小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)來獲取真實(shí)數(shù)據(jù)論文
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),許多人都寫過論文吧,論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便,下面是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生如何通過實(shí)驗(yàn)來獲取真實(shí)數(shù)據(jù)論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要:小學(xué)科學(xué)學(xué)科在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的引導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),要做到以研究探索為中心的核心教學(xué)理念,說明了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的中心途徑是以探索為主、結(jié)合學(xué)生個(gè)體親自參與的原則。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科在課堂教學(xué)上,應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索發(fā)現(xiàn)的積極性,教師多為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)等,但是,教師在引導(dǎo)學(xué)生積極探索的同時(shí),忽略了學(xué)生對(duì)于獲取實(shí)驗(yàn)真實(shí)數(shù)據(jù)的本質(zhì)做法。由此可見,在尋覓科學(xué)探索和真實(shí)知識(shí)之間,要想和諧發(fā)展,必須要通過教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。既要保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性,又要給學(xué)生飽滿的時(shí)間、精力去探索研究實(shí)驗(yàn)。本文就在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取真實(shí)數(shù)據(jù)的方法做以下研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);真實(shí)數(shù)據(jù);教學(xué)方法;
小學(xué)階段就是所說的兒童階段,兒童各個(gè)方面的發(fā)展都與成年人有很大程度的不同,小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科因?yàn)閷W(xué)生間的個(gè)體差異,以及部分教學(xué)條件的缺失,學(xué)生親自經(jīng)歷探索的過程和教學(xué)目標(biāo)的完成會(huì)有所差異,甚至有部分學(xué)生辛苦實(shí)驗(yàn)得來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與教材上的教學(xué)結(jié)果背道而馳。那么,關(guān)于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的諸多教學(xué)疑問就慢慢體現(xiàn)出來,例如,"是否非要得到結(jié)論不可?""遇見實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材理論不一致的情況,我們應(yīng)該怎么做?"等問題。筆者找出幾點(diǎn)行而有效的解決對(duì)策,淺談如何引導(dǎo)學(xué)生獲取真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
一、從已發(fā)生的相悖案例中獲取真實(shí)數(shù)據(jù)
在教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)2019第一版三年級(jí)下冊(cè)《水結(jié)冰了》這一課的教學(xué)中,出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材定義不一致的情況,導(dǎo)致本節(jié)課的課堂氣氛緊張。本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是運(yùn)用玻璃溫度計(jì)這一教學(xué)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn),測(cè)量水在多少溫度的情況下會(huì)產(chǎn)生結(jié)冰的現(xiàn)象。在科學(xué)教師教學(xué)專用書中描述的教學(xué)規(guī)定則是:"環(huán)境溫度在零度以下時(shí),水的溫度也將下降至零度結(jié)冰點(diǎn),進(jìn)而水的外在形態(tài)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài),產(chǎn)生結(jié)冰的現(xiàn)象。"根據(jù)上述描述,筆者將學(xué)生分組,以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但是教師及學(xué)生在這樣簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)了如下問題:"每組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異,每組學(xué)生得出的結(jié)論不一致,學(xué)生分組得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是水結(jié)冰的溫度從零度至零下四度不等,其中去掉結(jié)論為零度的數(shù)據(jù)之外,其他數(shù)據(jù)和教材描述的結(jié)論都不盡相同。"由此,學(xué)生對(duì)"零度結(jié)冰"這一科學(xué)現(xiàn)象并不理解,不知道正確的結(jié)論是什么。
類似上述案例在另外幾本教材中也有體現(xiàn),像是教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)科學(xué)教科書五年級(jí)下冊(cè)的《時(shí)間的測(cè)量》《機(jī)械鐘擺》《擺的研究》教學(xué)中,關(guān)于實(shí)驗(yàn)中對(duì)于鐘擺的快慢實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也有類似情況出現(xiàn)。
就這樣的相悖情況,教師的教學(xué)方法不外兩種,第一,選擇相信數(shù)據(jù),拋棄教材;第二,則是尊重教材結(jié)論,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拋棄。但是目前的教學(xué)體系以尊重真理為中心,教育工作者務(wù)必做到嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)不能敷衍了事,力求同學(xué)生共同尋找真相的原則,所以,教師更要針對(duì)這樣的矛盾問題,提出解決方法,做到實(shí)事求是。
二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論相悖的原因
針對(duì)在課堂上的出現(xiàn)的類似問題,筆者在課下利用大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),爭(zhēng)取找到問題出現(xiàn)的原因,筆者先找出15支玻璃溫度計(jì),測(cè)試相同一杯水的數(shù)據(jù),可得到的數(shù)據(jù)是玻璃溫度計(jì)的不同造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的溫度不同,而且毫無規(guī)律。那么很顯然,造成課堂上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)多樣化的重要因素之一就是玻璃溫度計(jì)的測(cè)量精度問題。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師總是追求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論相悖的最小化,從而挑選精度最高的實(shí)驗(yàn)工具、器材,盡量做到精細(xì)加工實(shí)驗(yàn)的整體過程,努力做到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論的一致性。
但是,就《水結(jié)冰了》這一課的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來說,是很難做到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一致,因?yàn)檫@其中夾雜了太多的不確定因素,并且非人為所能改變的,其中包含的原因可能是環(huán)境溫度的差異、實(shí)驗(yàn)器械的差異等因素。所以,作為小學(xué)科學(xué)教師而言,必須換角度理解這一問題,才能合理地找到解決問題的對(duì)策,教師應(yīng)當(dāng)明白理想與現(xiàn)實(shí)的差距,當(dāng)教材中的結(jié)論與學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果存在無數(shù)差異時(shí),教師要做到因材施教,懂得在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué),才能發(fā)揮出更好的作用。
三、啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)中獲取真理
在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科中,教師要以教學(xué)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相聯(lián)系的理念展開課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)結(jié)果中獲取真理。"根據(jù)因材施教,可以了解到小學(xué)階段的學(xué)生與成年人在接受教育教學(xué)知識(shí)方面存在差異,探索科學(xué)的方式不能同一而論。在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科中涉及的學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn),也不可能與科學(xué)家在精密實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)相提并論,因此,將小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究與純粹的科學(xué)實(shí)驗(yàn)相提并論是不對(duì)的。針對(duì)小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科,教學(xué)理念應(yīng)該秉承著實(shí)際教學(xué)與科學(xué)知識(shí)之間相適應(yīng)的原則,將教師帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程與教學(xué)通過最真實(shí)的方法、最簡(jiǎn)單有力的教學(xué)手段,多元化地結(jié)合起來。
例如,在教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《冰融化了》這一課的教學(xué)中,學(xué)生以冰融化的溫度為實(shí)驗(yàn)得出大量數(shù)據(jù),同樣存在得出不同的數(shù)據(jù)。學(xué)生分組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),并且得出的結(jié)果從零下一度到零下四度不等,在這種情況下,教師怎樣行而有效地完成教學(xué)目標(biāo),又能有力度的啟發(fā)學(xué)生呢?本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是以零度為基準(zhǔn),冰作為固體形態(tài)在受到環(huán)境溫度為零度以上的`作用下,可以液化為水,與此同時(shí),冰的本身溫度保持在零度,在零度的以下一點(diǎn)點(diǎn)全部液化為水的過程。在這種矛盾的情況下,再多花費(fèi)課堂時(shí)間反復(fù)多次的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)求得到與教學(xué)目標(biāo)一致的結(jié)果,是完全無用的了,教師反而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,嘗試發(fā)現(xiàn)這矛盾的雙方到底是哪方出現(xiàn)問題,才是解決這一困境的正確方式。
首先,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流,討論問題出在哪里,是課上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題,還是教科書上的結(jié)論有問題。其次,要是在課堂實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)存在問題,那又是什么原因造成的。帶著這兩項(xiàng)疑問,學(xué)生開始交流探討,經(jīng)過探討,班級(jí)中的部分學(xué)生認(rèn)為是在實(shí)驗(yàn)的過程中自己的操作細(xì)節(jié)有誤,從而造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教科書中顯示的結(jié)論不相符的情況,學(xué)生要求再做一次實(shí)驗(yàn),以探求真正的結(jié)果。然而,這次得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)從零度到零下三度不等,很顯然第二次課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與教科書中的結(jié)論也不一致,并且重點(diǎn)在于與學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不符合,經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)造成矛盾的根源在于實(shí)驗(yàn)測(cè)量的方法。也有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心地發(fā)現(xiàn),玻璃溫度計(jì)在冰與水的混合物中所處的位置不同也會(huì)造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不同,此時(shí),科學(xué)教師可以進(jìn)行解釋說明,在教科書上講述的是實(shí)驗(yàn)普遍存在的現(xiàn)象,而根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)量環(huán)境的不同等因素,也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。有了實(shí)踐的論證,學(xué)生對(duì)這一說法也會(huì)產(chǎn)生共鳴,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的興趣,培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、聯(lián)系事物積極探索的精神。
四、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及教材結(jié)論的不同帶來的啟示
在小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)數(shù)據(jù)與課堂上提出的假設(shè)是需要經(jīng)過對(duì)比之后進(jìn)行深度分析而得出的結(jié)論,也就是說過程是非常重要的,整個(gè)探究過程就是科學(xué)學(xué)科需要達(dá)成的最終目的,通過學(xué)生自己反思和研究的探索過程,進(jìn)而與對(duì)結(jié)論的假設(shè)做對(duì)比,這才是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的最終準(zhǔn)則。
在小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科中,鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、勤動(dòng)手、提假設(shè)、看數(shù)據(jù)是小學(xué)科學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,也同樣是科學(xué)發(fā)展、素質(zhì)全面發(fā)展、多元化開發(fā)的核心組成部分。在傳統(tǒng)教育中部分教師只求表面結(jié)果,違背了思維分析以及數(shù)據(jù)推測(cè)、反思實(shí)驗(yàn)的教學(xué)宗旨,學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)也就比較沒有主見,不敢輕易下定論,缺乏解決問題的對(duì)策。根據(jù)以上的分析可以得出,只要做到敢于面對(duì)真理,敢于換角度看問題,就不會(huì)再有相持不下、矛盾重生的教學(xué)難題。
五、結(jié)語
通過以上研究,即從已發(fā)生的相悖案例中獲取真實(shí)數(shù)據(jù);實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和教材結(jié)論相悖的原因;啟發(fā)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的真實(shí)數(shù)據(jù)中獲取真理;根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及教材結(jié)論的不同帶來的啟示,可以了解到教師不能只求學(xué)生表面地理解,而忽視了真實(shí)數(shù)據(jù)帶來的啟發(fā)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該更注重學(xué)生自己求取真相的過程,而并不是強(qiáng)求實(shí)驗(yàn)結(jié)果,在二者之間產(chǎn)生不一致時(shí),小學(xué)科學(xué)教師可以冷靜思考,從而得到最滿意的答案。小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科的真諦就是用事實(shí)說話,從實(shí)驗(yàn)中得到結(jié)論,尊重真實(shí)的數(shù)據(jù),教會(huì)學(xué)生及教師眼見為實(shí),從實(shí)踐中探求真相的道理。
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