高中物理概念認知體系的構建論文
物理概念是學習物理知識的基礎，只有扎實地掌握物理概念才能了解物理規律。因此，我們要循循善誘地進行物理概念教學，從而幫助學生扎實地掌握基礎知識。根據教學經驗與學生的反饋發現，要想使學生真真正正熟悉物理概念，并對物理規律的形成深入了解，就不能讓他們只是從薄薄的一本物理書上或者老師口中得到一些條條框框的“真理”，而是要讓學生帶著疑問與好奇來主動尋求答案，探索物理世界。
１由淺入深，透過現象認識本質
心理學研究告訴我們，人們對事物的理解總是由淺入深地進行的，對一個新事物的了解都需要一個過程。剛開始接觸的時候，人們對新事物都會有一個主觀的印象，但這個印象可能會只是流于表面。緊接著，通過一定的認知和學習，甚至是實踐，便會對其有更進一步的了解。慢慢地，這個認識會更加深入，更加具體，由表面到內在，由主觀到客觀。同理，教師在日常教學過程中，也要考慮到這樣一個過程。例如，當學習“重力”這一概念的時候，教師可以先提出一個比較經典且具有迷惑性的問題：１ｋｇ鐵球和１ｋｇ棉花從同一高度同時落下，哪個會先落地。或者也可以跟學生講講有關比薩斜塔的故事。這樣一方面可以引起學生的好奇心，讓他們能更主動地尋求問題的答案，另一方面能讓學生對所學的知識有個更加直觀的印象。用這樣的'方法來引出“重力”這一節課的教學目標，由淺入深，更加形象客觀地掌握物理概念。
２概念形成，不斷經過思維的加工
在平時的學習過程中，一個知識點往往有一個最重要的點，這時候我們就要加以歸納總結，從普遍性中找到不變的，并將其本質進行加工得到一個概念。教師在定理的教學過程中要嚴謹地給出適用范圍，語言要準確精煉，沒有任何漏洞。在日常的課程教學中教師要學會“留白”，多讓學生提出問題，讓學生自己去思考，無論對錯，鼓勵他們勤于思考，勇于探索，培養學生活躍的思維。通過這樣的學習學生會不自覺地接觸一些物理概念或自主地進行探究學習。此時，教師就應該像一盞明燈一樣，將學生引領到正確的求知路上，在學生的腦海中塑造相關的物理概念。比如在磁場、電場這一章，磁感線本身是不存在的，只是為了方便理解，所以將抽象化為具體，使得所學者能更容易掌握，也能讓學生在腦海里形成一個大體的有關所學知識點的概念。很多物理概念都比較簡潔，用語精煉，有時候沒法很直接通透理解，因此老師便要通過類比的方法，找一些比較類似的概念來進行輔助說明。這樣有利于有關概念的形成，并區分其中的不同，達到用辯證的思維看問題的目的。
３引入發展史，感知物理學文化內涵
要想了解物理概念的實質，那就必須要先知曉它的起源以及之后一系列的修正的背景和過程。在物理學的教學過程中，我們往往會遇到很多問題，這些問題即使身為老師也無法給出一個肯定或正確的答案。但是，同樣，在物理學漫長的歷史長河中，那些物理學家有時候也會對一個問題持有不同的見解并且誰也不能說服誰，爭論不休。因此，在日常教學中，教師可以向學生闡述這樣一個現象，講述前輩的故事，一來可以讓學生用辯證的眼光來看待問題，另外還可以讓學生養成不盲目聽從權威，要有自己的思考的科學習慣。例如：在物理學中有２個相當常見的詞：“動能”和“動量”。這２個詞相當容易混淆，一般情況下老師講到這２個概念的時候都會詳細地進行介紹并幫助學生分析二者的不同。但是結果往往不盡如人意，該混淆的還是要混淆，無法避免。因此，在具體教學中老師應該結合當時的歷史背景或者利用一些相關的物理小故事，有效地達到教學目標。從物理的歷史出發，結合物理的文化內涵，這樣學生的專業知識以及人文知識都能有很大提高。
４提高認識，由預成性向生成性轉變
隨著時代的進步，所有學科的教學方法、宗旨都有了一定的改變，物理學也不例外。如今的物理教學著重的是“預成性”以及“生成性”。簡而言之，就是要能將學生所要學的和他已經學會的相互聯系起來，同時還要能以自己所學為基石去獲取更多的知識。如此將知識點融會貫通，使其相輔相成。總之，物理學科不能讀死書，老師要不斷地更新自己的教學理念，緊跟時代潮流，緊密貼合學生的實際情況來制定教學方針。要循循善誘，使得學生能夠通過物理現象看到本質，在物理知識及人文知識中快樂有效地學好物理這門學科。
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