小學科學教學工作中注重師生互動的價值及對策論文
在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的小學科學教學工作中注重師生互動的價值及對策論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，當前在小學科學教學工作中教師更加注重采用多樣化手段開展授課。小學科學教學工作開展的最終目標是讓學生形成良好科學素養，而教師則應該注重體現出學生的主體地位，在各教學環節中開展互動教學工作，讓學生獲得良好學習體驗，加強對其引導，實現高效學習。因此，本文將圍繞對小學科學教學中師生互動的思考為主題來展開分析，通過詳細了解注重師生互動的價值，再提出促進小學科學教學中師生互動的可行性對策。
關鍵詞：小學科學；師生互動；思考；
對于小學科學教學工作來說，其實學習的內容具有廣泛性特點的，主要包括日常生活、物理、天文等，在學習時不僅能拓寬學生視野，同時還會在潛移默化過程中讓其形成良好科學意識。為了達到理想的教學效果，教師應提升課堂的吸引力，激發學生學習熱情和主動性，在各教學環節中實現有效互動和交流，并且融入具有趣味化的內容，啟發學生深入思考和研究，改變以往的學習態度，為促進教學工作的有序開展和學生的全面發展提供保障。
一、合理設計小學科學教學內容，加強師生互動
在小學科學教學工作中為了實現師生有效互動交流，教師應對教學內容合理化設計，激發學生學習欲望和主動性。具體來說，教師應在授課前對教學重點系統研究和分析，根據教學重點、學生的學習基礎、興趣愛好來優化設計教學流程，適當加入和學生互動的環節，拉近師生距離，以此確保互動教學工作有序開展，提升整體授課質量。例如，在為學生組織開展"觀察魚的年齡"這一學習內容時，教師要依據以下流程來開展設計工作。教師先為學生布置學習內容，積極鼓勵學生對本節課的學習重點提前預習，在預習中發現自身存在的問題。也可以讓學生在家長的輔助下收集本節課的學習資料，像觀察金魚的覓食行為、金魚年齡等。然后教師利用業余時間組織開展實踐活動，讓學生走出教室，進入到動物園或花園中直接接觸生活中的"魚"，構建真實的教學情景。在條件允許的背景下，也可以讓學生開展捕魚工作，對捕到的魚進行品種對比，并帶入學校進行全面研究和觀察。在實際教學工作中教師應對學生分組，以小組形式共同學習。在分組時要求教師綜合考慮學生的認知能力、興趣愛好等，為各小組安排學習任務，提出具有針對性的問題，然后指導學生進行解剖實驗，實現利用各種器材來對魚體解剖觀察，在這一過程中教師要加強指導，實現和學生有效互動交流，拉近師生距離，達到理想的教學效果。需要注意的是，在實際教學過程中教師應意識到學生才是學習的主體，避免對學生進行太多干預，影響學生的思維靈活性，所以教師要擺正自身教學地位，促使學生主動思考，當學生存在疑惑時，再提供適當輔助[1]。
二、落實小學科學實踐教學，實現師生互動
小學科學教學工作與日常生活有著深遠的聯系，大部分的知識點都來源于生活，應用于生活。所以，在教學工作中教師在開展理論知識講解的同時，要重視實踐，落實理論教學、實踐教學相互融合，提高學生實踐能力，增強學生自主學習意識。在進行師生互動中教師要始終引導學生，讓學生積極主動研究討論，實現在自主分析中掌握知識重點，具備思維意識。例如，在教學"垃圾的分類"這一內容時，教師應設計以下教學流程，實現和學生開展互動交流。首先要求教師先對學生分組處理，再讓各小組的學生相互研究討論，在研究討論中確定各項活動開展的目的、關鍵流程以及需要關注的問題。而教師則應輔助學生檢查尋找活動方案中所存在的薄弱環節，并與學生取得有效溝通，優化學習方案，在確保無任何差錯后，教師積極鼓勵學生融入活動當中。在完成教學工作后，要求各小組的組長帶領自身的組員來向教師匯報學習情況，所匯報的內容一定要具有全面性，像活動流程、垃圾類型、導致形成垃圾的主要原因，在這一過程中實現師生、生生有效互動交流，構建和諧靈活的教學課堂。
三、在小學科學教學當中注重開展語言互動
小學階段學生的心理和生理都處于發展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，所以很難將自身的關注點放在學習中，以至于很難構建高效課堂，落實師生有效互動交流。而教師則應善于利用學生這一年齡特征來加強師生互動，并加強指導和管理。需要注意的是，如果教師采用的管理手段較為嚴格，很容易讓學生感受到束縛感，認為教師嚴肅，不可接近，很難將自身的想法告訴教師，和教師進行有效互動和交流[2]。因此，在授課過程中教師應合理化指導學生，利用語言互動來創設良好學習環境，避免學生產生著畏懼心理和緊張情緒。根據相關數據顯示，當學生所處的學習氛圍較為輕松愉悅時，會保持活躍的思維狀態，將自身關注點始終放在學習中，教師則要善于把握時機和學生有效互動交流，像依據日常生活或具有實踐性的科學常識來和學生溝通，采用這種手段拉近師生之間的距離，只有這樣才能讓學生融入到各學習環節中，踴躍發言，表現自我。
教師也應掌握特定的語言技巧，采用互動形式吸引學生關注點，讓學生對學習內容有著更加具體化的認識。例如，在教學"給身邊的材料進行分類"這一內容時，教師可以采用以下手段進行教學，要求教師先在授課前為學生收集在日常生活中經常見到的各種廢品，如易拉罐、紙盒、草稿紙等。而在教學中教師就可以把收集到的材料為學生展現出來，并提出具有針對性的問題，如"同學們在家庭當中有沒有見過這些東西""如果見過這些東西你們是怎么處理的"。那么，學生就會依據自身學習經驗來給出較為中肯的答案，然后教師應升華提問，如"同學們知道有哪些手段能夠處理上述物品""老師準備的各種物品是否能夠再次利用的"，讓學生踴躍融入討論過程當中，實現在這一教學背景下讓學生表現自己，提高教學質量，在講解重點內容的同時，讓學生形成良好節約意識和道德意識。
四、合理設計問題互動環節，提升學生學習思維
（一）讓學生始終帶著質疑學習
在小學科學教學工作中，教師應注重提升學生自主學習素養。這就要求教師讓學生發揮出自身學習潛能，利用自身所具備的思維，加強思考科學問題。而教師要讓學生形成良好學習習慣，注重互動交流，采用具有針對性的問題，讓學生形成學習自信，促進其健康成長和全面發展。所以，在小學科學教學工作中，為了落實師生互動，教師應讓學生始終帶著疑問學習，積極探索。科學學科本身就具有廣泛性、探索性特征，需要學生融入各學習環節中，勇敢探索科學求真。需要注意的是，探究科學并不是單純地做題，而是要讓學生對各種科學知識形成固定印象和長久記憶，積極調動思維，大膽質疑。教師要設置各種具有思考性的問題，設置各種問題時要以學生思考的角度為出發點，也可以是成人認為較為常識性的問題，如水的蒸發、水的零度、水的三種形態，上述問題對于成人來說較為基礎，對這些概念都較為清晰。但是，小學時期的學生對上述問題的理解較為片面，理解起來較為困難，教師就應加強引導，創設具有爭議性的問題，讓學生始終具備探索意識和質疑能力，在積極探索中尋找答案，從而對科學知識的記憶更加深刻[3]。
（二）合理提問提升學生的自信
大多數的學生都希望自身受到教師的認可和關注，而教師也應滿足學生這一心理狀態，在教學工作中幫助學生積累自信，更加高效學習。而且對科學教學工作的規定較少，學習的內容具有趣味性，這對提升學生的'自信心有著促進作用。教師在授課過程中應實現以較為簡單、入門級的問題為主，并對學習能力較差、缺乏學習信心的學生給予更多鼓勵和支持，通過這種手段讓學生樹立起學習勇氣和信心。當學生正確回答問題后，他們也會具備成就感，而且在后續的學習或者生活中如果遇到同樣的困難，不再后退和懼怕，而是敢于嘗試和創新，利用自身的手段來解決難題。另外，因為班級中的學生人數較多，教師要想時刻觀察每一位學生是很難做到的，所以應構建學生檔案。在學生檔案中包括學生學習能力、認知能力、性格特點等，依據學生檔案來給予學生適當輔助，加強交流。教師也應放下架子，走進學生群體，讓學生感受到親切感，愿意和教師敞開心扉溝通。
（三）在課后應加強和學生溝通
授課過程中加強互動是至關重要的，同時在課堂之外教師和學生也要相互交流，并注重構建良好的溝通環境，創造更多交流機會。在課后進行師生互動交流，也會讓學生對在課堂中所學習的各種知識復習鞏固。在課外活動交流工作中其實是相對獨立的，整體教學環境和教學氛圍的設定需要教師合理化把控，落實建設以課外活動為基礎的良好師生互動關系。由此同時，教師還應建設小組合作模式，讓學生在小組當中利用互聯網等途徑交流，探討重點。當前可供教師采用的網絡平臺是具有多樣化的，教師要積極的創建交流群，讓學生在課后將自身疑惑，或者發現的科學知識上傳到交流群中，和其他同學分享、研究討論。教師也應積極和學生探討生活中的科學知識，要求教師具備現代化教學理念，善于學習，提升信息技術素養[4]。
五、結語
通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學科學教學工作中注重師生互動的重要性。為了達到這一教學目標，教師應加強設計、開展實踐教學、注重語言互動、讓學生始終帶著質疑學習、合理提問、提升學生學習自信以及在課后和學生交流溝通。教師也要具備一種終身學習的意識，善于反思，總結教學經驗，發揮出現代化教學手段的利用優勢，讓學生能夠跟上教師的授課節奏，為促進小學科學教學工作的有序開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。
六、參考文獻
[1]陳海燕.良好的師生互動可以提高小學科學的有效教學[J].讀寫算(教育教學研究),2016(4):34.
[2]查麗琳.真教育:真實有效的師生互動-淺談小學科學課堂教學中提高師生互動有效性的策略[J].科學大眾(科學教育),2016(12):91.
[3]王金興.小學科學教學中學生自主學習及合作探究能力的培養[J].教育觀察,2018(10):126.
[4]王友蓮.淺議如何在小學科學課堂中實現有效的課堂互動[J].中國校外教育,2018(30):141.
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