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淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)反思與策略論文

時間:2020-12-09 15:11:08 論文寫作 我要投稿

淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)反思與策略論文

  反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段,小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實踐中要不斷進行教學(xué)反思,審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)反思與策略論文

  一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思

  1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料,以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累,這使得學(xué)生在寫作過程中,一味地模仿范文,寫作內(nèi)容嚴重脫離生活,寫作內(nèi)容空洞化,缺乏真摯的感情,不能寫出真情實感,因此作文往往缺乏感染力。

  2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識積累與閱讀教學(xué),寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中,缺乏作文寫作指導(dǎo),教學(xué)形式單一化,程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性,學(xué)生寫作的興趣不高,也不利于促進寫作教學(xué)中師生有效互動。

  3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力,這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識,寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化,沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用,嚴重浪費了教材閱讀資源。

  4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段,也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識到寫作的重要性,重視對學(xué)生進行寫作前指導(dǎo),也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化,教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實到位,評價后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視,都直接體現(xiàn)在二次寫作中。

  二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

  1。 多管齊下,積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期,也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下,引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面,要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀,向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物,少兒版的經(jīng)典名著,加強作文閱讀等,通過閱讀間接地積累寫作素材;另一方面,要指導(dǎo)學(xué)生仔細的觀察生活,積極參加社會社會實踐活動。盡管小學(xué)生接觸社會的機會不多,但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣,一定能夠提升作文積累;社會實踐活動也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式,教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來,使學(xué)生帶著目的參加社會實踐活動。

  與此同時,教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣,將一些作文素材用文字記錄下來,這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累,還能夠豐富學(xué)生情感,使學(xué)生寫出真情實感的`作文。

  2。 優(yōu)化教法,提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實效性。在寫作教學(xué)實踐中,教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性,也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識,掌握一定的寫作技巧。

  目前,小學(xué)語文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進行指導(dǎo),然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識要點,選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段,以之為導(dǎo)引,引導(dǎo)學(xué)生解剖作文,學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認知規(guī)律,使學(xué)生從仿作到獨立作文;作文探究教學(xué)法意在強化學(xué)生的主體意識,通過引導(dǎo)學(xué)生對范文、失誤作文進行探究,自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處,以及失誤作文的“敗筆之處”,在探究的成功體驗中增強學(xué)生興趣;

  3。 讀寫結(jié)合,寫作閱讀互動。語文教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合,因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來,要重視讀寫結(jié)合,促進寫作與閱讀的互動,使兩者互相促進,互相提升。

  以閱讀促寫作!敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中,選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的寫作資源,教師在進行閱讀教學(xué)的過程中,要強化教材文本研究,善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源,對學(xué)生進行有效的寫作指導(dǎo),將文本作為寫作的范文。

  以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中,教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo),這些都有助于學(xué)生進行知識遷移,將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來,提升閱讀學(xué)習(xí)的實效性。

  4。 強化修改,二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中,因此強化修改,將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變,強化作文的修改。“‘二次作文’輕指導(dǎo), 重講評的教學(xué)方式, 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改, 學(xué)會修改。”

  如何引導(dǎo)學(xué)生進行二次寫作,教師一方面要認真批改作文,對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價,使學(xué)生獲得修改的依據(jù);另一方面,教師要重視作文評講,在評講過程中,教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展多種形式的作文評價形式,例如學(xué)生互評、小組內(nèi)互評等,嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等,強化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

  總之,小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學(xué)反思,在寫作教學(xué)實踐中,不斷優(yōu)化作文教學(xué),為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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