基礎醫學實驗教學課程體系的建設與實踐的論文
摘 要：提高基礎醫學教育質量的關鍵之一是搞好基礎醫學實驗教學的課程建設。我校在國內率先對基礎醫學課程教學實驗室管理體制進行改革，成立了校級基礎醫學實驗教學中心，下設6個功能實驗室。中心明確提出基礎醫學實驗教學理念與改革思路，構建有特色的基礎醫學實驗教學課程體系，實驗教學與科研、臨床等實際應用緊密結合，創新實驗教學方法與手段，重視實驗教材建設，豐富教學資源，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：基礎醫學論文
早在20世紀中后葉，就有人提出了實驗教學改革的觀點。隨著新世紀的來臨，學科間的滲透和聯系越來越多，社會對創造型人才需求量越來越大，對實驗教學改革的關注度日益加深。
多年來基礎醫學實驗都把改革的焦點放在儀器設備的更新上(以組織學實驗為例，從上世紀中期至今，我校依次經歷了自然光源單目顯微鏡、電光源雙目顯微鏡、數碼互動顯微鏡的更替)，事實上，任何教學改革的最終目標不僅僅在于儀器的更新，更重要的在于對教學過程的促進，對教學質量的提高。本文從我校實驗教學改革的實際情況出發，對改革的過程作了初步探索，并提出了有待改進的相關問題，以求與兄弟院校共同學習和提高。
1 實驗教學改革的背景
隨著生物醫學實驗技術的迅猛發展，學科間的相互滲透、相互融合的加深，社會更需要知識全面、實驗技能過硬的創造型醫學人才，而實驗教學兼有驗證學科理論和技能訓練的功能，正是培養創造型人才的最佳途徑。另一方面，傳統的實驗教學雖然在多年的人才培養中發揮了巨大作用，但確實存在許多弊端和漏洞，不但難以培養創造型人才，反而在一定程度上阻滯了學生創造性思維的發展。傳統實驗教學的不足主要體現在以下方面：① 實驗更新不夠，不能及時補充和應用醫學前沿技術。② 實驗內容單一死板，缺乏學科間的交叉融合。③ 實驗教學以教為主，以“填鴨式”灌輸為主，缺乏互動，不利于學生學習積極性的調動。④ 實驗室三級管理體制下的單學科型實驗模式不合理，造成設備的利用率和更新率低。這些都表明實驗教學改革已迫在眉睫。
2 實驗教學改革的措施
2.1實驗管理體制的合理化
我校將原來實驗室由校、系、室三級管理的體制轉變為由學校為主管的實驗管理體制，于2006年組建了實驗中心，負責全院的實驗課教學任務。新體制的實驗中心優化了資源配置，提高了教學設備的利用率，促進了學科的交叉融合，節約了教學成本，為實驗教學改革提供了制度上的保障。
2.2試驗設備的現代化
以基礎醫學為例，醫學生物學、組織學、病理學、微生物學和寄生蟲學均屬于醫學形態學范疇，在實驗教學的實施過程中，都以光學顯微鏡為主要的觀察工具。基于以上學科的共性，為提高教學質量，我校于2006年組建了6個數碼互動顯微形態實驗室。每個實驗室由數碼顯微鏡系統、視屏多畫面實時顯示系統、電腦多媒體語言交流系統、應用軟件系統、可選擇式多項語音問答系統組成[2]。隨著圖像數碼化處理及網絡傳輸技術的應用,我校形態學實驗教學有了歷史性的轉變,為推進實驗教學改革,提高教學質量在硬件上提供了保障。
2.3實驗教師知識的綜合化
為適應向社會輸送綜合型人才的需要,對教師知識水平提高的要求也呼之欲出。教師知識的全面化才可能帶動人才培養的高質量化，才可能在源頭上實施學科間的交叉融合。我校面向全校教師先后開展了：西醫學中醫培訓、計算機培訓、實驗動物從業人員上崗培訓、專業英語培訓、機能實驗技能培訓、顯微形態學實驗培訓、分子生物學技術培訓等，這些讓教師們有機會全面掌握各種實驗機能，為推行實驗教學的改革在師資上提供了保障。
2.4實驗人員輔助教學的及時化
采用實驗室三級管理體制時，實驗室歸屬于教研室，一個教研室最多只配備一個實驗員。實驗過程中，儀器出現故障、器材出現短缺時，常常會因為實驗人員的匱乏而不能及時解決問題，從而影響到教學質量。當實驗中心組建后，所有的`實驗人員歸屬于同一管理部門，當一門學科開實驗時，實驗中心可調動的實驗員遠不止一個，這樣可以讓實驗中產生的問題得到及時解決，極大保證了教學質量，為實驗教學改革在人員上提供了保障。
3 實驗教學改革的效果及問題
任何教學改革，其成敗的關鍵在于對教學過程有無促進。實驗教學改革自實施那天開始，就受到了師生的普遍歡迎。這一點可以從學生實驗課的到課率、實驗成績的提高率、實驗內容的更新率、綜合性實驗的普及率得到體現。同時，由于采用了許多現代的教學設備，使教學手段和方法更加豐富多彩(如：多媒體教學、網絡答疑等)、師生互動更加自然和頻繁、教師的勞動強度大大減弱(將老師們從背模型、扛掛圖、寫板書、擦黑板等體力勞動中解放出來)。
但改革是永無止境的，有許多已知和未知的問題還需要進一步研究(如：實驗課單獨設課，形成獨立的實驗課體系問題;精簡教學實習門數;實現多課程綜合實習問題;加強現代化教學技術和手段的學習研究及應用問題等)。我們期待實驗教學改革越做越好，為教學質量的提高添磚加瓦。
[參考文獻]
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