信息技術說課設計分析
信息技術教育已成為全球關注的焦點，它直接或間接地影響到一個企業、社會甚至是國家的發展。同時它也不斷滲透到我們人類的學習、工作和生活中，改變著我們的學習、工作或生活方式。下面是小編搜集整理的信息技術說課設計分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。摘要:根據新課程理念要求，采用多種教法和學法，旨在進步先生自我探求和團隊協作才能，針對信息技術中Excel函數的學習停止說課設計。借以拋磚引玉，希望能給大家提供一些參考。
關鍵詞:信息技術;說課;教學說課
自1987年提出以來，已逐步成爲教研范疇的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一同成爲學校教研活動的根本方式。[1]筆者有幸參與了南通市職業學校公共“兩課”評選，雖然在競賽中獲得了一些成果，但實際知識和理論才能仍有所完善，現就本次說課內容、專家點評和競賽心得與大家分享。
一、教材剖析
本項目選自馬成榮主編，中等職業教育課程變革規劃新教材《計算機使用根底》(第3版)，本教材以學習項目爲載體，以項目展開爲主線，以義務施行爲次要學習內容。本項目是學習范疇四的第5個項目，是在先生學習了Excel中的函數計算之后，轉入難度較大的“運用復雜函數和數據操作功用停止數據剖析”的學習。依據課程規范，身手域的學習義務是要求先生掌握Excel弱小的數據處置功用，此項目是觸及Excel數據處置最復雜的局部，在身手域中占有無足輕重的位置。
二、學情剖析
新課程理念要求課堂教學要以先生爲主體，立足于先生已有知識和才能，所以我們先要理解先生的根本狀況，才干做到因材施教。
(1)已有知識和才能剖析在之前的項目學習中，先生曾經掌握了Excel的數據編輯、管理和格式化等根本操作，能運用Excel公式和函數對數據停止計算。
(2)學習興味剖析經過之前項目的學習，先生見識到Excel弱小的數據處置才能，對學習Excel新的函數及其他功用充溢興味。
(3)學習動機剖析本項目的教學對象爲中職一年級的先生，女生占絕大少數，她們對數字不是很敏感，數據剖析才能及認識較弱，但他們對所獲得的成果比擬敏感。
(4)集體差別剖析先生尚處于生長階段，思想活潑，承受新事物的才能較強，但入手才能、自主學習才能及團隊協作才能存在較大差別。
三、教學目的
依據新課程規范，根據先生狀況，結合本項目的教學內容，我確定了本項目的教學目的:
(1)認知目的:理解COUNT、COUNTIF及RANK等函數功用。
(2)技藝目的:培育先生純熟運用相關函數停止剖析和管理數據的才能。
(3)情感目的:經過對先生考試成果的剖析激起先生學習興味，加強先生團隊協作的認識。
四、教學重難點
(1)重點依據課程規范和教學目的，確定教學重點爲:純熟運用COUNT、COUNTIF及RANK函數
(2)難點根據先生知識程度、承受才能和教學內容特點確定教學難點爲:經過本項目的學習，先生能構成數據剖析認識。
五、教學戰略
爲了愈加無效地完成教學目的，打破教學重難點，依據新課程規范的要求，針對先生的實踐狀況，我將項目分解爲三個義務，辨別是:義務一:剖析考試成果;義務二:挑選考試成果;義務三:匯總考試成果英國的著名教育家斯賓塞已經說過:“在教育中，應該引導先生本人停止討論和推論，給他們少講些，而引導他們去發現的應該更多些。”爲了到達更好的教學效果，在本項目的教學進程中，我一直遵照了“發現式教學”的教學理念，以先生爲教學主體，在“教法”上綜合運用啟示式教學，新知演示，情境創設，分層教學等多種教學辦法，引導先生采用嘗試新知，模擬演練，小組協作，自主探求等多種“學法”來完成義務。
六、教學進程
以項目爲載體，采用義務引領的協作探求式來停止教學:
(1)溫故引新
先生在上個項目中學習了四個單參數的Excel函數，而這幾個函數都可以應用“自動求和按鈕”來替代。教員發問:能否統計出“成果剖析表”中的總分和總人數•引領先生應用上堂課學過的Excel函數或“自動求和按鈕”算出后果。先生小組協作探求中發現總分可以順利求出，但在計算總人數進程中遇到一些困難，及時點撥:COUNT函數的參數僅限于數字，即對數字停止計數。經過穩固已學知識，演練新知，提升技藝。
(2)義務引領義務
1:數一數(COUNT函數)先生這時分對Excel函數的了解水平還停留在復雜的對參數停止計算的層面，爲協助先生理解函數的數據剖析功用，對COUNTIF函數停止了拆解:COUNTIF等于COUNT加IF即無限制條件的計數函數。要求先生應用COUNTIF函數統計出成果在85分以上的人數，這樣設計的'目的是經過復雜成績復雜化啟示先生考慮，發掘教學重點，讓先生經過該義務在腦中構成數據剖析的雛形。義務
2:挑一挑(COUNTIF函數)應用COUNTIF函數和公式(留意相對地址的援用)計算不及格人數、優秀率和及格率。經過讓先生自行嘗試練習，教員再停止點撥，促進先生構成一定的數據剖析認識，從而打破教學難點。義務
3:加一加(SUMIF函數)應用SUMIF函數和公式計算男/女生體育均勻分，在自我嘗試中發現成績，小組協作中處理成績，自主探求中穩固知識。經過類似知識點的遷移，讓先生取得技藝延伸，促進數據剖析認識的構成。義務
4:比一比(RANK函數)應用RANK函數剖析班級考試成果總分的排名。先生對成果的排名普遍比擬感興味，但看到RANK函數的參數卻又望而生畏;先生在小組協作探求中發現，要應用RANK函數停止自動填充，需求將第二個參數“排名范圍”用相對地址固定住，否則失掉的排名數值是不正確的。由部分到全體，從復雜到復雜，讓先生在自行嘗試的進程中發現成績，經過團隊協作處理成績，打破教學難點。
七、教學反思
著名教育學家布魯納說過:發現是教育先生的最好辦法;在本項目的教學進程中，正是這一思想貫串一直。在教學進程中，一直以成績引領義務，引發先生考慮;充沛應用教學資源和先生互動交流，打破時空壁壘;充沛發揚先生的客觀能動性，讓先生先練，教員后講，進步先生自主探求才能，加強教學效果;充沛調動先生的學習積極性，經過分層教學讓每個先生都能參與教學進程，在團隊協作的進程中取得錘煉。從實質上看，說課是教員將本人的教學設計的思想活動從隱性變爲顯性的進程，行將本人關于課題設計的團體行爲轉化爲群體性的學術討論。[2]在新課程背景下，教員該當堅持以生爲本，不拘泥于說“課”自身，而應跳出課本，充沛發揚先生的客觀能動性，把本人的說課更好地使用于實踐教學中。授人以魚不如授人以漁，筆者希望借此寥寥心得，可以給大家在說課方面提供些許參考。
[參考文獻]
[1]宋萑.說課與教員知識建構課程•教材•教法，2012-04-0120-05.
[2]楊龍海.高職說課的中心是教學戰略.衛生職業教育，2008-08-0015-03.
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6.說課的基本步驟
7.說課的規范程序