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研究制約英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的因素及調(diào)整策略

時(shí)間:2022-12-06 10:50:44 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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研究制約英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的因素及調(diào)整策略

摘要:本文以新課改為依據(jù),分析了影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干因素,結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,提出了一些行之有效的對(duì)策。


關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);有效性;調(diào)整策略
  
  追求有效教學(xué)科學(xué)化的核心問題就是教學(xué)的效益,即在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo):知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。它包括教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)兩個(gè)方面。教師有效的教是前提,學(xué)生有效的學(xué)是根本和落腳點(diǎn)。有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂40分鐘內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效益,以此來促進(jìn)教學(xué)成績(jī)大面積提高。反對(duì)課內(nèi)損失課下補(bǔ),課外損失校外補(bǔ)那種單純靠延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間,加大作業(yè)量來提高成績(jī)的做法。同時(shí),要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本,反對(duì)以摧殘師生身心健康為代價(jià),實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益”。
  反思我們的英語(yǔ)課堂教學(xué),我們切身感受到教師教得很辛苦,效果不佳;學(xué)生學(xué)得辛苦,收獲甚少。這說明,我們?cè)谡n堂教學(xué)中還是存在很多無效的或低效的教學(xué)行為。這種行為導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師不能在課堂內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù),課下?lián)寱r(shí)間、爭(zhēng)學(xué)生。課堂上講不完,自習(xí)課上繼續(xù)講,學(xué)生疲于應(yīng)付。整個(gè)教學(xué)處于“費(fèi)時(shí)較多,收效甚少”的惡性循環(huán)過程中。
  一、制約英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高的因素
  1.學(xué)生的主體性沒有得到真正的體現(xiàn)
  課堂活動(dòng)的選擇,設(shè)計(jì)和組織都是教師單方面決定的。學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練,被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸仍是課堂教學(xué)的主要特征。與此相關(guān)的師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威和服從。這種關(guān)系助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴,消磨了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性,削弱了學(xué)生的思維能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師講得興致盎然,學(xué)生聽得昏昏欲睡,這是造成課堂效率低的一個(gè)重要因素。
  2.教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的引領(lǐng)和點(diǎn)撥,相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上處于“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)
  師生之間的互動(dòng)以“我問你答”的形式來代替。課堂提問的隨意性大,問題的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,思維量太小,滋長(zhǎng)了學(xué)生不求深入思考的習(xí)慣,學(xué)生一直在思維的“淺水區(qū)”游戲。一些教師認(rèn)為以為課堂熱鬧了,就是體現(xiàn)了新理念。小組合作學(xué)習(xí)缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練,學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不主動(dòng)。雖然看似很熱鬧,但沒有思維的碰撞和交流,合作流于形式。
  3. 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了語(yǔ)言課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),重知識(shí)講解輕能力培養(yǎng)
  課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言情境,教師把把鮮活的語(yǔ)言訓(xùn)練材料變成單純的語(yǔ)言知識(shí)來傳授。長(zhǎng)此以往,學(xué)生感到課堂活動(dòng)枯燥,乏味,逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
  4.課堂活動(dòng)指令不清,環(huán)節(jié)松散,不能有效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)
  學(xué)生不清楚課堂環(huán)節(jié)的具體任務(wù),目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,教師缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)效果低下的又一因素。同一個(gè)教學(xué)任務(wù)與要求,課堂指令不同,其效果是大相徑庭。
  例如,指令一:Read the short passage for three minutes.
  指令二:Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.
  顯然第二種指令學(xué)生會(huì)集中精力去讀,并且努力去記憶,效果明顯。
  課堂教學(xué)的重要性不言而喻,要想創(chuàng)造高效課堂教學(xué),除了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,更重要的是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際不斷地調(diào)整教學(xué)策略,教學(xué)方式以達(dá)到事半功倍的效果。
  二、增強(qiáng)課堂效率的方法
  1.增強(qiáng)課堂效率意識(shí)
  教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為能否帶來最大的教學(xué)效益。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)以學(xué)定教,既要幫助學(xué)生輕松獲取知識(shí),有效內(nèi)化知識(shí),提高語(yǔ)言技能,又要完成教學(xué)目標(biāo)。
  教師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該是“灌輸”式授予而應(yīng)該是引導(dǎo),應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。教育心理學(xué)的研究表明,在學(xué)習(xí)中如果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài),那么他的注意力也就一定能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。
  教師要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的高潮。沒有學(xué)生能保持40分鐘的高度注意力,包括教師本人一節(jié)課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此,根據(jù)教材的要求,把一節(jié)課分為幾段,分段達(dá)成一個(gè)目標(biāo),就顯得有必要了,而一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成就是一個(gè)高潮,一節(jié)課不能只有一個(gè)高潮。
  教師要讓學(xué)生在課堂上有事可做,始終進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極活動(dòng)中思考。這樣課堂上注意力不集中的學(xué)生就會(huì)大大減少。
  例如,課堂上可就某個(gè)話題讓學(xué)生分組討論,讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。多一點(diǎn)活動(dòng)空間,多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體味成功的愉快,其效果是不言而喻的。這就要求教師為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng)造自由無拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出尊重、信任、愛護(hù)和平等,學(xué)生在沒有精神壓力的氛圍中學(xué)習(xí),并經(jīng)常受到教師的成功激勵(lì),使學(xué)生整個(gè)精神活動(dòng)處于主動(dòng)激活的狀態(tài),課堂煥發(fā)生命力,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)隨之得到強(qiáng)化,效率會(huì)成倍增加。
2.運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式,增加課堂語(yǔ)言活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
  有人說:英語(yǔ)教學(xué)如果真正實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的“交流—互動(dòng)”,也就解決了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者也深有同感。英語(yǔ)課堂活動(dòng)不僅僅是學(xué)生機(jī)械背誦和默寫,而是聽、說、讀、寫綜合能力的自我展現(xiàn)。所以,把語(yǔ)言活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂的基本活動(dòng),會(huì)極大提高英語(yǔ)課堂效率,而這也恰恰是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。增強(qiáng)課堂語(yǔ)言活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生,內(nèi)化教材,更能避免“一言堂,滿堂灌”。
  在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中,學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小組討論是“交流—互動(dòng)”的主體。通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問題,讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
  小組一般由4人(優(yōu)等生1人,中等生2人,差生1人)程度各異的學(xué)生組成,每隔一段時(shí)間,小組要重新組成,通過學(xué)生自行討論,組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)協(xié)助,共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
  教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生互動(dòng)過程中的作用是非常重要的。 在組與組之間交流后,教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生的積極參與意識(shí),也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段。 ???
3.因材施教,推進(jìn)整體進(jìn)步
  相比于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),高中階段英語(yǔ)知識(shí)的跨度與難度都相對(duì)較大,學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。由于為數(shù)不少的同學(xué)初中基礎(chǔ)不扎實(shí),欠賬太多,在高中大班額的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中過不了多久就開始掉隊(duì),這已是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象過早的主動(dòng)權(quán)還在教師手里。
  高中英語(yǔ)教師,尤其是高中起始段的英語(yǔ)教師,要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀大膽地砍刪個(gè)別偏難的知識(shí)要點(diǎn),并自覺地、及早地在課堂教授中有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重、分階段地對(duì)初中已學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)

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