鄉土地理課題開題報告
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一、研究的背景
1、課題的提出：
鄉土地理的教學始終是中學地理教學的重要內容，隨著新期間根蒂根基教誨改革的深化和推進，也帶動了鄉土地理教學的新一輪成長，新課標更加突出了鄉土地理教學，對鄉土地理教學賜與了高度正視
目前初級中學地理教學很少講授鄉土地理的課時，這其實不意味著鄉土地理知識在初級中學地理學習中是不重要的事實上，現行的初級中學教材中編制了很多聯系鄉土實際的“活動”，這表明聯系好鄉土地理知識，實現統編教材與鄉土地理內容的互補整合，使初級中學地理教學抽象的地理內容更加直觀、具體，有幫助于成長學生的地理思維，能更好地實現初級中學地理教學任務和目標
2、研究現狀：
國際地理課程標準的共同特點是：關注實際社會形態的重大問題和學生生活實際問題，充分思量學生的學習樂趣和個體成長的需要注意地理技能和地理思想的培養，倡導探索追究式的學習方式國內外對鄉土地理教學研究頗多，德國、英國、法國、美國等發達國家一直把鄉土地理歸入地理教學的必修課程，并作為成績考核的一大依據；在國內，很多地區都編寫了各具特色的鄉土教材，如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市鄉土地理》、《廣州地理》、《江蘇地理》、《蕪湖地理》、《溫州巿地理》等。
廣大地理學者也根據自己豐富的教學經驗、科研成果發表了很多有血有肉的鄉土教學篇章如：廈門啟悟中學陳麗松的《滲透鄉土地理進行高中地理教學的初探》，認為在教學中實施新課標“倡導把鄉土地理作為綜合性學習載體”的教學要求，用結合、滲透的措施把鄉土地理知識揉合到教材的各個章節教學內容中，對于豐富地理課程內容，開展情勢多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義山東師范大學碩士生王品月的《滲透鄉土地理的自主創新教學標準樣式研究》認為目前地理教學中單純的利用講堂講授法，導致課本知識難以和社會形態實踐相聯系，不利于學生的實踐創新能力提高的實際，通過對各種教學標準樣式的比較，把自主學習標準樣式和創新教誨相結合并進行肯定是的改造，形成滲透鄉土地理的自主創新標準樣式西北師范大學博士生林憲生的《地理教學理論問題研究》認為，改變地理學科面臨的社會形態、學校、家長、教師、學生“五位一體”的不放在眼里局面，應該從世界大背景來思量，從宏觀成長和微觀需要來尋找地理學科的生長點，可持續成長、知識經濟是地理學科擺脫困境的機遇。
3、研究意義：
本課題側重鄉土地理內容在教學實踐中的合理利用與有效結合，研究的意義主要表現在：
①導致學生學習地理的樂趣和積極性；
②便于學生理解抽象龐大的地理概念；
③培養學生察看生活中地理的習慣；
④增強學生對國情的認識和家鄉的熱愛。
總之，鄉土內容是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉土地理內容進行中學地理教學，有著深廣的教誨意義。
二、研究課題的界定
在初級中學地理教學中結合鄉土內容，旨在開闊學生的思維，引導學生對新教材的深切探索追究，以求更加科學地開展新課程理念下初級中學地理教學學生可以通過搜集身邊的資料，運用所掌握的地理知識和技能，開展以環境與成長為中心的探索追究性活動
1、概念的界定
《辭海》中解釋“鄉土”一詞為“家鄉、故鄉”詞典中“鄉土”一詞一般解釋為“本鄉本土”顯然鄉土是一個區域的概念，而且也是一個邊界模糊的地域概念
我的鄉土內容指鄉土地理知識，“鄉土地理”為區域地理的基本地理單元，是區域尺度中較小的、根蒂根基的區域，是自然地理，人文地理要素綜合的結合區
鄉土內容與初級中學地理教學的有效結合，是指教師根據教學內容及鄉土知識布局設定相應的教學途徑及教學要領，啟導學生學習，掌握地理知識技能，形成肯定是地理素質以及加深學生對家鄉的親切相識、理性思考等教學活動過程
2、實驗范圍
以講堂教學為載體、以學生的學習活動為主要研究對象以學期教學為主線，低級中學7、8年級的地理教學與鄉土內容的結合同步展開，利用一年的時間，分兩個學期與期中和期末四個階段進行
3、理論依據
1）、認識成長理論：“教學必須以學生的心理成長的水安然平靜特點為依據”，“教學不能只順應成長的現有的水平，而應順應最近成長區，從而走在成長的前面，并最終跨越最近成長區而達到新的成長水平”
2）、課程論：“課程是為了教學而計劃的行動系統”，“課程的意義在于使教誨目標變為學習者的實際成長，而實現這種轉變不可能單籍助于教師的參與，還有賴于學習者的自主活動”
3）、教學論：“教學是一種動態的活動過程，是以課程為中介，教師與學生彼此作用或交往的過程，教學將促進教師、學生的共同成長”“對教學現象的研究主要是深切講堂之中”
4）、課程和教學理論：“課程與教學是學校教誨的核心，是最基本的實踐活動”“課程與教學論兼具理論性與實踐性，要學以致用，關注教誨實際，努力運用所學理論去分析和解釋實際問題，把接受和積累專業知識同思考和摸索問題結合起來
三、研究目標
知識目標：
1、引導學生相識地理事物與地理現象的組成、特征及其彼此聯系；
2、學習掌握世界和中國的人文地理知識；
3、學會關注和分析人口、資源、環境等問題的一般要領與途徑。
能力目標：
1、培養學生用地理的`思想和要領分析問題的能力；
2、要求學生能夠通過文字、圖表、地圖等搜集鄉土信息；
3、要求會施用一些地理測試攝譜儀，如氣溫表、雨量器等；能夠進行天氣觀測、社會形態查詢拜訪、訪問等活動。
情感目標：
1、具有熱愛家鄉的感情，具有建設家鄉的責任感，把對家鄉的熱愛升華為對祖國的熱愛；
2、樹立人口成長必須與社會形態經濟成長、資源利用、環境掩護相協調的觀點；
3、形成開端的可持續成長觀念。
四、研究內容
（一）鄉土內容與地理知識的結合
1、自然地理知識結合鄉土地形、氣候、河流、植被等自然前提，引導學生相識地理事物與地理現象的組成、特征及其彼此聯系；
2、人文地理知識利用學生知道的當地工農業、聚落、文化、宗教、交通等知識，學習世界和中國的人文地理知識；
3、人地瓜葛知識如人口增長、水土流失、自然災患、環境污染、耕地減少、城鎮建設等，結合家鄉的情況，關注和分析人口、資源、環境等重大實際問題。
（二）鄉土內容與學生地理能力的結合
1、認識家鄉常見的地理實際問題，培養學生用地理的思想和要領分析問題的能力；
2、地理信息的搜集能力通過文字、圖表、表格、圖解、地圖等搜集鄉土信息；
3、地理實踐的能力學會施用一些地理測試攝譜儀，如氣溫表、風向風力儀，雨量器等；進行天氣觀測、社會形態查詢拜訪、訪問等活動。
（三）鄉土內容與學生地理情感的結合
1、相識鄉情、國情具有熱愛家鄉的感情，具有建設家鄉的責任感，把對家鄉的熱愛升華為對祖國的熱愛
2、協調人地瓜葛的觀點具體要求有以下幾點；
①懂得掩護地球生態環境是每一個公民應盡的義務；樹立掩護環境應從四周做起，從自身做起的觀念和責任感；
②懂得在肯定是空間、肯定是時間、肯定是地域、肯定是周期內資源幾乎都是有限的；樹立珍惜掩護、合理利用資源的觀念；
③樹立人口成長必須與社會形態經濟成長、資源利用、環境掩護相協調的觀念；
3、樹立可持續成長觀念這是一種全新的人地觀，包羅著現代社會形態人口、資源、環境與成長的和諧問題。
五、研究要領和步驟
1、研究要領：堅持因地制宜、綜合分析，實踐與理論相結合的原則，確定以下研究要領：
①文獻資料法：通過圖書館、雜志以及互聯網上查閱或收集國內外教誨專業人士和研究人員的有關鄉土與地理教學研究及最新成果；
②行動研究法：講堂為主陣地，課外拓展教學與研究相結合，使研究成果為教學工筆者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變教學行為的目的；
③查詢拜訪研究法：對學生地理情感和觀念培養情況進行問卷查詢拜訪，掌握學生關注的地理問題通過作業反饋等情勢，及時相識學生的知識掌握狀況，做好數據統計與表格分析；
④個案研究法：注意教學應用效果的實驗，進行班級實驗，優化教學評估，獲得相關教學成績、學生作品等情勢的成果；
⑤經驗總結法：從實踐中歸納樂成的經驗整理好每節授課的教學反思，撰寫教學成果論文通過1個學年的行動研究，進行過程性評價和分析，總結研究經驗，形成研究成果。
2、實驗步驟
第一階段：籌辦階段
1、確定課題成員及實驗班、實驗人員要求成員轉變教誨教學觀念，大量閱覽、搜集相關資料，為全面開展作好籌辦；
2、組織研究人員到場課題開課，學習有關理論，明確研究任務。
第二階段：實驗實施階段
開端實施階段，在這個階段全面展開實驗，把實驗一些理論應用于實踐，不停總結經驗，積累地理教學案件的例子，收集數據，分析存在問題，總結經驗，修改實驗方案適時調整實施方案深切講堂，結合教學任務，圍繞課題展開實驗；
實驗深化階段，總結前一階段得失，更好開展下一步工作及時總結階段成果，形成理論質料。
第三階段：匯報實驗成果階段
總結經驗教訓，形成文字質料，撰寫結題報告，制作教學課件；完成錄相示范課整理相關資料和成果，為全面驗收做籌辦完成研究報告、教學論文，典型課例設計、學生作品。
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