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建構主義理論的英語自主學習能力的建構教育論文
論文摘要：學習者的英語自主學習能力是學習者自我負責管理語言學習的能力，是目前外語教學研究的熱點之一，對學習者自主學習能力的培養也是外語教學的終極目標。建構主義視角下自主學習是指在教師的組織和指導下發揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經驗、世界知識等主動進行信息加工和意義建構的過程。主要基于建構主義理論探討學習者英語學習自主能力的建構。
論文關鍵詞：外語教學；建構主義；自主學習能力
近年來，“自主學習”成為外語教學研究領域的一大熱點。學者從不同角度（如行為主義、認知心理學等）對自主學習及其能力培養進行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導了學習者英語自主學習能力的培養。本文主要基于建構主義理論探討學習者英語自主學習能力得以建構的途徑。在闡釋建構主義理論的基礎上，對該理論下自主學習能力的定義做出了界定，進而探究了學習者英語自主學習能力的建構方式，以期進一步豐富和完善這一領域的研究內容。
一、建構主義理論
建構主義主張學習是學習者主動建構意義的過程，強調“意義建構”是整個學習過程的最終目標。其主要觀點可從以下兩個方面加以闡釋。
一方面，主張學習是學習者主動獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授獲取的，而是學習者在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的；整個語言學習的過程也就是學習者積極主動地進行意義建構的過程。因此，它強調學習的主動性、社會性和情境性。
另一方面，建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學習者是信息加工和意義建構的主體，并非外部刺激的被動接受者。教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。（范琳、張其云，2003）因而，教師的作用也不容忽視。可見，在建構主義理論指導下，教師和學習者的地位及作用較之傳統教學已發生了巨大變化。建構主義理論認為，學習者的認知過程存在個性化差異，學習結果是不可預測的，因此，教學的根本任務在于營造良好的學習環境，使學習者在真實情境中，借助社會交往和周圍環境的交互解決實際問題，強調以學習者為中心，由學習者自己控制學習進程，自我建構學習目標。
二、建構主義理論視角下自主學習能力的界定
Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）這一概念，進而從學習者角度對自主學習能力加以界定。他認為，具備自主性學習能力意味著獲得了確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。國外其他研究者也從不同視角對這一概念進行了界定。（e.g.Allwright，1990；Littlewood，1999）自主學習能力這一概念至少可從以下五個方面加以闡釋：學習者的學習完全依靠自己；在自主學習過程中可以學到或用到的一整套技能；一種與生俱來的、卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；學習者對自己的學習所行使的責任；學習者確定自己學習目標的權力。（Benson & Voller，1997）研究者或強調自主是一種能力，或認為自主是某種學習行為，但我們不難發現，所有的研究者都強調學習責任從教師到學習者的轉移。
基于建構主義理論和自主學習能力的諸多定義，對該理論視角下的自主學習概念進行了界定。筆者認為，建構主義視角下自主學習是指在教師的組織和指導下發揮學習者的主體作用，即要求學習者在一定的情境下依靠自身經驗、世界知識等主動進行信息加工和意義建構的過程。該視角下的自主學習充分反映了學習者的能動性、獨立性、責任性以及權利性。
1.能動性
首先，建構主義強調學習者頭腦中的原有經驗，認為教育者應根據學習者能夠建構的知識范圍提供學習目標；其次，建構主義尤為重視建構主義環境的設置，主張為學習者創造豐富多樣的學習情境，以提高學習者的學習積極性；最后，建構主義認為學習是教師指導下學習者自身主動建構意義的過程。
2.獨立性和責任性
獨立性是指學習者運用學習策略、元認知策略及自我監控進行獨立學習的能力；責任性則是針對學習者自我反思的責任感而言的。建構主義強調知識是教師指導下學習者獨立建構的結果，注重學習者獨立自主學習中必備的學習策略、元認知、自我監控能力和反思能力的發展；同時，對學習者與他人的溝通互動，對學習者主動向他人尋求幫助的責任感也相當重視。
3.權利性
權利性針對的主要是學習者自主學習習慣的培養。學習者只有享有充足的自主學習時空，具備充足的機會和條件，才能運用自己的自主學習權利，養成一定的自主學習習慣。建構主義將學習者視為信息加工的主體，而教師只是促進者。事實上，建構主義也“支持學習者發展對整個問題或學習任務的自主權”。（毛新勇、孫長根，1999）教師的任務在于營造一種生動活潑的教學氛圍，幫助學生獲取解決問題的能力。
總之，建構主義視角下的自主學習重復體現了學習者的能動性、獨立性、責任性以及權利性。該理論為學習者自主學習能力的建構提供了依據。
三、建構主義視角下英語自主學習能力的建構
建構主義視角下英語自主學習能力的建構可以通過如下途徑：學習者認知心理的培養；學習者語言應用能力的培養；學習者意義建構能力的培養；學習者自我評價及監督能力的培養；學習者自身主體作用的發揮。
1.學習者認知心理的培養
英語教師應基于建構主義理論精心設計新穎的教學模式，力圖為學習者營造良好的學習環境，做到以學習者為中心，提高學習者的學習積極性，使學習者形成持久的學習動機。然而，此過程中一個影響教學效果的直接因素在于學習者的心理接受能力。因此，提高學習者的認知心理能力是建構英語自主學習能力的前提，教師可以在課前對學習者進行心理輔導，使學習者接受自己在英語學習中的主導地位；幫助學習者把英語學習中的依賴性、被動性轉換為獨立性和主動性，使學習者能夠積極、主動地配合教師的教學方式。
2.學習者語言應用能力的培養
英語教學的一項基本任務在于發展聽、說、讀、寫的技能。教師在課堂教學中要把聽、說、讀、寫巧妙地結合起來。可以通過以下策略提高學習者的英語自主學習能力。第一，采用視聽法，如通過圖畫、實例、觀看影視錄像等，也可采用參觀、講座、操作等方式培養學習者的意義建構能力。第二，拓展閱讀、寫作經驗，如讓學習者圍繞某個話題進行多種多樣的聽、說、讀、寫系列活動。第三，通過模塊解讀提高讀寫能力，讓學習者閱讀文本并進行主題討論，根據主題寫作、舉辦各種活動進行交流，以內化其語言概念。
3.學習者意義建構能力的培養
英語學習過程尤為漫長，因而，學習者自身的努力起著極其重要的作用。自主學習能力的強弱一定程度上影響了學習成績。因此，教師在課堂教學中應教會學習者在分組討論、資料搜集與整理及自我學習中不斷建構新舊知識間聯系的具體方式，使其能在沒有教師指導監督的環境下進行高效的自我學習。具體可以采用以下途徑：首先，教師與學習者一起制定每個單元模塊的學習目標和計劃。其次，培養學習者在詞匯、句法及語義學習中建構意義的能力。最后，為更有效地建構意義，教師需要轉變教學觀念，摒棄陳舊的教學模式、方法，從傳統的主導地位向指導地位過渡、由導學式向學導式轉變。
4.學習者自我評價及監督能力的培養
在自主學習的過程中，正確的自我評價可以有效提高學習成績，增強學習者的學習興趣及信心。因此，教師應幫助學習者對意義建構的過程進行反思和評價，主動發現問題，積極解決問題。鼓勵學習者利用豐富的網絡資源及媒體資源對知識掌握程度進行監控及評價，并定期做出匯報；鼓勵學習者自己查找并組織材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學習者感受到教師對其的尊重，使其真正成為課堂的主導者和操控者。同時也需要讓教師清楚學習者的需求和興趣，從而最大限度地滿足學習者的需求，進一步培養學習者的學習興趣，以提高其學習效率。
5.學習者自身主體作用的發揮
對于學習者而言，要發揮自身的主體作用。具體手段如下：學習者應對自己的學習負責并積極投身于學習；應積極配合教師培養自己的學習能力及學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；應爭取機會鍛煉自己負責自己學習的能力。教師的任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神汲取知識、運用知識的性格，幫助學生獲取應對環境變化的能力。
四、結語
本文對建構主義理論視角下自主學習能力的內涵進行了探討，并針對我國當前的教育環境提出了培養學習者自主能力的具體策略。可以看出，只有在內部因素（學習者自身因素）和外部因素（如教師、學習資料等）相互作用的前提下，學習者的英語自主學習能力才能得以建構。可以預期，學習者自主學習能力建構的研究仍將是外語教學研究領域的重要內容。在外語教學中，要以建構主義理論為指導，有意識地培養學習者語言自主學習能力，這樣才能離學習者完全自主這一教育目標越來越近。
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