學(xué)前教育畢業(yè)論文（通用10篇）
論文是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或理論問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的文本。以下是小編整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎大家參考！
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇1
摘要：
舞蹈教學(xué)方式比較單一、舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題是學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂常見問(wèn)題，從這些問(wèn)題切入，研究和分析“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用。闡述了“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的具體設(shè)計(jì)，依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，明確各個(gè)成員的分工職責(zé)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系，以便促進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
合作學(xué)習(xí)；學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂；學(xué)習(xí)質(zhì)量
合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)比較常用的教學(xué)方式，是一種以學(xué)生共同體為一體的教學(xué)方式。在人數(shù)上規(guī)定兩人以上，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。小組合作，是以集體榮譽(yù)為目標(biāo)，相互協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行共同研究和探討，并提出針對(duì)性的意見和建議，從而使整個(gè)小組成員都能掌握相關(guān)知識(shí)和技能。
一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂存在的問(wèn)題
1.舞蹈教學(xué)方式比較單一學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)一直存在單調(diào)、枯燥的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。舞蹈教學(xué)以舞蹈實(shí)訓(xùn)為主、舞蹈理論為輔的“滿堂灌”。這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。舞蹈教學(xué)方式單一化問(wèn)題，是受多種因素影響的，包括教師觀念陳舊、教學(xué)設(shè)施不齊全等，這些因素導(dǎo)致舞蹈教學(xué)難以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，其教學(xué)效果可想而知。
2.舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于以“幼兒舞蹈課程”作為專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的核心開展，把握幼兒舞蹈教育的內(nèi)容實(shí)質(zhì)所在，準(zhǔn)確安排幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈課程比例，保證學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)合理科學(xué)。但是，在實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程設(shè)置不合理，出現(xiàn)幼教舞蹈與專業(yè)舞蹈安排混亂、舞蹈實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)不同步等問(wèn)題，嚴(yán)重影響舞蹈教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，幼教舞蹈教學(xué)主要側(cè)重于理論評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的舞蹈技巧、舞蹈實(shí)踐、自編創(chuàng)新等方面有所缺乏，評(píng)價(jià)體系不夠完善，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)、不全面，容易直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，畢竟以“片面”評(píng)價(jià)學(xué)生的“全面”，存在較大的不合理性，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提升學(xué)前教育專業(yè)幼教舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，加快評(píng)價(jià)體系的建設(shè)顯得尤為重要。
二、“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)
為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，有助于打破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)形式，提升學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。其優(yōu)勢(shì)主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的產(chǎn)物，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)利歸還于學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生；使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破“不敢問(wèn)、不敢說(shuō)、不敢學(xué)、不敢創(chuàng)新”的`課堂局面；使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2.構(gòu)建互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的教學(xué)是“一對(duì)多”的方式，難免存在疏漏，而合作學(xué)習(xí)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的這一問(wèn)題。教師完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互幫互助，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂中的應(yīng)用
1.合理組建合作學(xué)習(xí)小組小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在舞蹈教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量�！昂献鲗W(xué)習(xí)”的實(shí)施，有賴于合理分組、相互協(xié)作，這要求教師深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，集合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度等合理分組，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升�！敖M內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都是異質(zhì)的，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)各個(gè)成員之間的互補(bǔ)作用，同時(shí)又保證各個(gè)小組之間的同質(zhì)性，促使組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。以四名學(xué)生為例，小組成員一般是一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生，使得每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。諸如在學(xué)習(xí)“舞臺(tái)方位”的相關(guān)知識(shí)和技能的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生借助當(dāng)下的信息設(shè)備，廣泛收集這方面的資料（一人），由小組進(jìn)行合理的站位安排（一人），同時(shí)融入相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作加以驗(yàn)證（二人），統(tǒng)一之后四人進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，以便驗(yàn)證舞臺(tái)站位的質(zhì)量和效果。
2.優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的開展，有賴于教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，營(yíng)造輕松合作的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主平等、相互信任的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、積極引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生打成一片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中，尤其要重視對(duì)舞蹈重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決，要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)在其中作用，將合作學(xué)習(xí)小組打造成“敢于面對(duì)困難、敢于解決困難”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化自我批評(píng)和他人監(jiān)督，徹底歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以便學(xué)生不斷完善自我，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在營(yíng)造教學(xué)氛圍的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在演示舞蹈動(dòng)作之后，由小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。為了避免差錯(cuò)，教師可以將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料（舞蹈視頻、舞蹈理論視頻等）下發(fā)給學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)資源共享，并以小組比賽的形式強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈相關(guān)知識(shí)和技能的主動(dòng)性，通過(guò)個(gè)人榮譽(yù)與小組榮譽(yù)的捆綁，提升每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，以小組競(jìng)技的方式進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性和趣味性，小組間相互指出對(duì)方不足并督促其加以完善，保證每個(gè)成員在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提升。
3.合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了有效地驗(yàn)證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定合理科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。該種評(píng)價(jià)體系要保證過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，要保證理論性評(píng)價(jià)與實(shí)踐性的統(tǒng)一。也就是說(shuō)，改變以往結(jié)果性評(píng)價(jià)的局限性，重視每周、每月、每季度的階段性評(píng)價(jià)和檢測(cè)，督促合作學(xué)習(xí)小組認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤和不足并加以糾正。改變以往以舞蹈實(shí)踐作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生理論知識(shí)的提升，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，舞蹈教學(xué)的形式也在發(fā)生相應(yīng)的變化，教師從管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，這充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的民主平等。合作學(xué)習(xí)就是緊扣“民主平等”，發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)主體開展相應(yīng)的教學(xué)。舞蹈教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，解決了教學(xué)方式的單一性、教學(xué)評(píng)價(jià)的不合理性等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，以小組形式分析問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇2
摘要：隨著人們思想觀念的不斷進(jìn)步，社會(huì)各界開始關(guān)注學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，力求能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的是幼兒教師，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展有重要影響。由于幼兒年齡較小，認(rèn)知水平較低，難以與其進(jìn)行有效的溝通，因此在無(wú)形之中也提升了對(duì)幼兒教師的要求。中職學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到目前社會(huì)對(duì)幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)與要求，完善育人體系，培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒教師。本文分析了中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)前教師以及師資隊(duì)伍建設(shè)中遇到的問(wèn)題，探討了建設(shè)高質(zhì)量幼兒教師隊(duì)伍的有效對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；師資培養(yǎng)；育人體系；構(gòu)建
近年來(lái)為了全面構(gòu)建高質(zhì)量的幼兒師資隊(duì)伍，我國(guó)教育部門對(duì)中職師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了創(chuàng)新型要求。幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要依賴于教師技能強(qiáng)的教師，而中職學(xué)校的教師則是培養(yǎng)這類專業(yè)人才的重要角色。因此，中職學(xué)校不僅要大力推進(jìn)本校學(xué)前教育專業(yè)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也需要提高學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)將師資隊(duì)伍建設(shè)以及人才培育作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)前教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)重要力量。
1中職學(xué)前教育師資培養(yǎng)育人體系構(gòu)建現(xiàn)狀
（1）教師技能水平較低。中職學(xué)校的教師學(xué)歷水平以及教學(xué)技能水平較低，并且中職學(xué)校無(wú)法給教師提供培訓(xùn)或者深造的機(jī)會(huì)，使教師的教學(xué)模式以及教學(xué)理念過(guò)于陳舊，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。中職院校教師常常利用照本宣科式的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳遞的知識(shí)，不能明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，教師不能構(gòu)建高效的學(xué)前教育課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了一定的阻礙。
�。�2）局限于紙上談兵。學(xué)前教育需要實(shí)踐教學(xué)才能夠真正提升學(xué)生的技能水平，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中。但是就目前中職學(xué)校學(xué)前教育課程的開設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然將教學(xué)局限于紙上談兵，只教授學(xué)生理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中職院校的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間較早，并且所從事的多是技能型的職業(yè)，如果學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，對(duì)幼兒園的教學(xué)流程以及課堂教學(xué)內(nèi)容不熟悉，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象，對(duì)中職學(xué)校就業(yè)率的提升有不利影響[2]。
2建設(shè)師資隊(duì)伍，培育幼兒教育人才的有效策略
（1）對(duì)內(nèi)培訓(xùn)現(xiàn)有教師，促進(jìn)教學(xué)能力提升。在社會(huì)不斷進(jìn)步的今天，教學(xué)理念以及教學(xué)方法都在不斷更新，教師需要積極學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)才能開展高效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校需要定期對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，滲透科學(xué)的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，學(xué)�？梢蚤_展教師研討會(huì)，將教育部門對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育的教學(xué)要求傳遞給各位教師，并且要求教師之間分享各自在教學(xué)中的心得和疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的全面提升。學(xué)校要使教師形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使教師能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的教學(xué)知識(shí)，端正教學(xué)品德。
（2）深入開展園校結(jié)合工作。幼兒園是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展園校合作活動(dòng)，完善專業(yè)師資體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升[3]。中職學(xué)校可以聘請(qǐng)幼兒園的一線資深教師作為學(xué)前教育專業(yè)的教師，這一類教師具有豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)以及心理特征有著詳細(xì)的了解，能夠輕松應(yīng)對(duì)幼兒教育中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)將實(shí)際的教學(xué)案例與理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，使學(xué)生了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的'育人過(guò)程中，一線教師形成了優(yōu)質(zhì)的工作態(tài)度以及教學(xué)品質(zhì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)師資隊(duì)伍的完善有重要的意義。中職學(xué)校也可以將園校合作作為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份輸送到幼兒園教學(xué)過(guò)程中。目前中職學(xué)校在育人體系建設(shè)中經(jīng)常停留在理論教學(xué)方面，忽略了實(shí)踐能力的重要性，使中職教師在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面出現(xiàn)了瓶頸。例如，在社會(huì)實(shí)踐或者學(xué)校實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入到幼兒教學(xué)一線進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。園校合作的開展不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，還能夠讓幼兒園發(fā)掘出更有潛在教育人才，對(duì)幼兒教育的提升有重要意義。
�。�3）豐富學(xué)前教育內(nèi)容。幼兒教學(xué)過(guò)程中不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)設(shè)置鋼琴教學(xué)室、美術(shù)繪畫教學(xué)室、模擬課堂仿真室，為學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練提供重要的場(chǎng)地。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，專業(yè)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增設(shè)智慧教室，使學(xué)生能夠通過(guò)多樣化的信息教學(xué)設(shè)備構(gòu)建趣味性強(qiáng)的幼兒實(shí)踐教學(xué)課堂。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富，能夠不斷完善學(xué)校的育人體系，使中職學(xué)校學(xué)生的綜合水平得到有效提高[4]。
3結(jié)束語(yǔ)
啟蒙教育是兒童興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段，對(duì)幼兒的一生都有重要影響。但是，目前幼教師資力量薄弱，無(wú)法提供給幼兒優(yōu)質(zhì)的啟蒙教育，對(duì)幼兒教育的發(fā)展造成了一定的影響。中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師人才的主要陣地，應(yīng)當(dāng)不斷的革新教學(xué)方式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的幼兒教育人才。教師作為教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施者，因此中職院校的育人活動(dòng)離不開綜合素質(zhì)強(qiáng)的專業(yè)教師，學(xué)校需要積極引進(jìn)各種教師人才，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為復(fù)合型人才。師資隊(duì)伍的培養(yǎng)以及育人體系的構(gòu)建都不是一朝一夕就能夠完成的，需要學(xué)校、幼兒園以及政府三者進(jìn)行配合，改變幼兒教育現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇3
[摘要]對(duì)于高等教育教學(xué)工作而言，實(shí)踐教學(xué)是其非常重要的組成部分。高校應(yīng)基于實(shí)踐教學(xué)需求，不斷優(yōu)化并健全教學(xué)方法與策略，以科學(xué)合理的教育理念及成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為輔助，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)十分關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，需全面完善實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)策略。本文對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性作了詳細(xì)分析，并提出了一些有效的教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]高校；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)就是依據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中鞏固、深化理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的方法并提高動(dòng)手能力的教學(xué)方式，有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)能力的有效方式，還是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略完善與優(yōu)化的重要性高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與專業(yè)精神，培養(yǎng)與市場(chǎng)行業(yè)所需相符的高能力復(fù)合型專業(yè)人才。
而采取科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力，是突出教育特色，提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有效性的重要途徑。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，只有充分強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，才可以在很大程度上突破學(xué)科體系傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就職業(yè)工作過(guò)程教育理論來(lái)講，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)，工作過(guò)程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開發(fā)設(shè)計(jì)的主題。在此基礎(chǔ)上，高校必須合理利用四年時(shí)間全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系[2]。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確
就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢(shì)交互，以全面提高教學(xué)效率。
2.實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善
我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國(guó)特色且與國(guó)情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)
高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對(duì)不足，缺少專業(yè)見習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對(duì)口的現(xiàn)象[3]，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析
1.明確教學(xué)目標(biāo)
首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，美國(guó)對(duì)于準(zhǔn)教師、初級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。現(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展，還要對(duì)師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。
2.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系
�。�1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時(shí)，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。
�。�2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練
為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說(shuō)課、課件制作、公開課、教案設(shè)計(jì)等。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語(yǔ)言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項(xiàng)。教師基本技能是指教師口語(yǔ)、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)，使其積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對(duì)某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會(huì)提供服務(wù)的良好意識(shí)。與此同時(shí)，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。
4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍
作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識(shí)，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí)，這樣一來(lái)，才能夠形成專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識(shí)與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對(duì)此，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。
5.積極開展教育實(shí)習(xí)、見習(xí)工作
教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見習(xí)。針對(duì)大一學(xué)生，可通過(guò)幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場(chǎng)、座談會(huì)等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識(shí)。針對(duì)大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等，開展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的'生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來(lái)講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。
6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作
�。�1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識(shí)到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對(duì)高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時(shí)，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。
7.構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評(píng)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用。在對(duì)學(xué)生開展評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全方位考評(píng)，既要考核表層成績(jī)，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，就高校學(xué)前教育專業(yè)來(lái)講，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都非常重要，二者密切相關(guān)。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)前教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了高校學(xué)前教育專業(yè)的迅速更新。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)，必須開展實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與掌握，并通過(guò)實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果。對(duì)此，高校應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際，提高實(shí)踐教學(xué)的效率與質(zhì)量，基于合適的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。
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學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇4
摘要：我國(guó)舞蹈教育的重要教學(xué)內(nèi)容包括中華民族民間舞。通過(guò)美的具體鮮明的形象來(lái)把人們的情感激發(fā)出來(lái)就是我們所說(shuō)的藝術(shù)教育，它能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生造成影響，通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們的品德進(jìn)行培養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)來(lái)源于中國(guó)民間舞，中國(guó)民間舞具有風(fēng)情醇厚、多姿多彩的特點(diǎn)，在對(duì)民間舞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)其韻律和風(fēng)格進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，通過(guò)把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行開拓。
關(guān)鍵詞：民族民間舞；教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)
一個(gè)民族在歷史的進(jìn)程中由人民大眾直接創(chuàng)作出來(lái)的具有中國(guó)特色舞蹈文化形式的舞蹈就是我們所說(shuō)的民間舞蹈，它是中國(guó)傳統(tǒng)的民間文化之一，把人們的勞動(dòng)生活和傳統(tǒng)的思想觀念有機(jī)地結(jié)合在一起�，F(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課是一門必修課，民間舞作為舞蹈課的重要部分，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要對(duì)多民族的民間舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)其基本風(fēng)格、動(dòng)作韻律等進(jìn)行掌握。
�。比せ虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)民間民族舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要充分感受和理解舞蹈創(chuàng)造者所要表達(dá)的情感和內(nèi)容，才能夠通過(guò)動(dòng)作體態(tài)和肢體語(yǔ)言把感染力表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和民族情感充分的激發(fā)出來(lái)，從思想上和學(xué)生們起到共鳴，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)ψ约旱那椴龠M(jìn)行陶冶，并對(duì)舞蹈民族民間舞蹈的魅力進(jìn)行感受。在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，能夠很好地吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下可對(duì)中國(guó)的各民族代表性音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞或?qū)W唱，從歌曲中體會(huì)各民族音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，從而理解舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)，這樣安排教學(xué)課程，能夠改善學(xué)生們修養(yǎng)不足的`問(wèn)題，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。邊唱歌邊跳舞的課堂教學(xué)模式能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅可以幫助學(xué)生們調(diào)整自身的運(yùn)動(dòng)氣息，也可以潛移默化熏陶學(xué)生們的舞蹈情操，對(duì)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行很好的優(yōu)化。
２多進(jìn)行組合訓(xùn)練，提高學(xué)生們的動(dòng)作表現(xiàn)能力
從動(dòng)作、體態(tài)、節(jié)奏、動(dòng)律、情感等多方面對(duì)元素進(jìn)行融合就是組合形式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們?cè)趯?duì)舞蹈知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，初步對(duì)基本舞蹈元素了解之后可以通過(guò)組合訓(xùn)練這種教學(xué)方式，來(lái)鞏固和提高自身的舞蹈能力。單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練并不能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)舞蹈知識(shí)，在樂(lè)感、動(dòng)作能力、藝術(shù)處理、情感表達(dá)等多方面的綜合訓(xùn)練下，學(xué)生們的民間舞蹈動(dòng)作和表現(xiàn)能力都能夠得到一定的提高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)教學(xué)組合的合理選擇，才能夠完成舞蹈組合訓(xùn)練的目的，幫助學(xué)生們充分地對(duì)自身的舞蹈素養(yǎng)進(jìn)行豐富。比如說(shuō)，藏族舞蹈中“弦子”、“踢踏”組合、蒙古族舞蹈中“硬腕手位組合”、“輕騎”，它們的風(fēng)格比較鮮明，通過(guò)這樣的組合訓(xùn)練，能夠優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的效果，有針對(duì)性、明確性地對(duì)民間民族舞進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生們可以對(duì)民族民間舞蹈進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)自身的舞蹈知識(shí)進(jìn)行豐富，才能夠給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確優(yōu)美的舞蹈示范。
�。匙⒅胤磸�(fù)練習(xí)，幫助學(xué)生們真正把握舞蹈節(jié)奏
在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，動(dòng)作練習(xí)是一個(gè)比較重要的部分。學(xué)生們要想通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)舞蹈韻律和獨(dú)特的風(fēng)格特點(diǎn)真正的把握，就要在學(xué)習(xí)基本的舞蹈之后反復(fù)、細(xì)致、深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，“元素教學(xué)法”能夠很好地在課堂環(huán)節(jié)的過(guò)程中幫助教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)舞蹈進(jìn)行練習(xí)，從單純的民間音樂(lè)出發(fā)，對(duì)一些大量的動(dòng)作素材進(jìn)行引用，對(duì)以元素為核心的訓(xùn)練體系進(jìn)行構(gòu)建，革命性地對(duì)原始性的教材內(nèi)容進(jìn)行整理，在民間舞蹈課堂中通過(guò)對(duì)元素進(jìn)行分解練習(xí)，幫助學(xué)生們熟練掌握民族民間舞蹈內(nèi)容。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)山東膠州秧歌的推扇進(jìn)行綜合訓(xùn)練的過(guò)程中，可以先對(duì)推扇進(jìn)行分解，從嫚扭推扇和舞姿推扇２個(gè)方面來(lái)進(jìn)行講解。其中，嫚扭推扇又可以分解成嫚扭和胯盤扇這２個(gè)部分，而舞姿推扇又分成上推扇、斜上推扇、橫推扇這幾個(gè)方面，在這樣對(duì)結(jié)構(gòu)不斷地分解以后，就能夠有效地對(duì)復(fù)雜的部分進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，幫助學(xué)生們通過(guò)短時(shí)間來(lái)快速掌握舞蹈技巧，有效提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
４結(jié)論
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)弱，民族民間舞的舞蹈風(fēng)格鮮明，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)民間舞的過(guò)程中，要想讓學(xué)生們能夠較好地對(duì)民族民間舞進(jìn)行掌握，就要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生們的觀察能力、判斷能力進(jìn)行提高，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生們的想象力，充分對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘，這樣才能夠把學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)很好地進(jìn)行激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生們?nèi)娴剡M(jìn)行發(fā)展。學(xué)生們也要在教師的指導(dǎo)下，積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，豐富自身的舞蹈知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇5
學(xué)前教育階段是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系的基礎(chǔ)，在技師職業(yè)院校構(gòu)建學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系，能夠提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果，不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)“學(xué)習(xí)即工作”“課堂即工作崗位”的一體化目標(biāo)，并滿足企業(yè)的崗位能力要求。
一、理實(shí)一體化課程設(shè)置對(duì)學(xué)前教育課程發(fā)展的意義
理實(shí)一體化實(shí)際上就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)的教學(xué)方式。這種融合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主線，專業(yè)理論為輔提供理論指導(dǎo)作用，有助于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育課程是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，其課程教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，其專業(yè)特點(diǎn)具有專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育體系課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理實(shí)一體化的教學(xué)模式可以使學(xué)前教育課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)主線，立足于就職崗位工作任務(wù)與對(duì)人才能力的要求，設(shè)置與職業(yè)崗位相匹配的課程教學(xué)體系，使學(xué)前教育教學(xué)課程內(nèi)容更有針對(duì)性與實(shí)效性。
二、構(gòu)建理實(shí)一體化課程體系實(shí)施策略
�。ㄒ唬┩七M(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。改革傳統(tǒng)的學(xué)前教育職業(yè)教學(xué)模式，根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)方法的配合使用，塑造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┩七M(jìn)學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。建立“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)”課程教學(xué)體系，重視學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)學(xué)前教育的課程教學(xué)要求除了要進(jìn)行理論教學(xué)外，還要重視學(xué)前教學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)開展。根據(jù)就業(yè)職業(yè)崗位的要求設(shè)置相匹配的實(shí)踐教學(xué)課程。以實(shí)踐教學(xué)為主線，以理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幼兒園教師的工作任務(wù)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才，技師職業(yè)學(xué)院應(yīng)該加大投入，基于學(xué)前教育工作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)置，建立能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的.“一體化”場(chǎng)所，為學(xué)前教育課程的教師提供理論與實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)工作場(chǎng)所，比如可以建立蒙臺(tái)梭利教師、仿真幼兒園教師、游戲室、區(qū)域游戲場(chǎng)所等。在這樣的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，能夠?qū)⒂變簣@的課堂氛圍帶進(jìn)學(xué)前教育實(shí)踐課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景模式，讓學(xué)生有置身幼兒園課堂的感覺(jué)，這樣的理實(shí)一體化實(shí)踐場(chǎng)所能夠?yàn)閹熒p方的教與學(xué)、理論與實(shí)踐交替提供保障，保證了理實(shí)一體化教學(xué)方式能夠得以順利實(shí)施。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)師資力量建設(shè)。建設(shè)健全一支既能進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的綜合型師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵基礎(chǔ)保障。教師是學(xué)前教育理實(shí)一體化課程體系建設(shè)的主導(dǎo)，擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師不僅需要有豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有幼兒園相關(guān)單位的工作經(jīng)歷背景，以及如音樂(lè)繪畫等藝術(shù)的專業(yè)能力以及蒙特梭利等相關(guān)的知識(shí)技能。只有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)專業(yè)教師才能培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育人員。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，建立學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程體系，能夠改善學(xué)前教育單調(diào)重復(fù)的教學(xué)模式，改善課堂的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)前教育專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作專業(yè)技能，拓展學(xué)生的就業(yè)面，為學(xué)生帶來(lái)更好的發(fā)展空間，促進(jìn)技師職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，重視理論與實(shí)際的有效結(jié)合，注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際操作能力，從而使學(xué)生畢業(yè)后就可以很快的融入崗位角色，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中擁有更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇6
摘要：
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來(lái)看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過(guò)程和結(jié)果上。分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
城鄉(xiāng);學(xué)前教育;發(fā)展差異;措施
1城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡因素
我國(guó)的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過(guò)程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教育起點(diǎn)的不平衡
起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過(guò)程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問(wèn)題。
1.2教育過(guò)程的不平衡
學(xué)前教育過(guò)程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來(lái)越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問(wèn)題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過(guò)程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過(guò)程和質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。
2造成城鄉(xiāng)學(xué)前教育不平衡的原因分析
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無(wú)法支付大量的幼兒費(fèi)用。但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]
2.2教育資源分配存在差異
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的匱乏，尤其是我國(guó)教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。而城市的教育資源本來(lái)就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。從而使得城市的辦學(xué)條件越來(lái)越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]
2.3教育師資力量存在差異
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問(wèn)題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的`積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
3促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的重要措施
3.1普及農(nóng)村學(xué)前教育
在長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來(lái)保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。
3.2優(yōu)化城鄉(xiāng)學(xué)前教育的資源配置
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無(wú)論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇7
摘要：加強(qiáng)早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，正成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我國(guó)也必須放眼未來(lái)，從新世紀(jì)國(guó)際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的新格局和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來(lái)思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國(guó)的學(xué)前教育真正從教育舞臺(tái)的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞：孩子;學(xué)前教育;探討
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì)，家庭，幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。
一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性
家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì)，據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性，如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的，反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)，由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性，例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝，在智力上，這類幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好，老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣，例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐，此外，不要給孩子零花錢，培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。
二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性
幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。
三、學(xué)前教育的方法
(一)善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌菰锏剡M(jìn)行活動(dòng)，對(duì)他們提出的問(wèn)題應(yīng)該熱情地，耐心地給予解答，在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體，生動(dòng)的東西[比如概念和道理]_便于幼兒理解和接受，要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要，要經(jīng)常組織幼兒開展多種多樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。
(二)智力開發(fā)要科學(xué)進(jìn)行
智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果，專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的，對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義，心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開放幼兒的智力，①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力，專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展，例如：在語(yǔ)言傳授中，可結(jié)合禮貌進(jìn)行，可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”，“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情，為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行，比如：用一個(gè)三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等，讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范，只有運(yùn)用形式多樣的.教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書又教人的目的。
(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性
上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng)，好問(wèn)，好玩等，因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌，跳舞，畫畫等，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的，馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣，”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚，音樂(lè)能潛移默化地陶冶幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，因此，在教學(xué)中，應(yīng)多些開辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行，比如：教唱《小貓你別吵》，《一分錢》，《螞蟻搬豆》，《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng)，此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象，要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單事物，如：太陽(yáng)，月亮，樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦，跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念，上面已經(jīng)提到，孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真，耐心地教，孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒，專家認(rèn)為，舞蹈是一門綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明，自信，活潑和健康，
幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題，教育內(nèi)容不完整，教育方法不當(dāng)，教育主題不明確，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題，加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為。
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇8
(一)選擇合適的論文題目
首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對(duì)研究課題有濃厚的興趣，會(huì)表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動(dòng)性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的題目。研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來(lái)選擇和確立論題。在選題時(shí)，要考慮你對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個(gè)論題。再次，選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的典型的材料。最后，尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前，教育科研的內(nèi)容非常豐富，對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多，對(duì)于剛剛起步的研究者來(lái)說(shuō)，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問(wèn)題沒(méi)有得到解決的論題。 另外，在選擇論文題目時(shí)還要注意：避免選題過(guò)大、過(guò)難和選題陳舊。
(二)立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新
論文的科學(xué)性是指文章的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點(diǎn)必須是從對(duì)具體材料的'分析研究中產(chǎn)生出來(lái)，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無(wú)價(jià)值或價(jià)值之大小，首先是看文章觀點(diǎn)和內(nèi)容的科學(xué)性如何。文章的科學(xué)性通常取決于作者在觀察、分析問(wèn)題時(shí)能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中，既不容許夾雜個(gè)人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發(fā)，力爭(zhēng)做到如實(shí)反映事物的本來(lái)面目。
論文的創(chuàng)新是其價(jià)值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來(lái)說(shuō)，就是要求不能簡(jiǎn)單地重復(fù)前人的觀點(diǎn)，而必須有自己的獨(dú)立見解。它可以表現(xiàn)為在前人沒(méi)有探索過(guò)的新領(lǐng)域，前人沒(méi)有做過(guò)的新題目上做出了成果，也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個(gè)新的角度，把已有的材料或觀點(diǎn)重新加以概括和表述。
(三)論據(jù)要翔實(shí)，論證要嚴(yán)密
論文僅有一個(gè)好的主題和觀點(diǎn)是不夠的，還必須有充分、翔實(shí)的論據(jù)材料作為支持，旁征博引、多方佐證。作者每確立一個(gè)觀點(diǎn)，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證，要使自己的觀點(diǎn)能夠得到別人的承認(rèn)，就必須有大量的、充分的、有說(shuō)服力的理由來(lái)證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確。
論文的論據(jù)要充分，還須運(yùn)用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒(méi)有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實(shí)事例、精辟的論述、所有的實(shí)踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等都引用進(jìn)來(lái)，而是要取其必要者，舍棄可有可無(wú)者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來(lái)說(shuō)，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點(diǎn)。
論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過(guò)反復(fù)證實(shí)。第一手材料要公正，要反復(fù)核實(shí)，要去掉個(gè)人的好惡和想當(dāng)然的推想，保留其客觀的真實(shí)。第二手材料要究根問(wèn)底，查明原始
出處，并深領(lǐng)其意，而不得斷章取義。
論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過(guò)程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說(shuō)服力。從文章全局來(lái)說(shuō)，作者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀事物的規(guī)律，從局部來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一問(wèn)題的分析，某一現(xiàn)象的解釋，要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過(guò)程。
( 四)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則
撰寫論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在選題和觀點(diǎn)上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。要深入實(shí)際，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，獲得大量的感性材料，然后運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法，對(duì)這些材料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)意義而又適合自己研究的新課題。
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇9
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的內(nèi)涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的.特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣⑸鐣?huì)文化。這對(duì)幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
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第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽講，以觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，
學(xué)前教育畢業(yè)論文 篇10
摘要：學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)還未長(zhǎng)大的孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在這里他們可以提前得到某些方面的培訓(xùn)，開發(fā)他們的智力。然而放眼我國(guó)，目前流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的幾率極小，在茫茫眾兒童之中，他們可以稱得上是弱勢(shì)群體。教育上比別人落后了好幾年，以致很多潛力沒(méi)有被及時(shí)發(fā)掘。正因如此，很多千里馬式的兒童卻并沒(méi)有遇到賞識(shí)自己的伯樂(lè)。影響流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的因素有很多，如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、遷移狀況、婚姻狀況等，因此，探討了家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；學(xué)前教育；家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景；遷移狀況
引言
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，是激發(fā)他們內(nèi)在潛能、開拓大腦功能的黃金期。孩子此時(shí)心靈純凈、天真無(wú)邪，接受事物往往可以高速度高質(zhì)量。這一時(shí)期利用好了將大有裨益。此階段對(duì)孩子進(jìn)行教育是必須的，比如，可以讓他們學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞、讀經(jīng)典書籍、發(fā)展一門特殊的技能等等。如不進(jìn)行學(xué)前教育，勢(shì)必使兒童起步更晚，發(fā)展更慢。因此，關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)前教育，已是燃眉之急。經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)。世界之大，總有更好的地方吸引著更多的人前去。為了生計(jì)，多少父母選擇了背井離鄉(xiāng)，去另外一個(gè)城市打拼。這便涉及到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相比而言，幸運(yùn)的孩子被父母帶走，同去外地，彼此相見不曾是夢(mèng)，他們成為了流動(dòng)兒童；不幸運(yùn)的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都見不到父母的，這便是留守兒童。國(guó)家前幾年實(shí)行了一個(gè)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，使流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題得到了一定的緩解。
一、何為流動(dòng)兒童與學(xué)前教育
（一）何為流動(dòng)兒童
流動(dòng)兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們?cè)缭?5歲之前就隨父母遷至異地，戶口仍為出生所在地。如此一來(lái)，他們并不能像遷移地兒童一樣享受地方政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年流動(dòng)兒童規(guī)模比2005年同比增加41.37%，且有繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這是一個(gè)極度需要被關(guān)注的群體，他們一直被社會(huì)排斥著，亟須引起社會(huì)的.普遍關(guān)注。
�。ǘ┖螢閷W(xué)前教育
學(xué)前教育即為學(xué)齡前的教育，這個(gè)階段的孩子接受新鮮事物靈活且快，是開發(fā)兒童腦力的關(guān)鍵時(shí)刻。天才的形成，往往與這個(gè)時(shí)期適時(shí)正確的引導(dǎo)大有關(guān)系。老師或家長(zhǎng)可以對(duì)兒童進(jìn)行多方面誘導(dǎo)，以激發(fā)他們大腦的無(wú)限潛能，提前激活他們的水平。聰明的有智慧的家長(zhǎng)，大多數(shù)都會(huì)緊把這個(gè)時(shí)期，督促引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)限地挖掘他們的潛力，發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)。
二、現(xiàn)存狀況
據(jù)統(tǒng)計(jì)，遷移人群中遷移方向大多是由農(nóng)村到城市，且農(nóng)民工居多。他們?yōu)榱松?jì)，為了家庭，離開祖籍不遠(yuǎn)千里去拼搏，且這幾年數(shù)量每每增多。每五個(gè)城市兒童中就大概有一個(gè)來(lái)自農(nóng)村的流動(dòng)兒童，可想而知，上學(xué)難的問(wèn)題困擾著每一位流動(dòng)兒童。其實(shí)，也存在城市向農(nóng)村、城市向城市遷移的情況，這里面就不乏一些高級(jí)知識(shí)分子、有涵養(yǎng)的人物。另外發(fā)現(xiàn)，父母文化水平高的孩子更容易接受學(xué)前教育，這部分父母往往閱歷豐富，有獨(dú)到的見解，能為孩子的教育時(shí)時(shí)刻刻去著想；還有，遷移到省內(nèi)的往往比遷移到省外的家庭兒童更容易接受學(xué)前教育，遷移到省外必定要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是戶籍未變但人卻進(jìn)入另一個(gè)省，這樣一來(lái)遷移地政府便不會(huì)讓其享受免費(fèi)教育，所以不難想象，遷移到省外的流動(dòng)兒童想要得到學(xué)前教育實(shí)非易事。
三、現(xiàn)存狀況原因分析
（一）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況
這是最主要的一個(gè)方面，很多家庭迫于經(jīng)濟(jì)壓力或者工作需求，不得不遷移外地，其中家庭經(jīng)濟(jì)背景貧困還是占大多數(shù)。人人都有上進(jìn)心，總想往更好的方向發(fā)展，于是就會(huì)起身去更大的城市、更繁華的地界。這里會(huì)得到他們想要得到的，給予他們以心靈的撫慰。
�。ǘ┪覈�(guó)國(guó)情
我國(guó)現(xiàn)存國(guó)情為東部地區(qū)發(fā)達(dá)，西部地區(qū)落后；城市地區(qū)發(fā)達(dá)，農(nóng)村地區(qū)落后，這就引起了很多打工一族的游離遷移。隨著時(shí)代的發(fā)展，很少有年輕一代愿意繼續(xù)留在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，相反，他們紛紛外出，以求更多錢財(cái)，這在很大程度上引起了遷移人口的增多及流動(dòng)兒童數(shù)量的上升。
（三）教育體制的缺陷
在目前的教育體制下，政府只對(duì)本地兒童履行免費(fèi)教育的義務(wù)，而對(duì)戶口為外地的流動(dòng)兒童則受到跨域戶籍的限制，導(dǎo)致流動(dòng)兒童上學(xué)難的問(wèn)題。
四、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景及遷移狀況對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)前教育選擇的影響
據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，遷移人口當(dāng)中農(nóng)村兒童比城市兒童接受學(xué)前教育的情況更少，可能因?yàn)檗r(nóng)村家長(zhǎng)思想覺(jué)悟較低，文化水平不夠，故而沒(méi)有對(duì)孩子的學(xué)前教育引起足夠重視。另外，可能受男尊女卑思想的影響，女兒童接受學(xué)前教育比男兒童少得多。從一個(gè)省遷移到另一個(gè)省的兒童比在同一個(gè)省內(nèi)遷移的兒童更易接受到學(xué)前教育，原因可想而知，某些體制的限制導(dǎo)致外省的兒童并不能隨心所愿地在遷移地接受學(xué)前教育。能夠知道為子女教育積極籌劃存錢的父母，其教育的流動(dòng)兒童進(jìn)行學(xué)前教育的幾率往往更大。這主要與父母的素質(zhì)涵養(yǎng)有關(guān)，這些父母常常有預(yù)見性，會(huì)想方設(shè)法讓自己的孩子接受各種教育。最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平也與流動(dòng)兒童學(xué)前教育有著莫大的關(guān)系。這些父母大都是高學(xué)歷群體，他們有素質(zhì)、有涵養(yǎng)，可以以自己接受教育的過(guò)去來(lái)啟發(fā)如今對(duì)孩子的教育，從而讓孩子更有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育。
五、建議
（一）國(guó)家修改完善相應(yīng)政策
國(guó)家有關(guān)規(guī)定和政策嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童學(xué)前教育的選擇，尤其是跨省流動(dòng)的兒童得不到當(dāng)?shù)卣姆龀�，被教育拒之門外。國(guó)家曾搞過(guò)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。筆者認(rèn)為，有關(guān)政策還有必要繼續(xù)修正和完善，譬如針對(duì)跨省兒童入學(xué)難的問(wèn)題，針對(duì)戶籍難以變動(dòng)的問(wèn)題等等。只有國(guó)家做出引領(lǐng)，才能從根本上改變格局。
（二）政府積極行動(dòng)
如果說(shuō)國(guó)家是事件的引領(lǐng)者，那么政府就是事件的實(shí)行者，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育的情況與政府有著直接的關(guān)系。政府可以擴(kuò)建幼兒園，以期收納更多的流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童持平等態(tài)度，從思想上糾正對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。另外，政府可以統(tǒng)計(jì)流動(dòng)兒童的多少，讓他們辦臨時(shí)戶口，并積極容納有臨時(shí)戶口的流動(dòng)兒童。政府也可以大力發(fā)展農(nóng)村教育，以使更多農(nóng)村兒童在本地接受教育，而不會(huì)像在遷移地那樣無(wú)助。
（三）家長(zhǎng)提高自己、積極督促
家長(zhǎng)是孩子最親近的人，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)將直接對(duì)孩子產(chǎn)生重大影響。首先，要盡量少搬遷，非到迫不得已不要遷居異地；其次，要不斷提高自己的修養(yǎng)，增強(qiáng)自己的文化水平，從自身去真切地理解教育的重要性，盡最大努力讓孩子得到應(yīng)有的教育；再有，家長(zhǎng)要合理規(guī)劃、積極存錢，有條不紊地為孩子的教育打算好每一步。
（四）社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注
目前，社會(huì)各行各業(yè)普遍對(duì)流動(dòng)兒童關(guān)注度不夠，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)愈加沒(méi)有地位，愈加難以上學(xué)。我們必須要讓社會(huì)各界廣泛關(guān)注流動(dòng)兒童，了解流動(dòng)兒童，在社會(huì)上形成一種關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的良好風(fēng)氣。這樣將會(huì)起到很好的輔助作用。他們值得被關(guān)注，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的希望，是祖國(guó)的未來(lái)。
六、結(jié)論
學(xué)齡前階段是每一位兒童的黃金時(shí)段，這一時(shí)期學(xué)習(xí)效率極高，因此需要引起廣泛的關(guān)注。這些兒童是社會(huì)所必需的一個(gè)群體，是祖國(guó)的花朵，其中也不乏天資聰穎的孩童，他們的才華沒(méi)有理由被埋沒(méi)，本應(yīng)受到良好的教育。但奈何于家庭的遷移，讓實(shí)現(xiàn)讀書夢(mèng)變得難上加難。筆者認(rèn)為，流動(dòng)兒童需要被重視，關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童已迫在眉睫。為此具體應(yīng)該從以下幾方面著手：國(guó)家修正和完善相應(yīng)的政策；政府積極行動(dòng)引導(dǎo)；家長(zhǎng)提高自己的修養(yǎng)積極督促孩子；社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注。相信做好以上幾方面后，流動(dòng)兒童接受學(xué)前教育則不會(huì)再難。
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