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研究性教學模式在高職英語教學中的應用論文
摘要:以研究性教學模式的核心理念及其特點為出發點，通過分析高職英語教學特點，探討在高職英語教學中實施研究性教學模式的可行性以及其具體的教學方法。旨在促進高職英語教學目標的實現，積極探討教學模式的改革途徑。
關鍵詞:研究性 教學模式 可行性 方法
一、引言
研究性教學模式是指教師有針對性的設置多維的學習情境，提出問題或者提供相關線索，引導學生通過自己的學習探索，研討，團隊合作等途徑積累知識，找到解決問題的方法，自己獲得結論，培養學生自主學習能力和創新能力，語言表達與交流，實踐能力以及團結協作等綜合能力和素質的一種教學模式[1]。該模式突破傳統的單純的課堂為中心的封閉型教學模式，具有主體性，開放性，實踐性等特點，能很好的調動學生的學習主動性。研究性教學模式的提出和應用對實現培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才的高等職業教育目標起著積極的作用，更是高職英語教學模式改革的一個新的思路。筆者認為，在高職英語教學中實施研究性教學模式將對實現高職英語教學目標起著積極的作用。
二、高職英語教學特點與實施研究性教學模式的可行性
2000年10月高等教育出版社出版的第一部《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的實際語言應用能力[2]。高職英語教學主要體現了以下特點：
1、教學上突出學以致用
高職英語教學中，因為受教學時數，學生入學水平的限制以及學生畢業后工作的實際需要等因素的影響，必須以“學以致用”為前提，堅持“學一點，會一點，用一點”[2]，將學與用緊密結合，才能有效避免教學脫離實際。研究性教學突出“問題”情境下的學習活動。研究性學習的問題沒有單一的答案或所謂的標準答案，重要的是真實情境中的學習，學習的內容，方法，結果都具有現實意義。選題來自真實生活中遇到的問題，這種學習是一種回歸生活世界的“真實性”學習，而不是單一的理論化的書本知識的學習。
2、注重學生實際的涉外交際能力的培養
高職高專學生英語學習目的是能夠將英語用于將來從事與其業務相關的涉外活動中，英語學科的目的是為其未來職業服務，而非培養英語專門翻譯人才。因此，英語的實際應用能力也可以理解為將語言運用到實際涉外交際環境的能力，主要體現在語言的準確性和流利程度上。這就要求英語教學要改變以往“重閱讀輕聽說”的啞巴式英語教學局面，注重學生表達運用技能的訓練。研究性教學的主體性主要是指將學生視為具有充分主動性和能動性的自主人,主張學生帶著問題主動地學習,積極地探索,不僅努力掌握現有知識,還應在學習的過程中體現出豐富的創造性。布魯納認為幾乎所有的學生都具有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力，隨著學生對所學專業了解的日益加深，職業化的學習動機便日漸鞏固[3]，以學生為主體的課堂教學能有效激發學生的學習動機，提高學習效果，使學生主動的為未來職業的準備而積極參與到英語語言應用能力的培養實踐中來。
3、高職英語教材的現代化和生活化
針對高職高專英語教學的目的要求，出版了適應高職高專院校基礎英語教學的一系列教材，如外語教學與研究出版社出版的《新起點大學基礎英語教程》，高等教育出版社出版的《新編實用英語》等。這些教材內容題材廣泛，涉及文化，體育，環保，科技，生活常識等方面，跟學生的生活比較貼近，具有很強的生活化氣息。另外，新的教材均積極制作并使用了多媒體和視聽軟件，使得教學更現代化。研究性教學是一種開放式的教學，它可以為學生開拓豐富的學習資源和環境。研究性學習不拘泥于課堂，需要大量的信息來支撐,教材內容的生活化有利于學生從課內獲取充分的信息,提高信息進行篩選和加工處理能力,而且也有利于教師創設與學習主題相關的情境,在設計研究專題和課堂活動時有更開闊的視野,使學生的研究活動更具有挑戰性。
三、研究性教學在高職英語教學中的實施方法
研究性教學模式在實踐中可以采用以下具體的教學方法：以問題解決為導向教學方法；自主設計教學；查閱運用資料教學；反饋交流和合作項目研究等[4]。在英語教學中，可以從中選擇一種或幾種方法來提高英語的教學效果。下面，筆者以教育部“高職高專英語課程教學指導委員會”組織編寫的《新編實用英語》教材為例，探討高職英語教學中研究性教學模式實施的途徑。
《新編》教材是以單元主題為模塊，每個單元都圍繞一個主題來展開聽說讀寫方面的訓練。每單元有聽說、閱讀和寫作三大部分[5]。根據教材特點以及“邊學邊用、學用結合”的使用原則，可將教學分成三大環節：聽說教學；閱讀教學和寫作教學。
1、聽說教學
聽說部分重在培養學生的口頭交際能力，重要的是要使學生積極參與話題，激發學習熱情。而在實際教學中，學生往往因為擔心基礎知識薄弱，詞匯量小等問題出現焦慮情緒，不敢開口。在研究性教學模式指導下，教師可以通過布置課前預習任務，讓學生積極去查閱運用資料，了解該單元主題的時代性、趣味性、和真實性，并可以通過讓學生做課前報告的形式督促學生去完成。利用“ＡctOut”中的五個對話場景的學習，鼓勵學生自主設計新的情境，利用現學現用，模擬交際的方法，使學生獲得學習成就感，從而主動去參與口語交際。
2、閱讀教學
《新編》中的閱讀材料緊扣單元主題，旨在讓學生通過閱讀開拓視野，進一步提高語感和交際能力，為學生自主學習創造條件。研究性教學模式進行閱讀教學時，可以利用以問題解決為導向的教學方法幫助學生達成對篇章的整體理解。教師可利用文章的背景知識，搜索相關視頻及圖片資料，提出一些導向性的問題，激發學生的閱讀欲望。在閱讀過程中，也要精心設計一些問題，使學生在閱讀過程中積極思考，進行師生互動，同時可以將詞句的講解也很好的融入語境中，培養學生的語用能力。另外，在文章學習結束后，運用反饋交流的教學方法，引導學生活學活用，用文中提供的信息進行交際，如復述文章內容，對作者觀點進行討論、辯論等，訓練學生的語言表達能力。
3、寫作教學
《新編》中的寫作練習包括應用文寫作和一般寫作兩部分。前者是培養學生的常用應用文的能力，為滿足學生未來在一線工作的涉外實際需要，后者培養學生的一般寫作能力。由于寫作是一項語言綜合技能訓練，與學生的英語基礎，語言表達能力以及詞匯等均有很大的聯系，往往是學生英語學習的薄弱環節，教學中亦難以調動學生的積極性，在教學中，也會出現將這部分當成一般練習一帶而過的現象。研究性教學模式應用在寫作環節，主要采用合作項目研究的教學方法，將寫作這一枯燥的任務趣味化，將個體行為團隊化，從而提高學生的積極性。學生在教師的組織和引導下建立起學習群體，參與項目的研究。如在應聘信的應用文寫作練習中，可以設置一個公司招聘項目，由學生小組內部分配角色，首先搜集并閱讀大量的相關應用文體，模擬招聘的各個環節，并對小組活動中出現的的問題進行總結。在這一項目合作中，學生不僅學會如何寫應聘信，而且對其相關的一些寫作文體，如簡歷，回復函，以及通知等也能得到訓練。另外，通過小組內互相協作，有利于提高了學生基本語言表達能力，揚長補短，提高英語學習效果。
四、結語
隨著高等教育改革不斷深化，教學模式的研究將是改革的主要方向之一。研究性教學模式的教學理念與高職英語的教學目標相一致，在高職英語教學中引入研究性教學模式，將有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，有效的實現高職英語的教學目標，進而提高學生的綜合素質，促進高職教育人才培養目標的最終實現。
參考文獻：
[1]趙曉樂，趙博.走進研究型教學，走近創新素質教育[J]、黑龍江教育學院學報，2008(1)：31-33
[2]教育部高教司、高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z]、北京：高等教育出版社，2000
[3]伍新春、高等教育心理學[M]、高等教育出版社，1999：117-118
[4]姜文莉、研究型教學模式應用于英語專業基礎課程教學的可行性策略[J]、學理論，2010(3)：151-152
[5]教育部新編實用英語教材編寫組、《新編實用英語》綜合教程[Z]、北京：高等教育出版社、2002、7
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