地方農業院校新聞傳播論文
一、地方農業院校新聞傳播人才培養現狀
（一）生源質量參差不齊
雖然新聞傳播專業屬于熱門專業，能夠吸引很多學生報考。但是，相對于綜合性大學來說，地方農業院校的新聞傳播專業并沒有太多競爭優勢。以江西農業大學為例，目前，江西農業大學有220名新聞專業的大學生，以第一志愿進來的學生大約占總數的80%，20%的學生是調劑過來的。這些學生中，有來自北京、天津、上海、浙江、江蘇等發達地區的學生，但更多是來自農村地區的學生，其中農村地區的學生占總人數的85%。在新聞素養上這些學生存在著很大的差異，有些學生從小就接觸各種媒體，新聞素養較高，而有些學生，在上大學之前，秉承著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的原則，對新聞知之甚少。特別是在新媒體的掌握上，差異非常明顯。這些現實決定了地方農業院校新聞專業人才培養必須從學生的實際出發，根據不同學生的發展狀況，提出不同的任務和要求，因材施教，照搬其他高校的人才培養模式肯定是行不通的。
（二）特色教育不夠明顯
農業院校的學生大多來自農村地區，“農”也是農業院校的最大優勢，農業院校辦新聞專業，就應該圍繞著“農”字展開，為廣大的農村輸送合格的新聞人才。但是，從整體上來說，在新聞教育中農業院校基本上沿襲了普通高等院校的新聞教育模式。教學計劃、教材、教學手段等方面與普通高校沒有太大區別。特別是在人才培養模式如何與農村地區和農民要求相適應方面還需要深入研究，以形成農業院校新聞專業人才培養的特色。從9所農業院校的教學計劃和培養計劃來看，農業院校創辦傳媒專業基本借鑒綜合院校的創辦模式，很少結合自身特色和實際需求走特色化新聞辦學之路。在我國，外語學院可以興辦國際新聞專業，為國家和地區培養對外傳播人才；財經院校興辦財經新聞專業，為國家和地區輸送既熟悉經濟領域，又掌握新聞運作規律的復合型新聞人才；農業院校的新聞專業也可以進行特色化培養模式的創新。
（三）教學條件相對薄弱
地方農業院校辦新聞專業相對較晚，其中華中農業大學廣告與傳播學系于1999年建系，2000年開始招生，是農業院校最早一批開辦傳媒教育的。其他院校大多是最近10多年才開始創辦新聞與傳播相關專業。由于創辦時間較短，師資隊伍建設、實驗室建設、實踐基地的建設、人才培養的能力等方面都存在著很多不足。特別是新時期以來，隨著城鄉一體化進程的加速，新媒體的不斷發展，高校教育的不斷改革，地方農業院校新聞傳播專業如何適應市場、適應需求，這是所有地方農業院校新聞傳播專業所面臨的一個共同挑戰。
二、地方農業院校新聞傳播人才培養的創新模式
改革開放后，新聞傳播學教育在我國獲得了突飛猛進的發展，但是冷靜審視我國的新聞傳播學教育，繁榮的背后還是存在很多問題。當前地方高校已經成為我國高等教育的主體，地方高校該如何定位自身的辦學方向，直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次不同類型的人才保障。地方農業院校開辦新聞傳播專業，急需要結合學校學科優勢，走一條市場細分，差異化人才培養的道路。
（一）以農村市場為導向，確立專業復合型新聞傳播人才的培養目標
在新聞傳播專業學生日益增多的今天，地方農業院校培養的新聞傳播學專業的大學生要具有市場競爭力，就必須確立市場細分，差異化人才培養的目標。首先，市場細分促使了大眾媒體專業化，專業化的媒體需要一定專業特長的復合型新聞傳播人才。其次，市場細分理論也直接促使新聞傳播學教育的改革，使得新聞專業辦學走向多元化。為了避免人才的“同質化”競爭，高校開始走特色教育，差異化人才培養的道路。地方農業院校有著眾多的農業學科和濃厚的農業學術氛圍，是農業院校新聞傳播專業不可忽視的教育資源。農業院校新聞傳播專業的學生要有市場競爭力，就必須緊緊盯緊農村市場，依托學校的優勢學科，培養一批既有農業專業知識，又有新聞傳播專業背景的一專多能的復合型新聞傳播人才。
（二）實行“2+2”模式，推進課程改革
美國歷史最悠久的密蘇里新聞學院很早就確立了本科新聞學專業的課程改革：即新聞專業的本科生新聞專業課學分僅占總學分的30%，其余70%左右的學分必須從文、史、哲、商、法等其他學科選擇。密蘇里新聞學院的這一做法值得我國新聞教育界深思。2012年9月，復旦大學新聞學院創新本科生教育，率先實行新聞本科生課程改革，采取“2+2”的培養模式，即新聞學院學生在本科第一、第二學年時，可在經濟學方向、社會學方向、漢語言文學方向、電子信息科學與技術方向中任選一個方向，并按上述4個方向的教學計劃進行學習；第三、第四學年，按照新聞傳播學各專業的培養方案學習，在四年中系統掌握兩門學科本科專業知識。地方農業院校可以借鑒中外優秀的新聞課程改革，走適合本學校本學科的特色教育之路。如江西農業大學新聞學專業，在借鑒復旦大學新聞學院課程改革的基礎上，可以對課程改革做如下調整，即新聞專業不招收大一新生，而是在全校大二學生中進行考核，考核成功的同學，可以在第三、第四學年進行系統的.新聞學學習。這樣，新聞專業的學生有著不同的學科背景，適應了如今媒體變化對復合型新聞人才的需求。
（三）整合各種資源，促進實踐創新
復旦大學新聞學院劉海貴教授多次指出，新聞傳播學是應用學科，對學生的培養應當參照醫學等學科實行，有固定的學習基地供他們實踐。正是由于新聞教育實踐性強，因此，新聞教學改革要圍繞實踐創新展開，整合各種資源，建立實踐教學體系。
1.整合學校資源，建立校內實踐平臺。傳統的實驗教學往往以專業為限制，各個專業擁有自己的實驗室，這樣容易造成了資源的浪費與實驗器材的重復建設。新聞教育要打破專業限制，實現專業融合。特別是在媒介融合的今天，新聞專業的學生除了依托本院系的采、編、播、錄等設備進行實習之外，還可以與其他專業融合，進行實踐。比如，新聞專業的學生可以與計信院學生合作，結合學校優勢，建立網絡平臺，地方農業院校可以開設有關農業知識的專業網站，與農民朋友對話，為地方農業服務。
2.整合社會資源，促進高校與媒體合作。高校應該通過各種渠道與當地的各類媒體建立良好的合作關系，通過建立新聞實踐基地滿足學生進行媒體實習的需要，同時高校與媒體的共建使得人力資源得到了優化配置，人才的培養與交流有利于共同開展教學、科研與新聞實踐業務的探討活動。例如，江西農業大學與江西省大部分媒體均簽署了實習協議，學校負責選派優秀的學生和提供優秀的新聞稿件給各媒體。從今年開始，江西農業大學與媒體的合作進一步深入，媒體每年選派優秀的編輯記者給學生上課，學校也會選派優秀的教師到媒體去兼職或者掛職。
三、結語
總之，在新聞學教育繁榮的今天，地方農業院校的新聞學專業既要勇敢面對自身的不足，同時也要結合學校的優勢，進行精準的專業定位，實行人才培養目標改革，促進課程與實踐創新，這樣才能擺脫尷尬的地位，在激烈的競爭中擁有一席之地。
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