大學英語教師專業發展需求分析的論文
摘要：在大學英語教學改革的大背景下，大學英語教師的專業發展需求日益急迫。該文在文獻研究基礎上，結合大學英語教學改革的趨勢和一線教師實際教學經驗和反思，對大學英語教師專業發展需求進行了分析，將其總結為三個方面的具有較強操作性的內容，希望為未來的大學英語教師教育提供方向性的建議。
關鍵詞：大學英語教師；專業發展；需求
教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關鍵。[1]現階段，我國大學英語教學改革正全面展開，大學英語教師的質量關系到改革能否順利進行并取得成效。據調查，中國大學英語教師普遍對進一步提高自己的教學水平表現出極大的愿望，但是對于自己應該在哪些方面得到提高表現出比較明顯的盲目性。[2]本文在文獻研究基礎上，結合大學英語教學改革的趨勢和一線教師實際教學經驗和反思，對大學英語教師專業發展需求進行了分析，將其總結為以下三個方面的具有較強操作性的內容，希望為未來的大學英語教師教育提供方向性的建議。
1教師專業發展的內涵
教師是“向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員�！盵3]教師專業發展是世界教師教育的發展趨勢，大學英語教師也不例外。教師專業發展指教師個人在教學生涯中的專業成長過程，包括學科知識、教學技能和態度。[4]教師專業發展是一個動態發展過程，它貫穿教師職前和職后教育（包括在職和離職兩個層面的含義）的全過程。
2大學英語教師
專業發展需求分析教學是一種實踐活動，教師的專業發展也是一個實踐過程。國內研究者對大學外語教師的專業發展雖有很多論述，但多偏重理論研究。而理論對教和學的真實問題并不關心，因此無法解決教師在教學實踐中面臨的如何發展、發展什么的難題。就此，筆者嘗試性的提出大學英語教師專業發展的實際需求，即大學英語教師專業發展要“發展什么”的問題，旨在使大學英語教學改革背景下的教師自我發展及教師教育具有更強操作性。
3學科知識方面
大學英語教師絕大多數來自于各高等院校英語專業的畢業生，英語語言、文學和文化方面的基本功較為扎實，但是知識結構較為單一，除英語外，其他學科方面的知識尤為貧乏。
具體來說，一線英語教師在學科知識方面最為迫切的需求體現在以下三個方面。
3·1中西方文化知識
語言教學離不開文化，在外語教學中注重文化教學已成為外語教師和研究者都認同的觀點。但是，大學英語中的文化教學主要體現在目的語文化（即英語國家文化，尤其是英美文化）教學上，完全忽視了英語學習者的母語文化（即中國文化）教學。但是，“中國文化失語（即不能用英語講述中國文化）”[5]現象不僅存在于學生身上，也存在于許多大學英語教師身上。
筆者認為，隨著現代科技和通訊技術的迅速發展以及經濟的高度全球化，中國文化和英語國家文化都應該成為跨文化交際背景下英語教學的重要內容。大學英語教師的專業發展也應該包含這方面的內容。
3·2專門用途英語
大學英語教師的教學對象是非英語專業的學生，這些學習者不再單純需要聽、說、讀、寫等語言基礎功的培訓，而是希望能將所學的專業同英語工具結合起來，提高英語的實用能力。同時，大學英語改革的趨勢和方面也是以專門用途英語為主的課程體系。[6]大學英語教學與專業相結合將會成為必然趨勢之一。大學英語教師意識到這種變化和趨勢，因此也有強烈的渴望學習專門用途英語方面的知識，但卻缺乏有效的獲得途徑。此外，專業英語幫助大學英語教師了解除英語以外的專業知識，不僅滿足了學生的需求，還有助于大學英語教師自身形成專業歸屬感，拓寬科研視野，增強自我認同度和社會認同度。[7]
3·3教育學理論大學英語教師單一的教育背景還直接導致了他們缺乏教育學相關理論知識，這一點嚴重限制了大學英語教師的研究視野和思路，使許多大學英語教師的科研停留在對教學過程的簡單反思和經驗總結的初級階段。老的觀點認為，好的大學英語教師最主要是具備英語語言學和文學方面的知識。
但是，在教學實踐活動中，大學英語教師發現僅僅具備英語語言相關的知識不足以幫助他們組織有效的教學活動、開展正確的教學設計，更不要說參與大學英語教學改革的實踐了。因此，大學英語教師除了必須具備英語語言相關知識外，更重要的是要學習諸如教學設計、課程設計、學習心理、教學心理、教育研究方法等現代教育理論。豐富大學英語教師的教育理論知識，不僅能夠指導他們的教學實踐，還能拓寬大學英語教師的科研視野，進而有效提升他們的科研能力。
4教學技能方面
教學技能指幫助教師達到教學目標所具備的技能。在現階段大學英語教學改革背景下主要包括：4。1信息技能過去，信息技術被單純的當作教師授課時的演示工具或者交流工具。但隨著信息技術成果越來越多的應用到外語教學中，外語教育的內容和教學目標等也發生了變革。未來信息技術將無縫的融合到外語教育的每一個環節，在外語教育中扮演越來越重要的角色。在信息技術與課程整合的大背景下，大學英語教師不僅要學習信息技術本身，更重要的是需要了解如何將信息技術與英語課堂教學有機結合。具體來說，信息技能應包括基本信息技能、多媒體技能、網絡素養以及課程整合技能。[8]4。2研究能力蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。
你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！盵9]也許，不是所有的教師都能將從事研究看作走上“幸福的道路”，但不可否認的.是大學英語教師不僅要具有課堂教學的知識與技能，還要具備一定的教育思想和教學理念，能對自己的教學方法、內容、過程等進行反思、研究和改進。也就是說，要具備一定的研究能力。但據調查，我國84%的英語教師沒有出國進修或參加國外外語教學研討會的經歷，35%—40%的教師沒有參加過國內外語教學研討會或進修。[10]我們認為要提升大學英語教師研究能力，首先要增強他們的研究意識。許多大學英語教師科研能力和科研意識薄弱，這源于他們在學生時代接受的教育都是以英語基本技能為主，沒有系統學習過第二語言習得與教學、教育學和科研方法等方面的理論知識。其次，大學英語教師要學習科學的研究方法。即包括教育研究方法，也包括外語科研方法。
5態度方面
態度首先是指教師要具有專業發展的自覺意識，這種自我意識是教師專業發展的核心，也是教師專業發展的基礎和前提。因為，只有教師當具備了強烈的自我發展意識，才會自覺地采取相應手段和措施促進自我發展，實現自我提升，并獲得專業滿足感。反過來，這種滿足感又會推動教師繼續進行自我發展和提升。由此，教師的專業發展會進入良性循環階段，教師的專業素養也會不斷地得到提升。大學英語教師專業發展離不開自覺意識的培養。正如Zeichner所說，“教師教育工作者……要幫助教師對個人發展賦有責任感”。[11]其次，態度還包括教師要建立正確的教育信念。教育信念是指教師自己選擇和認可的教育觀念或教育理念。教師信念制約教師的行為，且比教師的知識更能影響其教學行為。[12]不僅如此，教師信念對教師自身學習和成長也會產生重大影響。
因此，大學英語教師要樹立恰當的教學信念，并隨時根據大學英語教學改革的要求，有意識地構建新的教學信念，調整教學行為。
6結束語
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》第十七章中指出“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育�！蓖瑯�，有好的大學英語教師，才有好的大學英語教育。因此，我們必須要了解大學英語教師的專業發展需求，并相應的提供教師教育，提升大學英語教師的質量。只有這樣，大學英語教學改革才能有望取得實質性的進步。
參考文獻：
[1]吳一安。優秀外語教師專業素質探究[J]。外語教學與研究，2005，（3）：199—205。
[2]中國大百科全書出版社編輯部。中國大百科全書·教育[M]。北京：中國大百科全書出版社，1985。
[3]葛麗芳。關于英語教師教育與發展的認識與思考[J]。教育理論與實踐，2004（3）：34—35。
[4]趙中建。外語教師專業發展的理論與實證研究[D]。上海：華東師范大學，2003。英語表達中國文化能力的調查報告[J]。Sino—US English Teaching，2005（3）：58—60。
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