淺析項目教學法在課程中的具體應用教育教學論文
現如今，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的淺析項目教學法在課程中的具體應用教育教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺析項目教學法在課程中的具體應用教育教學論文 篇1
一、關于項目教學法
項目教學法是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。它將一個相對獨立的項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師在教學過程中只起到咨詢、指導與解答疑難的作用。項目教學法的目的是在教學中把理論和實踐有機地結合起來，充分發揮學生的創造潛能，在實踐中培養學生的動手能力和解決問題的綜合能力。
二、項目教學法在《分析化學》課程中的應用
《分析化學》是中職學校化工專業學生的核心課程之一。在教學中，教師應如何處理好理論教學與實踐教學的關系，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力，以達到提高分析問題和解決問題的能力，是擺在教師面前的一道必須探索的、不可回避的重要課題。本文以講授“一定物質的量濃度標準溶液的配制”為例，通過一定的項目讓學生完成實驗設計，通過實際操作，從中學習和掌握溶液配制方法、物質的量濃度計算、分析天平的使用及容量瓶的使用。
1、分析教學內容，確定項目任務。項目教學法整個教學模式是以項目為中心，圍繞達成項目的完成來組織教學過程，因此精心準備和策劃設計恰當的項目，是實施項目教學的關鍵，所以在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：
（1）所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。在設計項目時，要以教學大綱為指導，力求使大綱中的知識點融合到各個項目中去，學生通過操作項目后，可以概括性地了解所學的職業的主要工作內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。
（2）項目的難易程度應適宜。確定項目時，既要考慮教師的自身能力，也要針對學生的實際水平，恰當的項目應是教師自己能把握的項目，也是學生樂意去做的項目。
（3）項目應具有一定的實用價值。分析化學是實踐性較強的課程，為了突出教學的實踐性，項目的選擇應該就地取材，即根據教學目標的要求確定項目方向。例如，“一定物質的量濃度標準溶液的配制”教學目標是使學生會計算所需基準物質的質量，分析天平的使用和容量瓶的使用；培養學生實驗動手能力，為將來從事化工生產打下基礎。結合教學任務，需要配制0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液，要求學生掌握溶液配制的方法，并根據資料按照操作步驟自己設計0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液配制的具體步驟，并精確計算所配的氫氧化鈉溶液的物質的量濃度。因此，確定項目為“0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液的配制”。
2、項目教學準備期
（1）教師的準備：項目教學法是一項系統工程，與傳統教學法相比，過程更復雜，對教師的要求更高。因此，在實施項目教學之前，教師應精心進行課前準備工作。首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，了解溶液配制所需的儀器；接著制定好項目工作計劃和項目的操作流程等指導性的資料；最后要向學生作簡要的實施動員大會，向學生說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。
（2）學生的準備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，為提高學習效率，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備一定的相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業資料，為進入實驗室做好前期準備工作。
3、項目實施階段。
第一步就是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。教師根據每個學生各方面不同的特點，如年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等，把程度參差不齊的.學生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點的學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數要適中，一般每個小組確定3～5個成員，每個小組由其成員推選一名組長，組長的職責是在老師的指導下制定本小組的開發計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監督實施等各個方面的工作。
第二步是按計劃完成項目。這一階段以學生的自學和相互協作為主，教師鼓勵學生大膽地去嘗試，此時學生應明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。同學相互之間進行技術交流和經驗交流，互相學習，互相提高，矯正錯誤，共同探索完成任務的不同方法。每個模塊完成后，教師根據實驗項目的要點對學生完成的模塊項目進行階段考核，并及時評價。
氫氧化鈉標準溶液的配制”具體實施步驟如下：首先分組，每一班級分成四個小組，由組長安排具體工作。組長召集全組成員召開小組會議，分派任務。然后項目小組各成員進入項目角色，努力完成項目任務，這些任務包括根據項目要求設計操作流程；根據操作流程首先計算所需基準物質氫氧化鈉的質量；用分析天平準確稱取所需氫氧化鈉的質量，這就要求學生查閱電子分析天平的使用方法；接著溶解轉移至容量瓶，學生還必須查閱容量瓶的使用規則。
4、項目成果的提交與評價。當整個項目實施結束后要進行總評，總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。如“0.1mol/l氫氧化鈉標準溶液的配制”項目評價根據實踐經驗制定了項目評價表和學生個人評價表，在評價過程中，參照評價表，兼顧過程評價和結果評價，對項目完成情況和學生個人在項目學習過程中的表現相結合進行評價。評價的目的不應只評出分數和名次，更應指出問題所在，并給出具體改進及修改建議，讓學生在下一個項目學習中表現得更出色。
總之，項目教學法是一種教和學的模式，它集中關注某一課程的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識的建構，以現實的學生生成的知識和培養起來的能力為提高成就的目標。因此，在今后的化學教學中要不斷地根據最新的化學工藝發展情況對各項目的教學加以完善，以達到提高教學質量和效果的目的。
淺析項目教學法在課程中的具體應用教育教學論文 篇2
摘 要：文章通過對《市場營銷》課程的教學目標的分析， 提出項目教學法是適合該課程的方法之一。在分析項目教學法的教學依據和特點的基礎上， 通過對“市場營銷調研”這一項目教學的過程進行設計， 闡述了項目教學法在《市場營銷》課程中的實際應用， 提出了該課程實踐教學環節的實施與評價方案。
關鍵詞： 項目教學法; 市場營銷; 應用
《市場營銷》課程是高校經濟貿易專業、市場營銷專業、工商管理專業等的專業課或者專業基礎課， 主要研究市場營銷學的基本理論、基本知識、基本技能和方法， 分析市場營銷環境， 研究市場購買行為， 制定市場營銷組合策略， 組織和控制市場營銷活動的基本程序和方法， 培養和提高正確分析和解決市場營銷管理問題的實踐能力， 使學生能夠很好地適應市場營銷管理工作實踐的需要。《市場營銷》課程教學目標的要求，是以實踐教學為主線， 以學生為主體， 把學生的專業崗位技能和社會能力培養從理論教學中細分出來， 注重對學生專業知識綜合應用能力的培養， 建立“教、學、做、考”合一的市場營銷課程教學實施和評價模式， 讓學生在形象、仿真的環境中主動思維和探索， 并通過積極的評價和檢查方法， 切實提高學生專業實際動手能力和綜合實際應用能力。[ 1 ]
突出學生實踐能力的市場營銷課程教學應當積極推進實踐教學環節的設計和實施， 項目教學法無疑是一種適合的方法， 因為這種教學法可以突破傳統的教學模式， 通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握， 大大提高了學生學習的積極性和主動性， 以及他們的動手能力、解決實際問題的能力。
一、《市場營銷》課程實踐教學方法： 項目教學法。
項目教學法是在建構主義的指導下， 以實際的項目為對象， 先由教師對項目進行分解， 并作適當的示范， 然后學生在教師的指導下， 分組按照問題的要求搜集、選擇信息資料， 通過小組的共同研究， 協作學習， 努力去解決問題， 得出結論或完成任務的一種教學方法。[ 2 ]項目教學法的評價是通過評價項目的完成情況來評價學生是否掌握了相關知識， 其實質是針對學生的實際情況， 組織學生真實地參加項目的設計、履行和管理， 在項目實施過程中完成各項教學任務， 并架起學習新知識的支點， 然后運用知識遷移、協作、討論來完成對知識的意義構建， 幫助學生更好地理解相關知識， 從而實現教與學的互動， 達到理論教學和實踐操作相結合的目的。
項目教學法改變了傳統教學方法中教師為主體的局面， 變學生的被動學習為主動的探究性學習。學生劃分成若干個項目小組， 按照項目任務的要求， 通過小組的分工協作， 學生獨立制定計劃并實施計劃， 完成項目任務。教師在整個教學活動中僅僅起一個指導和輔助的作用。項目教學法能最大限度地調動學生學習的主動性、參與性， 使其獨立學習， 獨立思考， 團結協作， 發揮想象力和創造力， 有效地鍛煉和提高了自身的社會能力、實踐能力和綜合職業能力。
二、《市場營銷》課程實踐教學環節的實施。
在《市場營銷》課程中實施項目教學法， 其中的項目設計要符合教學大綱的要求， 所設計的項目都應包括六項內容， 即項目課題、項目背景、學生應完成的任務要求(包括個人獨立完成或小組共同完成的任務) 、培養能力(即通過本次設計要培養和考察學生哪些具體能力) 、項目評價標準、項目完成時間。現以《市場營銷》課程的“市場營銷調研”為例加以說明， 課題項目名稱為“在校大學生對××商品的消費調查”。
市場營銷調研針對企業特定的營銷問題， 采用科學的研究方法， 系統、客觀地收集、整理、分析、解釋和溝通有關市場營銷各方面的信息，為營銷管理者制定、評估和改進營銷決策提供依據。市場營銷專業的人才不僅應當掌握如何設計調查計劃、設計調查問卷、處理樣本數據、統計分析， 還要能出色地與調查對象進行溝通， 就統計結果得出調查結論， 順利完成市場營銷調研的全過程。
市場營銷調研的具體步驟包括六個階段：
1、學生分組， 明確調查的問題， 確定調查目標;
2、確立任務， 制定調查計劃(設計調查方案) ;
3、實施計劃、搜集資料;
4、數據資料的整理與分析;
5、撰寫調查報告;
6、口頭闡述， 評價項目。
市場營銷調研的具體要求則包括以下幾點：
1、組織分工：
(1) 將學生進行分組， 每組6- 8人， 每組推薦組長和考核代表各一名。[ 3 ]
(2)確定小組的工作思路： 集體確定調查的問題和調查計劃→分工完成問卷的發放、回收和整理統計→共同完成調查報告→成果展示及問題答疑→由教師及各組推薦的考核代表組成考核小組進行考核。
(3) 提出項目的完成要求： 團隊合作融洽、小組成員分工明確、儀表得體、態度誠懇、表達清楚流暢、談吐自然、動作協調、應變能力強、資料搜集較全面充分、能運用多種資料搜集手段; 調查計劃設計清晰合理， 并能在各階段中合理體現市場營銷調查的技巧和方法; 在規定的10- 15分鐘內完成整個調查的過程介紹， 過程連貫， 并使考核小組感到滿意。
(4) 各小組遇到疑難問題可以與老師及時聯系。
2、調查前的準備工作：
( 1) 準確確定調查目標、調查對象、調查范圍和調查方法。
(2) 有詳細的小組分工計劃。
3、調查問卷的撰寫： 問卷設計合理。
4、成果展示及問題答疑：
(1) 各小組派代表發言， 在規定的10 - 15分鐘內完成整個調查過程的闡述;
(2) 其他組就調查過程中存在的問題進行提問， 發言小組所有成員解答疑問， 該過程的時間為5分鐘;
(3) 由教師與考核小組就各組活動的組織表現、內容完成情況、成果展示效果三方面進行評分。
5、完成調查報告的內容需要大量時間發放、回收問卷， 要求各小組充分利用課余時間完成，完成時間為兩周， 課堂展示時間為兩課時。
在市場營銷調研教學過程中采用項目教學法， 形成“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。在教師的引導下， 學生參與計劃制定、信息搜集、任務實施、成果展示及評價整個過程， 共同討論和承擔不同的角色， 在互相交流學習的過程中最終獲得解決問題的思路和方案。[ 4 ]這樣， 學生對于市場營銷調研活動的每一具體環節都有所了解。同時， 解決問題的過程就是學生學習的過程， 也是獲得經驗的過程， 因而市場營銷實踐能力會得以提高。
三、《市場營銷》課程實踐教學環節的評價。
《市場營銷》課程實踐教學環節的評價應從職業活動和工作要求分析入手， 以培養實踐能力為評價目標， 結合教學實施的模塊和項目， 制定相應的評價內容、評價方法和評價標準， 逐步構建評價內容綜合化、評價方法多樣化、過程評價和結果評價相結合、定量評價與定性評價相結合的評價體系。
(一) 評價內容專業化。
老師根據市場營銷課程的素質培養要求， 將學生在市場營銷調研過程中應掌握的學習目標和能力目標進行羅列; 同時根據學生在課堂學習、完成調研和匯報等活動過程中的表現， 對學生所應具備的能力進行評價。通過對專業理論知識和能力的綜合評價， 我們不僅可以檢驗學生是否真正理解基本概念、理論和方法以及能否將所學知識應用于具體實踐中， 還可檢驗學生是否具備職業崗位所需的綜合能力和素質， 從而對學生專業能力的評價提出要求。
(二) 評價形式多樣化。
《市場營銷》課程評價系統應強調實踐教學評價為主， 在評價考核的過程中實現模塊評價、項目評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。
模塊評價和項目評價是將《市場營銷》的評價內容劃分為若干模塊及多個工作項目， 制定各項考核手冊 , 通過具體、可操作的量化評價指標對學生在市場營銷調研過程中的表現評價學生的實踐能力。傳統的評價主體多以教師為主， 影響了學生參與評價分析及開展自我反省的積極性。新的評價系統由教師與學生考核代表組成的考核小組共同進行評價考核， 提高了學生對自身的認識以及分析、解決問題的能力。此外，在條件允許的情況下， 老師可邀請企業對一些項目成果進行評價或點評， 這樣既可以提高學生的學習積極性， 又拉近了學生與實際營銷環境的距離。
綜上所述， 在《市場營銷》課程中運用項目教學法選取調查項目來創設“情景”， 通過協作學習的方式開展學習， 通過完成調查項目來達到意義構建， 是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式， 能解決學生身邊的一些現實問題， 從而實現學生對知識的掌握和對能力的提升。透過項目教學法的學習， 學生的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。教師應用項目教學法， 可以促進學生對知識的構建， 提高學生的綜合實踐能力。
參考文獻：
[ 1 ] 陳春梅， 夏長清， 楊建朝。 項目教學法在《市場調研》實踐課程中的應用[ J ]. 市場研究， 2008, (5) : 31 - 33.
[ 2 ] 于蘭婷， 劉東寶。 項目教學法在市場調查課程教學中的應用[ J ]. 經濟師， 2008, (2) : 136 - 137.
[ 3 ] 姚盛輝， 張超， 朱俊松。 《市場調查與預測》的教學與實踐研究[ J ]. 中國商界， 2008, (8) : 245.
[ 4 ] 賀平。 項目教學法的實踐探索[ J ]. 中國職業技術教育，2006, (22) : 43 - 44.
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