影響動能的因素有哪些? 動能和勢能之間有什么聯系?
( 3) 哪些都屬于機械能? 生活中常見的機械能有什么? 請同學們舉例說明一下. 上面的這幾個問題都比較簡單,但卻清楚明晰地培養了學生的自主學習、歸納總結、知識遷移、分析探究問題等能力,對初中物理教學來說意義重大.
三、引導學生提問
觀察“問題導學”四個字可以看出,“問題”和“導”是這種教學模式的關鍵點. 上文已細致闡述了“問題”,怎樣才能做好“導”呢? 這就要求教師鼓勵學生多多猜想、質疑,敢于提出自己心中所想、所疑,從而達成引導學生提問的目的.首先,教師要營造出歡愉、和諧的課堂氛圍,讓學生“敢問”,同時加強訓練學生,最大程度地培養學生質疑提問的能力.其次,教師在教學中應教會學生提問方法,如根據實驗現象提問疑惑點、依據問題情境提問疑難處、針對物理問題提出矛盾之處,長此以往,學生提問的能力和質量一定能得到提升. 最后,教師還須不斷優化教學方法,開展小組合作學習、任務教學等,增加學生之間的溝通交流,讓學生在自主思考與小組合作中提出問題.
四、誘導學生解答
提出問題之后就要解決問題,誘導學生解答問題是“問題導學”的重中之重. 在教學中,教師應扮演好引導者、領路人的角色,善于誘導學生思考問題、分析問題、解決問題,幫助學生發展思維、掌握方法、獲得真知. 例如,在講“浮力”時,學生常在“100N 的水能否產生大于 100N 的浮力”這一問題上犯迷糊,因而教師要及時將學生的思路引導至阿基米德原理的分析上來,通過實例讓學生理解此問題中涉及的重點概念,從而解決問題; 在講“物態變化”時,教師可以帶領學生去實驗室做“水沸騰”的'物理實驗,讓學生在親身觀察中了解“水在沸騰前后時水中氣泡的大小變化情況”這一問題,將感性問題上升到理性層次,從而獲取正確答案.
五、善于遷移拓展
物理學科的邏輯性極強,與現實生活聯系比較緊密,物理知識點之間的聯系也十分復雜. 在物理“問題導學”中,教師應善于運用遷移拓展的方法為學生鋪路搭橋,讓學生將理論問題的解答思路應用于現實實踐,以此取得優良成效.例如,在講“光的反射”時,教師可以提出問題: 黑板反光時,黑板上的字還看得清楚嗎? 再結合“光的反射”示意圖,提出問題: 在什么情況下,入射光束與反射光束完全重合? 入射光束與反射光束之間有什么關系? 隨即將學生引至“中學生應如何保護視力”的活動上來,讓學生對新舊知識能夠有一個整合理解,進而加深課堂拓展的深度.
總之,“問題導學”教學的核心就是讓學生在物理學習過程中穩住主體位置,真正成為學習的主人,學會物理知識,掌握物理實驗技能,提高自主創新能力,從而達成教學目標. 需要注意的是,“問題導學”教學模式存在一定缺陷,教師組織“問題導學”時不可盲目抗拒其他教學模式,而應吸取其他教學模式的精髓,以此提升初中生的物理素養.
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