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加強英語基礎下的音標教學論文
一、改革課堂教學模式,發揮學生的主動性
在新課程理念的指導下,我校逐步形成了“自主參與,四步導學”課堂教學模式。該模式以學生為主體,真正發揮了學生的主動性。在講授字母ɑ的發音時,筆者課前讓學生分組準備學過的含有字母ɑ的單詞并注上它的發音。上課時,安排各組代表展示準備的單詞,讓全體學生朗讀、體會和設疑。其中,學生最大的疑問便是:為什么在cake,face,game等單詞中ɑ的發音為[ei],在cɑp,mɑn,mɑp等單詞中ɑ的發音就成了[覸],在Chinɑ中它讀成[藿],在what中它又讀成[蘅]。部分學生經過觀察發現了cake,face,game等單詞中“元音字母+輔音字母+不發音的e結尾”的結構,也注意到cap,man,map等單詞的共性。筆者在此基礎上幫助學生歸納出:ɑ在重讀開音節中讀[ei],在重讀閉音節中讀[覸],在非重讀音節中讀[藿],在wh字母組合后面讀[藿]等規律,同時呈現部分含有字母ɑ的新單詞鼓勵學生大膽預測和朗讀以鞏固學習效果,并安排學生分組尋找ɑ的其他發音,如:[i][蘅:][ɑ:]等,讓他們了解和接觸更多的含有ɑ的單詞。
二、改進課堂教學手段,激發學生的興趣
莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣,方才可以得益。”教學中若能調動學生的多種感官參與學習,就會使學生興趣盎然,學而不厭。在學習12個單元音時,大部分學生不能正確區分[e]和[覸],示范[e]的發音時,筆者便伸出食指橫放于口中;示范[藿]的發音時,筆者便伸出食指和中指橫放于口中,形象地描述出兩者發音時嘴巴咧開的程度,學生個個都跟著起勁地比劃。再如,學習極易混淆的雙元音[ai][藿u]和[au]時,筆者把其中的[a]比作有著小尾巴和大肚子的小企鵝,學生們立刻掌握并且牢記了[ai]和[au]。在課堂中,我們需要采取多樣的教學手段,而不僅僅是老師朗讀、學生跟讀、死記硬背,枯燥無味。只有讓學生的心理愉悅,才能形成良好的師生互動和活躍的課堂氛圍。
三、改善學生學習方法,培養學生的能力
許多學生在學習音標時,重在識記而忽視運用。“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”,筆者反對單純的讀背,更不主張機械地抄寫,而是經常幫助學生歸納總結音標的規律,鼓勵學生尋找含有相似字母與字母組合發音的單詞,這樣既能讓學生帶著好奇心地去驗證發音規律,又能擴充他們的詞匯量。在學習新單詞時,筆者經常給學生提供展示能力的平臺,如,讓讀音準確的學生領讀,舉行根據音標拼寫單詞的比賽等等。我們要注重培養學生運用音標的能力,夯實英語學習的基礎,這將讓學生在以后的英語學習中受益無窮。
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