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語言學習自然稟賦研究對英語教學的啟示論文

時間:2020-09-01 18:00:59 英語畢業(yè)論文 我要投稿

語言學習自然稟賦研究對英語教學的啟示論文

  為什么有的學生初中時英語很好,而到了高中時成績一落千丈?這是許多家長經(jīng)常提出的問題,也是許多學生不得不面對的一個客觀事實。究其原因多種多樣,但主要原因之一在于語言學習自然稟賦(NaturalAptitudeofLanguageLearning)本身及對其認識的差異。本文借助西方教育學家“語言學習自然稟賦對第二語言學習影響”的研究成果,結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗,淺談?wù)Z言學習自然稟賦及其構(gòu)成要素對中學外語教學的幾點啟示。

語言學習自然稟賦研究對英語教學的啟示論文

  一般來說,學生的學習主要分為兩部分,即知識的學習和技能的掌握,兩者缺一不可。技能的形成是以領(lǐng)會知識為前提的,沒有領(lǐng)會某種技能的知識,難以形成某種技能。同時,已經(jīng)形成的技能又是領(lǐng)會新知識的基礎(chǔ)。正是借助各種基本技能,才使我們獲得各種各樣的知識。所以,在教學工作中,既要重視知識的傳授,更要重視技能的培養(yǎng)。基于此種情況,“語言學習自然稟賦”的觀點應(yīng)運而生。

  語言學習自然稟賦主要由三大要素構(gòu)成:語音處理能力(phonemiccodingability,PCA),語言分析能力(languageanalyticability,LAA)和記憶力(memory,M)。三者皆屬于智力技能的范疇。所謂智力技能,就是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的智力活動方式,它對于知識的掌握,尤其是第二語言的學習有著極其重要的作用。

  一、語音處理能力(PCA),主要是指語音和聽力

  語音是語言的本質(zhì),也是語言教學的基礎(chǔ)。聽力是聽者對所聽內(nèi)容記憶、判斷、歸納、分析、綜合,從而把有意義的信息存儲在記憶中的能力。良好的聽力,是對一名英語學習者最基本的素質(zhì)要求。強調(diào)“聽說”是英語學習的根本保證。“聽說”過得硬學習才會事半功倍。這里的語音處理能力既包括專項的語音練習和聽力訓練,也包括教師在課堂上的授課內(nèi)容。因此,從某種意義上說,“聽說”的效果就意味著英語課堂的教學效果。可見,語音處理能力在外語學習過程中起著“開路者”的作用。

  二、語言分析能力(LAA),包括語感和整體分析能力

  語感是理解單詞在句子中含義的能力。語感的提高有賴于大量反復地訓練。整體分析能力是對系列語言材料之間相互關(guān)系的理解能力。語言各部分如語音、語法、詞匯等本身并沒有意義,是整體的課文、故事等給各個部分帶來了意義。而語言分析能力強調(diào)的就是對語言所承載的內(nèi)在含義的理解能力,即不僅要理解材料的字面意義,還要激發(fā)深層理解,從而達到閱讀的真正目的。

  三、記憶力(M)

  一般意義上講,記憶是信息的接收、編碼、儲存和提取的過程,是由感性知識向理性知識過渡的橋梁,是在接受刺激和產(chǎn)生反應(yīng)之間的銜接能力。這里的記憶不僅僅是普通意義上的背背單詞和課文等機械記憶,更重要的是母語和第二語言之間的聯(lián)系能力。

  語言學習自然稟賦的基本要素對中學外語教學有何啟示?有哪些方面值得我們借鑒?通過對這張圖的研究,筆者認為有不少教學原則是可以應(yīng)用到我國外語教學中的。

  第一、中學外語教學必須堅持“整體語言教學”的原則

  雖然外語學習的各項技能在不同階段所發(fā)揮的作用不同,但語言是一個有機的整體,而不應(yīng)當被支解成語音、語法、詞匯;語言技能也不應(yīng)當被分解成聽、說、讀、寫。正如“整體語言”學派的主要倡導者Goodman所說,雖然兒童的語言能力開始以口語為主,但他們對文字和書面語言的知識和讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展,而是很早就開始與聽說能力一起發(fā)展、齊頭并進的(GoodmanEtal,1991)。因此,教師在教學過程中要把教學重點放在有意義的整體語言活動上,有意識地培養(yǎng)學生的整體技能,使各種能力均衡發(fā)展。

  第二、教學過程的階段側(cè)重原則

  很多學生在掌握了自己的一套學習方法后就抱住不放,希望一勞永逸以不變應(yīng)萬變。這種現(xiàn)象在初學者身上尤為普遍。初中階段剛剛接觸外語,所學的內(nèi)容較少,同時學生的興趣較濃,很多學生反復聽讀,所以成效顯著。其實這一階段正處于語音處理的“高原地帶”,而如上文所述,作為一個門檻和過度,它的貢獻隨著語言學習的深入而變小。同時相關(guān)的`技能發(fā)展滯后,所以造成了一進高中成績一落千丈的局面。這正是本文開頭所提出的問題的癥結(jié)所在。因此,作為教師,要對學生的程度進行分析,分清學生外語學習的不同階段,并且有所側(cè)重。一般來說,中學英語教學可分為三個階段。入門階段(初一、初二)應(yīng)注重培養(yǎng)學生的語音處理能力,同時,語言分析能力和記憶力要及時跟上;基礎(chǔ)階段(初三、高一)要注重各種能力全面發(fā)展;提高階段(高二、高三)則在繼續(xù)全面培養(yǎng)各項技能的基礎(chǔ)上,側(cè)重培養(yǎng)學生對不同結(jié)構(gòu)材料的記憶力,為將來閱讀不同種類的材料打下堅實的基礎(chǔ)。相反,如果教師一味追求面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,其結(jié)果只能是自己教得累,學生學得更累。

  第三、教學過程中堅持以學生為中心的原則

  語言學習自然稟賦的基本要素實際上強調(diào)的是多種技能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。能力的發(fā)展要以學生為中心,發(fā)揮學生的主體地位。教師一反傳統(tǒng)的語言教學課堂里滔滔不絕的主講者的角色,變成一個耐心的、專心的“聽者”,悄悄地隱身于學生背后,幫助、啟發(fā)和創(chuàng)造機會讓學生演主角。久而久之,各種技能在潛移默化中得到鍛煉和提高。正所謂能力是訓練出來的,而不是教出來的。

  總而言之,從語言學習自然稟賦的觀點來看,從學生的實際出發(fā),培養(yǎng)學生的基本能力,讓學生掌握語言學習的各項技能,才是語言學習行之有效的方法。

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