教育學論文(精華)
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進行各個學術(shù)領域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編整理的教育學論文，希望對大家有所幫助。
教育學論文1
摘要：網(wǎng)絡教育的學員管理工作是非常重要的，這項工作直接關(guān)系到網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量問題。班主任作為一線管理人員，對于整個網(wǎng)絡管理的質(zhì)量至關(guān)重要，對教學的效果起到?jīng)Q定性的作用，有效的決定了教學的成果。針對這種情況，班主任應該加強服務意識，對自身的工作有清晰和明確的目標，合理的使用各種教學資源，利用先進的教學平臺，為學員創(chuàng)造更好的學習條件，做好班主任的工作。積極培養(yǎng)學員的主動性和學習能力，利用平臺和資源搭建起良好的學習平臺，在學習的過程中制定對學員的獎勵和激勵辦法，激發(fā)學員的學習動力，加強對學員的管理，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的網(wǎng)絡學員。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教育；學員管理；措施；研究
一調(diào)查的開展
（一）收集資料
本文以重慶大學網(wǎng)絡教育學院無錫學習中心132批次、141批次、142批次的在讀學員作為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡進行調(diào)查，最終獲得調(diào)查結(jié)果805條，其中有效的記錄為613條，有效率在76%以上，調(diào)查的內(nèi)容包括很多方面，從多方面深層次的了解了網(wǎng)絡教育學員的滿意度以及看法。
（二）調(diào)查方法
本文通過網(wǎng)絡調(diào)查的方式，收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)通過信度分析和項目檢驗，對問卷調(diào)查表的項目進行區(qū)分，讓表內(nèi)項目有良好的一致性，運用SPSS12.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。
二調(diào)查結(jié)果
（一）問卷調(diào)查情況
本文的問卷填寫情況男生多于女生，80年代出生的學員最多，占46%，70年代、90年代分別占25%左右，最大年齡為56歲。在專業(yè)方面，調(diào)查涵蓋的專業(yè)較為廣泛，包含十多個專業(yè)，其中專業(yè)樣本最少的為安全工程專業(yè)。在學歷方面，高中起點專科比專科起點本科的學生多，分別占62%和38%。在調(diào)查的613份有效問卷中，成績良好的占58%左右，成績優(yōu)秀的占18%，及格的學員占16%，不及格的學生僅占8%。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果
通過獨立樣本的T檢測，問卷中的項目都有顯著的區(qū)分度，在對教學管理方面，學生對監(jiān)督和提醒，以及信息發(fā)布非常重視，對學生活動的組織和管理最不重視，在滿意度中對作業(yè)的收繳問題非常重視，咨詢服務的滿意度最高。對教學學習中心的管理方面，主要是對學習計劃和考試的管理，調(diào)查結(jié)果顯示學員的重要性和滿意度比較高，但對學習計劃的提供方面滿意度比較低。
三加強網(wǎng)絡教育學院管理工作的措施
（一）提高班主任的服務意識
由于網(wǎng)絡教育學員本身的特殊以及教育形式的特殊，導致網(wǎng)絡教育的班主任與學員之間的關(guān)系也比較特殊，不同于一般全日制學校的班主任與學生之間的關(guān)系，班主任可以很好地解決學生的問題，網(wǎng)絡教育的班主任將受到一定的阻礙。鑒于這種情況，網(wǎng)絡教育的班主任首先要與學員多溝通多交流，與學員建立起和諧的關(guān)系，以便取得學生的信任，更好的開展教育工作。多主動的向?qū)W生詢問學習的進度，了解學生遇到的困難與瓶頸，根據(jù)不同學生的問題，區(qū)別對待，制定出更加人性化的教學服務，大力提高教學服務質(zhì)量。
（二）提高網(wǎng)絡教育平臺質(zhì)量
網(wǎng)絡教育主要是依托于網(wǎng)絡，要求學生能夠自主學習，有較強的自控能力。網(wǎng)絡教育的學員基本上不會到校，導致學員與學校的關(guān)系比較弱，學員與學校的關(guān)系主要依靠網(wǎng)絡教育平臺來進行維系，這樣的特殊性不利于對學員的管理，所以要提高網(wǎng)絡教育平臺的質(zhì)量，為學員提供更好的網(wǎng)絡教育平臺服務。為了提高網(wǎng)絡教育平臺的建設，首先應該豐富網(wǎng)絡教育平臺的資源，讓學員通過平臺能夠?qū)W到更多的知識，能夠切實的提升自身的素質(zhì)。豐富的教學資源能夠提升學員學習的興趣，從而提高教學質(zhì)量。網(wǎng)絡教育平臺除了教學資源之外，還可以為學員提供各種各樣的講座，豐富學員的見識。講座的開展還可以讓學員們感受到學校的氛圍，感受到學校的文化，讓網(wǎng)絡教育的學員也可以享受到學校的這種福利，感受到濃厚的學習氛圍，更加愿意學習。
（三）提高學員的`歸屬感
網(wǎng)絡教育學員比較松散，難以建立其歸屬感和認同感，所以要想加強網(wǎng)絡教育學員的管理，必須要提高學員的歸屬感。學員和網(wǎng)絡教育之間要建立起聯(lián)系，相互之間要有感情，要認同學校的工作，感受到自己是學院的一部分，而不是孤立的個體。為了加強學員的這種歸屬感，網(wǎng)絡教育平臺除了日常的教學之外，還可以定期組織各種各樣的活動，鼓勵學員參與，豐富學員的業(yè)余生活。可以組織攝影，技能以及知識的比賽，讓學員在參與的過程中增進感情，展示自己的水平，與學員相互鼓勵，共同進步，形成歸屬感的建立。
（四）加強學員的獎勵制度
目前的網(wǎng)絡教育在獎勵方面長期缺失，所以網(wǎng)絡教育學員學習主動性不高，沒有學習的動力和目標。一般網(wǎng)絡教育學員的目的都是為了通過學習，取得畢業(yè)證書，還有有一些學員是為了豐富知識，如果在這些基礎上，制定一定的獎勵和激勵措施，將會更好的提高學員的學習動力。網(wǎng)絡教育應該對學員進行正確的引導，利用各種方式增強學員學習的主動性，在獎勵制度和措施方面，可以制定各種評選，針對每一學期，進行評優(yōu)評先，并將評選結(jié)果共享，大力加強學員的主動性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學員都有學習和奮斗的目標，從而積極主動的學習，便于對學員的管理。
（五）提高學員解決問題的能力
網(wǎng)絡教育的學員必須要有主動學習的意識，還要有能夠獨立解決問題的能力，為自己提供服務。網(wǎng)絡教育的學員很多都是利用業(yè)余時間進行學習的，平時還有工作，學習時間有限，所以網(wǎng)絡教育的學員可以根據(jù)自己的情況，利用網(wǎng)絡教育平臺上的功能和教程，對自己進行服務，遇到問題首先要自己尋求解決的辦法。學員的這種意識可以很好的分解班主任和學校的工作量，有效的提高管理的質(zhì)量，同時對學員自身的能力也有所提高。
四結(jié)語
學員的管理對于網(wǎng)絡教育來說是非常重要的，做好了學員的管理，將會對網(wǎng)絡教育的方方面面都起到促進的作用。網(wǎng)絡教育學員的管理也隨時都不能松懈，應該滲透在網(wǎng)絡教育的各個環(huán)節(jié)中，從前期的招生到中間的學習過程，以及后來的畢業(yè)管理，都應該做好網(wǎng)絡學員的管理。
參考文獻
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教育學論文2
摘要：素描基礎課是大學美術(shù)專業(yè)的基礎課程之一，不僅有益于提高學生的繪畫技能，對于提高學生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實際情況而言，我國的大學美術(shù)素描基礎課教學過程存在問題，不僅影響了素描基礎課的落實效果，更影響了學生繪畫技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開討論，希望能夠為大學美術(shù)教育素描基礎課程發(fā)展貢獻綿薄之力。
關(guān)鍵詞：大學美術(shù);美術(shù)教育;教改模式;素描基礎課
大學美術(shù)教育素描基礎課程教育對學生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學生的美術(shù)知識、提高學生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學美術(shù)素描基礎課程教育普遍存在問題，大學美術(shù)素描基礎課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。
一、大學美術(shù)素描基礎課程教育過程中存在的問題
(一)教學的模式過于呆板
傳統(tǒng)教育教學理念至今仍然束縛著我國教育者的教學思維，很多教育者習慣于遵循傳統(tǒng)教學模式開展教育工作。正因為此，大學美術(shù)素描教育的重點被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學生夯實繪畫理論基礎，幫助學生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學手段非常的呆板，教學的內(nèi)容相對陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學生主動學習的欲望，學生學習缺乏主動性，被動的練習很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學生的綜合素質(zhì)。
(二)課程安排缺乏靈活性
對于美術(shù)專業(yè)學生而言，在接受大學教育的過程中，學校方面會根據(jù)教學大綱為學生安排各個階段的教學內(nèi)容和教學課時，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標，有益于教學工作按部就班落實，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學工作，教育者無法根據(jù)學生的需要及時調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對較多，然而學校方面安排的課時可能根本無法保證教學所需時間，這就使得美術(shù)素描基礎課程的安排嚴重缺乏靈活性，難以幫助學生領悟素描教育的內(nèi)涵。
(三)個性教育需求被忽略
不同學生的實際情況不同，對教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學手段落實教育工作，學生被當作模板雕刻，完全沒有依照自身意愿發(fā)展的平臺和途徑，很多大學美術(shù)素描教育者所教授的知識過深或是過淺，不僅影響學生的`個性化發(fā)展，也容易扼殺學生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學需要目標，但并不是說完成了某一個目標就能夠全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，學生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學美術(shù)素描基礎課程教育所難以提供給學生的。
二、改革大學美術(shù)素描基礎課程，提高教學質(zhì)量的措施
(一)多元化教學模式
素描基礎課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫實畫法”的教學模式，因此，教育者應有意識地打破這種千篇一律的教學模式，積極地在自身的教學過程中引入外國藝術(shù)學院的相關(guān)教育教學模式，并逐步形成自身特有的教學風格。例如，可以將素描基礎課程教育分割成三部分，從明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、人體素描三個角度出發(fā)，全方位鍛煉學生的繪畫技能，幫助學生感悟不同的繪畫手法，進而形成自身特有的創(chuàng)作風格。
(二)靈活化課程安排
首先，教育者可以積極參與學校方面的課程安排工作，將教學需求與課程安排相結(jié)合，盡可能地妥善安排課時。其次，教育者需要充分考慮自身的教學實際情況，在結(jié)合教學內(nèi)容以及學生知識掌握的基礎上積極主動地調(diào)整教學。例如，可以基于學生的領悟能力和學習能力將學生分組，對于成績相對較差的學生，可以重點講授基礎性知識，對于成績相對較好的學生，可以適當將教學內(nèi)容前置，以滿足學生的實際需求。
(三)落實個性化教育
個性化教育有兩層含義，一方面指教師教學工作的個性化，另一方面指學生發(fā)展的個性化。教師教學工作的個性化要求教育工作者應該有意識地打造具備自身屬性、自身特色的個性化教育教學模式，如以素描工具為載體的素描基礎課教育模板、以風景素描為對象的素描基礎課教育模板。學生發(fā)展的個性化要求教育者在教學的過程中給予學生一定的自由，貫徹落實“師父領進門，修行在個人”的教育理念，不制約學生的發(fā)展，而是能夠鼓勵學生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨特的繪畫創(chuàng)作風格。
三、結(jié)語
綜上所述，大學美術(shù)教育素描基礎課程教育與學生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對之予以重視。現(xiàn)階段我國的大學美術(shù)教育素描基礎課程教學存在問題，教育者應深入研究自身的教學，積極采取措施優(yōu)化自己的教學模式，與時俱進地發(fā)展自身的教學，優(yōu)化素描基礎課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專業(yè)學生的美術(shù)技能夯實基礎。
參考文獻:
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教育學論文3
學前音樂教育探究
摘要：在人類社會的發(fā)展過程中，音樂的審美、教育、政治宣傳、娛樂等功能對于人類的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學前教育中，音樂教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應發(fā)揮音樂教育的重要作用，促進幼兒健康成長成才。本文主要分析了提高學前音樂教育的幾點策略。
關(guān)鍵詞：學前教育;素質(zhì)教育;音樂
音樂作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的教育作用。音樂，特別是伴有音樂的詩，用一種形式特殊、使用便捷的方式實現(xiàn)了社會培養(yǎng)的目的，也被長期地運用到學前教育中來。筆者站在學前音樂教師的角度，提出了幾點關(guān)于學前音樂教育的思考。
1 分析學前音樂教育的地位及作用
學前教育是指對處于學前期，也就是幼兒后期的兒童進行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實現(xiàn)激發(fā)學生的情感意識和想象意識，在學生的審美中實現(xiàn)對想象主體和客體的相互對比。從音樂胎教到幼兒時期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養(yǎng)學生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂教育在美育教育中占據(jù)首位，在表達力量和群眾合作形式上有著不可替代的優(yōu)勢。在學前教育中，音樂教育更能產(chǎn)生親和力，更能實現(xiàn)學生的美育教育，因而占據(jù)著重要的地位。
音樂教育在學前教育中的重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，讓學生享受了音樂帶來的快樂，培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。音樂中的“樂”，不僅體現(xiàn)了樂器、樂曲，更體現(xiàn)了漢語中的快樂中的樂，也就是說，音樂作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來快樂。此外，通過音樂教師，學生的聽覺器官享受到愉悅的同時，也感知到了音樂的旋律、節(jié)奏，進而培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。第二，讓學生的心靈得到凈化，讓學生的情感得到陶冶。音樂作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學生內(nèi)心的情感共鳴，能夠讓學生在感知音樂作品中的情感的時候凈化內(nèi)心，享受優(yōu)美的音樂、和諧的社會、秀麗的自然風光帶來的一切美好。第三，讓學生的心理結(jié)構(gòu)逐漸健全，讓學生的人格得到樹立。音樂教育中，學生的想象力、創(chuàng)造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養(yǎng)，使其心理結(jié)構(gòu)不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學生樹立健康的人格提供了可能。
2 分析促進學前音樂教育發(fā)展的策略
2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學前音樂教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學前音樂教育的認識存在著很多誤區(qū)。有些家長認為，學習音樂目的在于讓孩子以后當一名音樂家。這種思想使得兩種現(xiàn)象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂家的家長會對孩子的學前教育中的音樂學習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂知識和技能，對于孩子的`音樂素養(yǎng)培養(yǎng)卻不加以重視。久而久之，學生對于音樂學習的興趣大減，音樂中的情感體驗和表達能力沒有得到提高，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，進而導致孩子對音樂反感。第二種，希望孩子成為非音樂家的家長會對孩子的學前音樂教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時間花在音樂學習上，久而久之學生的音樂素養(yǎng)就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒有充分認識到學生對于音樂的體驗和感知，僅僅通過簡單的歌曲學唱來進行學前音樂教育，并在學生唱錯的時候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂興趣的培養(yǎng)，也達不到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長和教師積極轉(zhuǎn)變對學前音樂教育的觀念，要了解學生學習音樂需要遵循的規(guī)律，全面掌握學生學習音樂的心理特點，做好試試地引導和教育，讓學生不僅掌握音樂知識和技能，還能感知音樂感情、旋律，進而達到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂教育的民族性
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂教育的發(fā)展和改革也呈現(xiàn)出了多元化的特征。音樂是教育、文化、風俗、政治等的藝術(shù)性體現(xiàn)，通過音樂，能夠感知到當時當?shù)氐奈幕瘹庀ⅰＨ欢瑥囊魳方逃慕嵌葋碚f，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂教育思想越來越被人們所接受，也越來越深遠地影響到各個階段的音樂教育。多元音樂教育思想認為，世界各個民族的音樂是平等的，都具有本身的文化審美價值，而音樂教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學前教育中，我們應該讓兒童樹立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂中的文化內(nèi)涵，分析民族文化中包含的審美價值，進而為提高兒童的文化素養(yǎng)提供基礎。首先，教師應該教會學生理解本土民族音樂中的文化內(nèi)涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學生對其的理解，進而弘揚民族音樂文化;其次，教師應該教會學生尊重各種音樂文化內(nèi)涵，尊重每一種民族音樂，將它們視為一種具有自身價值的藝術(shù)來對待。只有這樣，學生才會具備良好的音樂素養(yǎng)。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進學前教育不斷發(fā)展
學前音樂教師作為學生學習音樂的引導者，其素質(zhì)的提高對于音樂教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學前教育階段，學生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發(fā)，才能實現(xiàn)更高水平的音樂教育。在學前階段的音樂教育中，可以通過教師、教育內(nèi)容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮。從學前音樂教師的角度來說，要實現(xiàn)學前音樂教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點素質(zhì)：第一，教師要具備較強的音樂鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂表現(xiàn)能力，具有一定的歌唱與樂器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂理論知識，主要包括樂理知識、樂器知識、舞蹈知識、音樂作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等。總之，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應不斷發(fā)展的學前音樂教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育學論文4
“教育的偉大目標不是裝飾，而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經(jīng)驗的積累”
——（美）愛德華茲
——題記
《教育學》是師范類學生的必修課，通過對這門課程的學習，我覺得收獲頗豐。因為李老師的上課風格使我對這門課產(chǎn)生了很濃厚的興趣，也使我不知不覺中輕松愉快地掌握了很多知識。李老師上課很有特點：一是，李老師上課很有趣、很有吸引力。《教育學》這門課理論知識較多，比較枯燥無味，但是李老師給我們舉了很多生活中的有趣，有深意的例子，使我們輕松的理解了這樣的內(nèi)容，并對我們自身也有很大的啟發(fā)作用。二是，李老師把我們分成了34個學習小組，上課用問題去引導我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ニ伎肌⑷ジ偁帲刮以趯W習小組中學會了團結(jié)、合作、責任等，同時也使課堂變輕松、民主。通過李老師的課，使我對《教育學》有了更深刻的認識。以下幾個方面便是我的心得體會。
（一）對《教育學》的認識
學習之初，通過《教育學》緒論讓我了解到：教育學是以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，通過教育現(xiàn)象和教育問題的研究來揭示教育規(guī)律的科學。那什么是教育？在第一章教育的本質(zhì)中提到，教育分廣義和狹義之分。而教育的基本含義是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使之在知識、技能、思想品德、身體等各個方面得到發(fā)展的活動。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動。在我認為學習教育學的意義在于：第一，學習教育學有助于形成正確的教育觀，培養(yǎng)良好的教師素質(zhì)；第二，學習教育學，有助于正確的開展教育實踐，提高教育教學質(zhì)量；第三，學習教育學，有助于提高全社會對教師職業(yè)的認識，鞏固在職教師熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想。
作為一名師范生，要想成為一名合格的教師，就必須更加深入的理解教育的目的、教育的意義、教育的價值以及如何建立和諧的師生關(guān)系等等。所以感謝《教育學》這門學科對我的幫助。今后我定將所學知識運用到實踐中去，做一名合格的教師。
（二）看紀錄片《教育能改變嗎？》感想
這個學期，李老師讓我們在課堂上看了《教育能改變嗎？》前三集，觸及了中國式教育的弊病，讓我產(chǎn)生了強烈的共鳴，喚起了我對教育的思考—中國的教育能改變嗎？
1、第一集《起跑線上》
當下的中國基礎教育，最蠱惑人心的一句話莫過于“不要讓孩子輸在起跑線上”。為了起跑線上的領先，孩子們苦不堪言，家長們疲于奔命。在中國，教育猶如一條環(huán)環(huán)相扣的生物鏈，生物鏈的`最高端就是大學，從這個終點，一環(huán)一環(huán)向前逼近。于是，壓力從高中、初中，一直壓迫到小學，乃至幼兒園。所有的教育歷程，仿佛都成了高考的“預備班”。但是當教育改革正在轟轟烈烈進行的時候卻發(fā)現(xiàn)我們家長也正忙于“搶跑”、“擇校”等等的“揠苗助長”式教育，寄望讓孩子贏在起跑線上。的確，我國的教育資源配置不均和貧困地區(qū)教育差異這樣的問題也不是一兩天的事情了，家長們希望于讓孩子贏在起跑線上更是無可厚非，但是，贏在起跑線上的好孩子、好學生是我們教育所需要的結(jié)果嗎？另一方面，這樣的教育也并沒有培養(yǎng)出杰出人才，并沒有解答出“錢學森之問”。而上海閘北八中校長劉京海的一問：“教育難道只能把好學生教好嗎？”更是讓我們震撼于當今我國教育的目的，值得每位家長去反思與思考。贏在起跑線上，不過是走好小學、好初中、好高中、好大學、好前途的教育之路，但是我們需要自問，這真是孩子們需要的嗎？對比日本式教育和汲取日本應試教育的改革經(jīng)驗，我們更加需要堅定我們改革的信心和決心，使得中國的起跑線教育回歸到教育本身，讓孩子們發(fā)掘自身的潛能和才能，創(chuàng)造性地發(fā)展。
2、第二集《學習革命》
“學習的革命”，是一句喊了十多年的口號。學習的革命看似是一句頗負震撼力的口號，然而這樣一場革命能成功嗎？中美教育的對比，也讓我們警醒到我國的基礎教育和高等教育中灌輸式教育這種教育方法的消極層面，我認為，學習的革命，就是教育方法的改變。雖然基礎知識或多或少需要灌輸，但“灌輸”絕不應該作為教育學生的唯一途徑。借鑒美國式創(chuàng)新教育，學習芬蘭等國的素質(zhì)教育，我們應該嘗試去改變和探索出一條符合我國教育現(xiàn)狀的創(chuàng)新之路，但是絕不應該將他國的教育模式全盤復制，正如山東省的杜郎口中學的教育模式，即使如今它并不是一個普遍的教育模式，但是學習的革命不正是需要我們不斷去探索、不斷是嘗試的嗎？這樣的改革是需要一輩甚至是幾輩人的共同努力。
3、第三集《公平之惑》
30年來，中國的經(jīng)濟改革獲得了成功，但是，巨大的地區(qū)差距、城鄉(xiāng)差距以及貧富分化讓中國教育面臨著公平的難題。農(nóng)村教育資源分配不公，教育質(zhì)量低下，教育薄弱或空殼化。留守兒童、城市中的農(nóng)民工子弟，這兩個群體的命運構(gòu)成了中國教育公平的新的短板和困境。我國的教育資源配置不合理和貧富地區(qū)教育狀況差異大，這些教育中存在的現(xiàn)實問題始終困擾著眾多地方政府，做不到讓每位孩子接受到良好的教育，也可謂心有余而力不足。但是，這并不能成為地方政府開脫的借口，就我觀點，如今我國大部分地方政府都傾向于地方經(jīng)濟的發(fā)展，對于教育方面的投資相對比是處于一個很低的水平。而正是在這樣一個客觀條件下，孩子們的教育就耽誤在這桿不公平的天平上。那么關(guān)于平衡教育改革與經(jīng)濟發(fā)展兩者關(guān)系，使得發(fā)展教育成為各地方政府重視的方面，引起社會各方面關(guān)注與支持，進一步優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源配置也將是我國對于存在教育不公平問題的一個切實關(guān)鍵點。對于貧困家庭上學難、農(nóng)民工子女讀書難這些不公平的問題，我認為各級地方政府更應該做好協(xié)調(diào)和溝通工作，通過兩方面的良好溝通，更好地解決問題，而不是一種相互推諉，耍太極的態(tài)度，要切實將使每個孩子都能在一個安詳和諧的環(huán)境中接受教育視為工作問題重中之重。畢竟，每個孩子都是祖國的花朵，不應該出現(xiàn)公平之惑。
“百年大計，教育為本”教育是關(guān)乎國運的大事，教育應該培養(yǎng)什么樣的孩子？讓孩子在什么樣的環(huán)境下成長？這需要我們深化教育體制改革，杜絕一切“換湯不換藥”的改革相信改革的道路是曲折的，但前途是光明的。
（三）通過采訪教師，學做一名優(yōu)秀教師
這個學期在李老師的指導下，我們第33學習小組采訪了丁秀芳和張曉娟老師，從她們身上我們學到了很多。尤其是對如何做一名優(yōu)秀的教師有了更深刻的體會。要想成為一名優(yōu)秀教師需要以下幾點：
一、學高為師
教師的主要任務是“教書育人”，教育是用已知的知識去為未來培養(yǎng)人才的過程。作為一名教師，必須具備所教學科的知識；同時應還具備教育學和心理學方面的知識。一名知識功底深厚、教育觀念、教法靈活的教師，在課堂上方能拔動學生的心弦，才能滿足學生的求知欲。在教師的引導下，學生的自主學習、合作學習、探究學習可以深入地展開。任何時候教師的主導作用都是不容懷疑的。要讓學生愛學、會學、學會、學好，教師必須愛教、會教，才能教會、教好。
二、身正為范
首先來說“為人師表”，不僅指教師在教書育人方面要為人師表，在衣著打扮，日常生活中的言行舉止，均要為人師表。學生是一張白紙，他們的未來將描繪成怎樣的畫面，很大程度上受到老師的影響。因此教師，更應該注重為人師、以身作則。教師真正的權(quán)威是學生對我們的道德更定、知識折服和感情依戀。教師要做好學生的表率，真正做到“為人師表”，要求學生做到的，教師自己必須先做到，要求學生不做的，自己帶頭不做。教師為人師表，應該給學生樹立一個好的形象，這樣學生才能更全方位的發(fā)展。老師的榜樣作用，常常在不知不覺中影響著學生。
三、愛崗敬業(yè)
要愛崗敬業(yè)，有責任感，也就是要很認真的對待自己的工作。教師的工作是平凡的、平淡的，然而在這平凡與平淡的背后，卻蘊含著無限的艱辛以及豐富的內(nèi)涵，這需要傾注大量的心血，進行持久不懈的探索。這需要強烈的事業(yè)心和責任心，需要對教師這個職業(yè)懷有深摯的愛。不論是遇到挫折還是險阻，都決不放手，決不回頭。只有熱愛，才會全身心投入；只有熱愛，才能不斷探索教育教學規(guī)律，把握教育真諦；只有熱愛，才能擔負起培育新時代人才的重任。
四、愛護學生
教師對學生的愛，要像春天的細雨—隨風潛入夜，潤物細無聲。沒有愛就沒有教育。愛，能產(chǎn)生力量。因為愛，自己樂意去做，自己愿做的事不覺得累，沒有愛就沒有教育。一名教師只有熱愛自己的學生，才會把教育當作自己一生的事業(yè)來經(jīng)營，才會平等的對待每一位學生，才會用心來和學生交朋友，才能成為學生的良師益友。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魂的教育過程。
“十年樹木，百年樹人”踏上三尺講臺，也就意味著踏上了漫長的人生之旅。雨果說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”做一名合格優(yōu)秀的教師，我將用花的美麗做葉的事業(yè)。
以上便是我對《教育學》的心得體會，總的來說，我收獲到了很多東西，讓自變得充實起來，也為我將來能成為一名合格的教師打下堅實的基礎在此感謝李老師給我們傳授了這么多的深刻教育理念，謝謝您！
教育學論文5
摘要：隨著我國國民教育體系的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的教育管理制度與實際情況的矛盾逐漸突顯，人們需要的是一個更加靈活、更加符合實際需求的管理模式，此時學分制管理模式應運而生。本文從實施學分制教學管理的現(xiàn)實意義、學分制教學實施過程中的難點、學分制實施對策分析等幾個方面詳細介紹了醫(yī)學成人教育學分制教學管理模式。
關(guān)鍵字：醫(yī)學成人教育；學分制；教學管理；研究
一、引言
隨著我國國民教育體系的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)的統(tǒng)一入學、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一畢業(yè)的教育管理制度已經(jīng)明顯不合適宜，學分制管理模式應運而生，學分制是與學年制對應的教學管理制度。學年制是以學年為計量單位衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準的一種教學管理制度。但學分制是一個系統(tǒng)工程，涉及環(huán)節(jié)眾多，它涉及教學理念重塑、教學體系重構(gòu)、教學資源整合、教學模式轉(zhuǎn)換等眾多環(huán)節(jié)，加之傳統(tǒng)模式的制約、“學分制”制度本身存在的操作性難點和政府相關(guān)措施和政策不到位等諸多原因，增加了推行難度，實施過程中褒貶不一，還處于探索研究改進的階段。因此對于實行學分制改革的過程研究十分必要。
二、實施學分制教學管理的現(xiàn)實意義
（一）有利于工學矛盾的解決
工學矛盾是指，學生因為工作忙而不能夠到校參加學習或?qū)W習過程中遲到、早退等現(xiàn)象。參加成人學習的絕大部分是在職工作人員，由于個人發(fā)展和工作的需要，須進行學歷的提升和專業(yè)知識的更新。但學習時間受到單位的作息規(guī)律、規(guī)章管理制度、家庭生活雜事和經(jīng)濟條件的多重制約。傳統(tǒng)學年制固定的學制、教學計劃、教學管理模式制約著成人教育的發(fā)展。學分制修業(yè)年限的靈活性和學習方式的多樣性有效的緩解了工學矛盾，使學生能夠在一個寬松的學習環(huán)境中自由的安排學習時間。
（二）有利于因材施教
成人學生一般都有一定的工作經(jīng)歷，但年齡、心理、工作經(jīng)驗等方面存在著一定的差異，因此，根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的課程和學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，使學生已有的經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗有機結(jié)合促使成人的學習更加有效和有意義，從而促進學生全面發(fā)展。
(三)有利于增強學生主觀能動性
傳統(tǒng)的教學模式單一，不注重學生的主體地位，缺乏“以學生為中心”的教學服務觀念，使得部分學生缺乏學習積極性，自主學習能力差。實行學分制教學管理模式，學生可自主選擇課程、自主選擇授課時間、自主選擇學習進程，因而有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的智力潛能，培養(yǎng)有助于社會所需的復合型人才。
(四)有利于提高教學質(zhì)量
針對自主選課制度而言，學校可以把選課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，能夠增強了教師的競爭意識，從客觀上激勵教師加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。同時，根據(jù)教學目標、學生的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，從而提高教學質(zhì)量和水平。
三、學分制教學實施過程中的難點
(一)硬件設施不足
學分制的順利實施，不僅需要改變傳統(tǒng)教學管理模式，而且還需要學校教室、圖書館、實驗室等硬件設施做為支撐。良好的學習環(huán)境是學分制成功實施的重要因素。然而，我校成人教育學院設立在老校區(qū)，研究生和高年級全日制本科占據(jù)了絕大多數(shù)的資源，使成人教育教學的教室、圖書館、實驗室等硬件設施不足，因而，學分制實施的教學基礎設施難以得到保障。
(二)師資力量缺乏
豐富的課程設置是學分制選課制的基礎，大量的教師資源是選課制實施的先決條件。然而，由于我校成人學院獨立師資的.缺乏，教學計劃的實施與課程的設置須與其他院系相協(xié)調(diào)，繼而，又由于醫(yī)學院系本身的特殊性，教師在承擔大量臨床的工作的同時，還需完成全日制本科教學和研究生教育等多重任務。因此，在實際過程中，參與到成人教育的老師十分有限。
(三)課程設置難度大
學分制以選課為特點，課程設置分為必修和選修兩種。設置高質(zhì)量的必修課是提升學生專業(yè)水平的重要途徑，但由于我校優(yōu)秀師資缺乏，多為中青年教師承擔成人教學任務，臨床經(jīng)驗缺乏，能夠開設課程較少。另外，大量設置豐富多彩的選修課是拓寬學生知識面，激發(fā)學生興趣，提升學生綜合素質(zhì)的重要方式，由于我校為醫(yī)學院校，教師結(jié)構(gòu)單一，因而不具備開設豐富選修課的條件。同時，由于大部分成人學生對各門課程了解不深，選課盲目隨意，使得所修課程體系不完善，導致所學知識零散不成體系，無法達到預期教學目的。
(四)教學管理困難
學分制靈活的修業(yè)年限，富有彈性的教學計劃以及學生自主的選擇課程，打破了傳統(tǒng)學年制教學模式專業(yè)、年級、班級的概念，學生可根據(jù)自身興趣發(fā)展跨專業(yè)，跨年級進行選修。學生選課自由度的加大，增加了教務工作者在學籍管理、成績管理、學生管理等一系列工作中的工作量。由于學籍管理、成績管理、學生管理方面沒有相對完善的管理制度，教務工作者對學分制缺乏全面的認識，加大了教學管理難度。
（五）學生重視程度不夠
學生是學分制實施的對象，是其中的主體，學分制想要順利推進離不開學生的積極參與，成人學生多數(shù)工作繁忙，投入到學習中的時間非常有限，對實施什么樣的教學模式毫不關(guān)心，參加成人學習帶有一定的功利性，過分關(guān)注學分的累積與畢業(yè)證的獲取，忽視了學分制實施的過程性和目的性。
（六）現(xiàn)行政策未接軌
學分制實行彈性學制，學生達到120學分即可畢業(yè)，鼓勵學有余力的學生申請先修，先修滿學分可提前畢業(yè)，然而，學生畢業(yè)須經(jīng)教育部學信網(wǎng)注冊，注冊通過方可打印畢業(yè)證，由于學生錄取數(shù)據(jù)學制仍為三年，因而學生提前畢業(yè)注冊難以實現(xiàn)。實施學分制，按規(guī)定應結(jié)合課程學分予以收費，由于省內(nèi)未有具體成人學分制收費標準，只得沿用原有學制收費模式。
四、學分制實施對策分析
（一）完善基礎設施
實施學分制對我院硬件設施提出了更高的要求，我院積極向上爭取，多渠道加大投入，不斷加快校園基礎設施建設步伐，調(diào)整我校教室資源配置、增加實驗室開放數(shù)量、提高圖書館利用率等，為師生創(chuàng)造了一個舒適的工作學習環(huán)境，為學分制的實施提供了硬件設施保障。
（二）加強師資隊伍建設
學院出臺相應措施加大師資培養(yǎng)力度，組建專業(yè)兼職教師隊伍，不斷加強兼職教師隊伍管理。制定兼職教師支持政策，調(diào)動各方積極性和主動性；充分發(fā)揮兼職教師的作用。完善兼職教師管理，明確聘任條件、規(guī)范聘任程序，實行評獎評優(yōu)、成果獎勵等指標單列。
（三）優(yōu)化課程設置
學分制的改革對良好的課程設置依賴性尤其高，課程設置的好壞直接關(guān)系到學生學習知識的完整性，直接反應出學校成人教育水平的高低，而要優(yōu)化課程設置，首要任務是提高成人教育開設豐富課程的能力。一是要加強專職教師隊伍的培訓工作，有計劃的將專職教師外送函授、交流學習，培養(yǎng)同時具備多門課程授課的能力的優(yōu)秀教師；二是與學校其他部門積極溝通協(xié)調(diào)，與普教進行資源共享，共享各類豐富的選修課程等豐富資源，共同完善成人教育部門的課程體系建設。同時還要注意提高學生的選課能力。一是要增強學生對各門課程的了解程度，比如在選課頁面加入各門課程的詳細介紹或者選課前給學生下發(fā)對應的詳細介紹資料等；二是要加強對學生選課的培訓，比如單獨開設一個課時的選課指導課程，詳細為學生們介紹各門待選課程以及怎樣選課才能使的體系更加的完善，所學知識更具有整體性，更能達到預期的學習目的，同時還可以設置固定的選課咨詢點，更好的為成人學生服務。
（四）加強信息化建設
建立和完善教學管理信息系統(tǒng)，提高信息化管理水平。由于學分制教學管理模式修業(yè)年限靈活，教學計劃具有彈性，因而教務管理人員在教學運行過程中的工作量和管理難度也大幅度增加。如何將繁瑣的教務工作信息化、模塊化，便捷化是現(xiàn)代高校發(fā)展的重點。應從教務工作的實際情況出發(fā)，加強校園信息化建設，充分利用計算機技術(shù)，提高工作效率。完善與學分制相配套的教學管理制度，加大教務管理人員的培訓力度，提高工作人員的認識。
（五）加大宣傳力度
學分制的實施與學生密切相關(guān)，只有學生積極的參與與配合，學分制的實施意義才得以體現(xiàn)。學生之所以不能積極投入，源于對此不了解，沒能真正理解學分制的先修、免修、免聽、學分互認等給其帶來的便利。因此，應從學生的角度出發(fā)，通過班會，講座、知識手冊等多種方式予以講解，做好學分制的宣傳工作，對學生的正確引導是非常必要的。
五、結(jié)束語
在成人教育高速發(fā)展的今天，學分制管理的優(yōu)勢越發(fā)突出。如何將學分制管理體系科學的融入成人教育中，將對成人教育的快速發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此完善基礎設施、加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程設置、加強信息化建設、加大宣傳力度、建立與學分制相應的制度等手段措施就不能夠只停留在紙上，需要責任部門統(tǒng)籌安排，多方協(xié)調(diào)，為學分制管理系統(tǒng)在成人教育中的應用提供有力支持，使得成人教育在科學的管理體系中再次騰飛。
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教育學論文6
摘要:隨著職業(yè)技術(shù)教育學科的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)問題受到越來越多的關(guān)注。回顧已有研究成果，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究中出現(xiàn)了研究人員結(jié)構(gòu)不合理、研究方法單一、研究視野狹窄的問題，學者們建議加強職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的力量、采用多種研究方法、開闊研究視野，以促使我國職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)更趨于合理。
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育學;研究生培養(yǎng)研究;回顧;展望
隨著高等教育進入大眾化階段，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展邁上了一個新的臺階，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生是推動其發(fā)展的后備軍，因此對研究生培養(yǎng)的研究具有深遠的意義。
一、職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究概況
筆者以“職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式”“培養(yǎng)問題”“課程設置”“創(chuàng)新能力”“專業(yè)導師隊伍建設”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)論文的發(fā)表開始于20xx年，論文共計48篇，其中包含碩士論文5篇。從研究主題和內(nèi)容來看，大多著眼于培養(yǎng)現(xiàn)狀、目標、課程設置、教學方法及培養(yǎng)模式、培養(yǎng)問題的研究，對導師隊伍建設、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學科建設及就業(yè)現(xiàn)狀方面的研究涉及較少。
二、職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
(一)研究生培養(yǎng)成果
近年來我國對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)、教育的關(guān)注程度越來越高，給予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，［1］具體如下:1．培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)增加。從1988年首招2名研究生開始，到20xx年每年大約招收500名，為職業(yè)教育事業(yè)的建設、發(fā)展培養(yǎng)了更多高質(zhì)量、高層次的人才。招生碩士點增加。從1988年建立第一個碩士點開始，至今我國已有48個碩士點。［2］碩士點越來越多了，職業(yè)教育學科的發(fā)展有了新的研究基礎、動力，也有了新的發(fā)展方向。2．培養(yǎng)方式不斷改進職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)研究生，它有一定的特殊性，需要學生既具有一定的理論涵養(yǎng)，又具有實操經(jīng)驗。雖然職業(yè)技術(shù)教育學在我國起步晚，但發(fā)展很快，這種快速粗放式的發(fā)展造成了研究生的培養(yǎng)缺乏自身的學科特色和專業(yè)特色。因此，一些高校就著力在研究生的培養(yǎng)、教育上進行大膽的探索和突破，［1］由原來的零基礎、零經(jīng)驗到后來的“訂單式”、“2+1”人才培養(yǎng)模式，再到后來的培養(yǎng)具備“雙師型”素質(zhì)的研究生，其培養(yǎng)方式在不斷地改進。3．建立了相應的研討組織隨著研究生招收人數(shù)的增加和碩士點的擴大，亟須建立一個大型的研討組織，以使研究生培養(yǎng)的研究更上一層樓。我國中青年職教論壇的舉辦推動了職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育的發(fā)展。會議以研討會的形式，及時總結(jié)交流有關(guān)碩士研究生教育、學習的經(jīng)驗，協(xié)同處理碩士研究生教育中遇到的困難。4．研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范目前，職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的課程設置比較穩(wěn)定，分布也比較均勻。從培養(yǎng)計劃來看，各培養(yǎng)單位主要采取理論學習和實踐教學相結(jié)合、導師責任制和導師集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，主要形式有課堂導師講授、小組討論、參與學術(shù)研討會、開展課題專項研究等。這表明各培養(yǎng)單位開始有意識地加強對碩士研究生的教育，使研究生的培養(yǎng)方案日趨規(guī)范、合理，這也比較符合當前研究生培養(yǎng)的大趨勢。
(二)培養(yǎng)問題歸納
因為研究生的學習有一定的特殊性，在培養(yǎng)的過程中或多或少存在以下問題:1．課程設置不合理，缺乏彈性公共課所占比例偏大。職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生比較特殊，大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)入，教育學方面的理論基礎知識并不扎實，［4］高校針對職教碩士研究生又開設了一些公共課，如公共政治、公共英語等，這些課程是必須學習的，但由于這兩門公共課的課時占據(jù)了研究生課時的三分之一，影響了碩士研究生的專業(yè)學習。課程設置模式基本一致。據(jù)了解，大部分高校針對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本上是采用“公共學位課+選修課+專業(yè)基礎課”的模式，［3］且選修課程開設范圍較窄，課程少，不同學科間的選修也有嚴格的限制，很少從研究生的實際需要來開設課程。2．培養(yǎng)方式僵化，教學方法單一目前，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)缺乏學科特色，培養(yǎng)方式比較單一，與其他專業(yè)比較沒有自身優(yōu)勢，基本上采取專業(yè)課程學習加學位論文訓練的方法，有時會要求學生參加本專業(yè)的年會和相關(guān)的學術(shù)會議討論等。很顯然，這種培養(yǎng)方法是不合理的。由于研究生數(shù)量的增加、師資水平不足、教學設備不完善，使得教學手段和方法單一，主要表現(xiàn)在講課方式、教授內(nèi)容、考核評價上沒有創(chuàng)新。授課形式依然采用傳統(tǒng)的“被動接受式”灌輸方式。雖然大部分高校要求研究生教學采取“作報告”、“討論式”教學方法，但在實際教學中仍然以老師講授為主，碩士研究生對老師所講授的陳舊的知識并不感興趣。3．導師精力有限，指導不足導師投入精力不足。目前我國高校碩士研究生導師數(shù)量明顯不足，往往出現(xiàn)一個導師帶幾個甚至更多名碩士生的現(xiàn)象，導師除了擔任課程教師以外，還要出國訪學，平時課題多、會議多，導師精力有限，自然而然沒有時間指導學生，對碩士研究生要求也比較松。據(jù)調(diào)查，很少有導師每周指導學生的時間超過2小時的，超過3小時的幾乎沒有，這說明導師事務繁重，缺少時間甚至沒有時間給予碩士研究生更多的指導。4．科研訓練、專業(yè)實踐不足科研能力的提升是碩士研究生培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容，是其三年學習的必經(jīng)之路，也是衡量研究生真實水平的一個指標。在我國，一般學生學習職業(yè)技術(shù)教育學的興趣不高，而且大多數(shù)學生都是在進入研究生階段才開始接觸職業(yè)技術(shù)教育學，大部分又是跨專業(yè)學習教育學知識，對職業(yè)技術(shù)教育學的了解甚少，而且針對研究生的科研訓練也不足，偶爾進行研究訓練，缺少學術(shù)交流的機會，尤其缺少進修、培訓的機會，即便是參與導師課題項目，自由發(fā)揮和創(chuàng)新的空間也不大。5．招生方式、學制年限過于統(tǒng)一目前，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生招生采用全國統(tǒng)一考試的辦法，統(tǒng)招偏重對教育學基本理論的考查，大多是一些死記硬背的理論知識，容易識記，便于考學，導致報考職業(yè)技術(shù)教育學的學生大多數(shù)愿意跨專業(yè)報考或是自愿接受調(diào)劑，以達到自己被錄取的目的，并不是有志于職業(yè)教育的學習研修。職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)年限多為兩年半到三年，學制設置缺乏彈性，也沒有考慮研究生的實際需求。因此在研究生培養(yǎng)的'學制設置方面過于僵化，缺乏對研究生學習時間的合理安排和計劃，制約了研究生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)揮，更不能適應其個人生涯規(guī)劃、自主創(chuàng)業(yè)和知識能力拓展的要求。6．評價考核沒有發(fā)揮反饋作用現(xiàn)行的評價指標、標準過于單一。在我國，對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的評價主要分為責任導師的評價和任課教師的評價，基本上沒有其它人員參與評價。考核方式一般采取閉卷考試或開卷考試的形式，程序較統(tǒng)一，基本上是按照學校規(guī)定履行考試制度，通過劃重點、死記硬背、短時突擊的形式，學生便能通過考試。雖然這種考核方式相對比較公平，也便于學校管理，但是卻忽視了研究生科研創(chuàng)新能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
(三)職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的改進建議
1．課程設置彈性化課程的設置可以參考國外的基礎課、專業(yè)“平臺”課和“模塊”課的課程結(jié)構(gòu)。［5］設置基礎課程的目的是使學生端正價值觀;設置專業(yè)“平臺”課的目的是使學生掌握基礎知識;“模塊”課的設置考慮學生個性發(fā)展的要求和社會發(fā)展的需要，按照不同的研究方向、不同的培養(yǎng)計劃設置不同的課程，以使課程的設置具有彈性。職業(yè)教育學研究生除了要具有學術(shù)型研究生的學術(shù)能力之外，更應注重將理論課程學習與實踐課程學習相結(jié)合，在實踐鍛煉方面的要求要高于其他學科。此外還應開設實踐鍛煉課，使學生通過實踐鍛煉、實際操作更好地掌握基礎知識。2．培養(yǎng)方式多樣化招生及學制。針對專業(yè)特性，應招收一些有職業(yè)經(jīng)驗的人，弱化筆試成績。復試時，學校根據(jù)專業(yè)特點設置多樣化的題型，從多角度考察學生的創(chuàng)新能力、動手能力、表達能力以及綜合素養(yǎng)。此外，專業(yè)研究生的培養(yǎng)為了滿足服務社會的需要，學制可靈活設置，依據(jù)碩士研究生的科研能力和學術(shù)方向、研究興趣、課程作業(yè)及畢業(yè)論文完成情況，學制可定為2年，研究生若不能按期完成學位論文，可延長一些時間，一般不應超過三年。教學方法。目前，“填鴨式”的培養(yǎng)方式缺乏職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)應有的教學特色，我國高校可以借鑒國外合理而有效的做法:改進傳統(tǒng)的教學方法，運用多媒體技術(shù)實施教學，提高學生自主學習研究的能力，擴大學生研究和交流的范圍;依據(jù)本校的辦學特色與企業(yè)進行合作，增加研究生接受校外教育的機會，實現(xiàn)校企合作，讓企業(yè)參與學校教學的設計，同時也給研究生提供了參與社會實踐的機會，譬如，參與校外或研究機構(gòu)的課題，跟隨職業(yè)指導師參與案例等。3．導師隊伍革新化導師隊伍的建設是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，但隨著研究生規(guī)模的擴大，導師隊伍已不能滿足研究生教育的發(fā)展。針對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生導師缺乏實踐經(jīng)驗、精力不足等問題，我們應改革導師隊伍。［1］對導師隊伍進行革新，不僅可以開闊研究生的視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，破除“科研門戶、等級地位”的弊端，還能充分發(fā)揮導師的作用，強化對研究生的指導。我國高校可以采取一名責任導師和其他導師共同組成導師小組的方式，還可以聘請校外兼職導師，聘請在企業(yè)有教學、管理、生產(chǎn)經(jīng)驗的一線專家擔任研究生的職業(yè)導師，聘請有深厚理論基礎和豐富指導經(jīng)驗的學者擔任研究生的專業(yè)課程導師，職業(yè)院校研究人員到學校擔任研究生的職業(yè)導師，讓職業(yè)導師和高校導師一起參與研究生的培養(yǎng)。4．科研訓練系統(tǒng)化科研能力的提高離不開學術(shù)訓練，因此，應加大對研究生科研能力、學術(shù)能力訓練的力度。可以定期邀請國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學專家來校對研究生進行培訓，在專家的帶領下開展專題研究，同時鼓勵研究生與專家多交流。研究生自身也可以在高職院校實習，通過實際鍛煉，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，再經(jīng)過調(diào)研、反思總結(jié)自己的不足，以便更好地提升自身的綜合能力。此外，培養(yǎng)單位應關(guān)注科研動態(tài)，及時為碩士研究生參加各類學術(shù)交流提供機會，以拓寬學生的視野。同時研究生也應該積極主動參加導師的課題研究，把理論研修和科研訓練結(jié)合起來，逐步掌握研究方法，培養(yǎng)專業(yè)上的鉆研精神、治學的嚴謹態(tài)度，從而有效地促進自身科研水平的提升。5．評估考核動態(tài)化目前，我國職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的考核過于僵化、標準單一，高校應改變這種重量不重質(zhì)、單一的評價方式。對職業(yè)教育學研究生的考核要不斷更新，既要考慮職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)的特殊性，還要考慮當今社會教育評估的趨勢，所以高校應建立動態(tài)多元的評價標準。標準的制定要結(jié)合研究生應具備的能力，采取靈活動態(tài)的評價方式，注意將平時的社會實踐與期中考核結(jié)合起來，將平時的課程學習與科研訓練結(jié)合起來，導師考評與專業(yè)課老師評價結(jié)合起來，以實現(xiàn)考核形式的多元化、動態(tài)化。此外，應嚴格篩選參與研究生考評的工作人員，每個考評參與者須嚴格遵守考核標準。只有采取有效而合理的考核方式才能促進研究生學習的積極性。
三、職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在的不足
職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究在培養(yǎng)模式、目標設定、學科設置、就業(yè)、創(chuàng)新思維的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之處。
(一)研究人員結(jié)構(gòu)不合理
近年來，隨著研究生培養(yǎng)人數(shù)的增多，越來越多的研究人員加入職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究當中，我們對這些研究人員從職稱結(jié)構(gòu)、學歷層次和研究人員的來源等幾方面進行分析。筆者以最近五年收錄在中文核心期刊的26篇論文(包括碩士畢業(yè)論文12篇)的作者為例，從職稱結(jié)構(gòu)上看，教授3人，副教授4人，行政人員1人，講師3人，助教2人，副編審1人，其他2人;從學歷層次上看，博士9人，碩士研究生12人，其他3人;從研究人員的來源上看，高校教師11人，在讀研究生5人，其他2人，政府教育部門的人員比較少。以上數(shù)據(jù)表明近年來我國從事職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究的人員結(jié)構(gòu)相對不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老師擁有豐富理論基礎，但實際經(jīng)驗相對缺乏;而管理人員實踐經(jīng)驗豐富，但是存在研究人員少、理論素養(yǎng)相對不高的現(xiàn)象;來自政府教育部門和其他領域的研究人員比較少，來自地方研究所和進修學校的人員也不多。
(二)研究方法單一
在研究方法上，主要采取文獻分析與思辨研究方法的較多，實證性的研究相對較少，而且大部分研究人員遵循“What—Why—How”的思辨方式進行研究。對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的研究主要采用理論論述和個案研究相結(jié)合的方法，缺少模式研究，特別是缺少定量研究。在13篇碩士畢業(yè)論文中，5篇采取問卷、調(diào)查、訪談等方法進行實證研究，7篇采用文獻分析、比較法，1篇采用模式研究法，1篇運用數(shù)據(jù)分析法。在眾多研究中，很少有研究者運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、元分析的方法，而定性描述不能準確反映研究生培養(yǎng)研究的實際情況，因為研究結(jié)果多是對研究現(xiàn)狀的描述。若是缺乏科學合理的研究方法，研究即便得出新的結(jié)論，這個新的結(jié)論也是很難令人信服的。
(三)研究視野狹窄
主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是大多數(shù)研究者關(guān)注的焦點是國內(nèi)，缺少對國外情況的分析與探索，也很少有研究者做國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的比較研究。我國職業(yè)技術(shù)教育正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，應借鑒國外發(fā)展的理論和成果。另一方面是缺少用跨學科的視角、視野來探究職業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)的問題。國內(nèi)研究者大多從課題入手，局限于某一方面的研究，沒有結(jié)合研究生的實際需求，即忽視了研究生自身生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，［6］對社會需求的把握也不足，且沒有將職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的研究范圍擴展到應用心理學、社會學、人才學等相關(guān)學科領域。
四、職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究展望
針對職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在以上的問題，應采取加強研究力量、采用多種方法研究、制定多種培養(yǎng)方案的措施。
(一)加強研究力量
針對研究生培養(yǎng)研究中存在的研究人員結(jié)構(gòu)不合理的問題，應調(diào)整研究人員結(jié)構(gòu)，加強研究力量。首先，擺正高校教師的地位，高校教師是研究生培養(yǎng)研究的主要力量，同時加大管理者對碩士研究生培養(yǎng)的研究;還應該加大對高校研究人員實踐經(jīng)驗的訓練，提高管理者研究人員的理論素養(yǎng)，平時注意將理論知識的學習與實踐鍛煉結(jié)合起來，以提升職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的質(zhì)量。其次，政府教育部門人員應從碩士研究生培養(yǎng)的方案、計劃等層面進行研究，取得其他相似研究方向人員的支持，并鼓勵其他研究領域?qū)W者加入職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的隊伍。同時，要鼓勵省市級研究所和教師進修學校的研究者，增加他們對職教研究生培養(yǎng)研究的熱情，從而加強研究的力量。最后，設有職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)博士點或碩士點的高校應強化研究生培養(yǎng)的責任心、自信心，加大對職教碩士研究生培養(yǎng)的力度，以提升職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)在讀博士或碩士的理論素養(yǎng)和綜合能力，為研究生培養(yǎng)研究隊伍提供人才支撐。
(二)采用多種研究方法
基于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究中存在研究方法單一的問題，應采用多種方法進行研究。一是實證性研究和思辨性研究結(jié)合起來。職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)有一定的特殊性，要求研究生除了要具備一定的學術(shù)能力、理論素養(yǎng)以外，還應該注重實踐能力的培養(yǎng)。因此，除了要在理論論述的基礎上進行思辨性研究外，更要采用實證研究的方法，進行實地調(diào)研、訪談，也可以通過實踐項目、專項課題的研究等發(fā)現(xiàn)問題，提出有建設性的建議，促進職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)研究的良性發(fā)展。二是綜合采用多種方法研究。應在文獻分析的基礎上，采用觀察法、問卷法、訪談法、案例探究和數(shù)據(jù)分析的方法，將定性研究和定量研究結(jié)合起來。
(三)開闊研究視野
拓寬研究的視野，筆者認為應從兩方面入手:第一，職業(yè)技術(shù)教育學是一門應用型學科，要求學生既要具有扎實的理論功底，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗。因此，應根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、研究生個人實際發(fā)展的需要以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需要進行實地考察、規(guī)劃和探索，同時多關(guān)注國外職業(yè)技術(shù)教育領域的新動態(tài)與研究成果，包括研究生的培養(yǎng)問題，以國際視角關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育學的轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過借鑒國外的理論和實踐經(jīng)驗成果，以更好地促進碩士研究生的培養(yǎng)。第二，依據(jù)跨界理論，進行相應的跨界、跨學科研究。對研究生培養(yǎng)的研究，應在適應研究生自身發(fā)展的需要、職業(yè)技術(shù)教育學發(fā)展需求的同時，考慮未來職業(yè)發(fā)展的趨勢，將其研究范圍擴展到人才學等相關(guān)學科領域，并借鑒和運用其它相關(guān)學科的研究成果。
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教育學論文7
摘要：居里夫人的成功為無數(shù)人景仰，她說：“科學的基礎是健康的身體。”體育教師，要把科學的健身觀念傳達給學生們，教給他們學習體育要講科學、講技巧，要拓寬體育興趣面，另一方面，思維活動、體力活動必須如影隨形、二者合一，掌握好體育知識，為身心健康奠定堅實的的基礎。
關(guān)鍵詞：小學體育教學；愛國主義；品德教育
社會是不斷發(fā)展變化的，教育的發(fā)展隨著社會的發(fā)展而對教學提出了更新、更完善的要求，體育教學也面臨新的挑戰(zhàn)。體育教學對學生的綜合素質(zhì)的要求也越來越高，相應地對教師也提出了嚴格的要求。體育教學目的就是增強學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生的意志堅定，使其養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的、終生的鍛煉身體的好習慣，能讓學生們受到體育的益處，最終成為祖國的棟梁之才。教學多年，下面我對自己的教學心得做一總結(jié)，供同仁商榷。
一、充分體現(xiàn)體育教學的娛樂性
毋庸置疑，很多學生是非常喜歡體育的`，教師只要抓住這一部分學生的心理特點，讓他們帶動其他的學生。同樣的體育教學，一定要靈活地變換教學內(nèi)容，變換教學方式，教學場地要適度更新。只有提起了小學生學習體育的興趣，才能提高學生們的體育學習成效，才能挖掘出部分優(yōu)秀學生的體育潛質(zhì)，也惟其如此才能夠體現(xiàn)教師的教學智慧。
二、體育教學要重視激勵教學
贊美的力量難以言喻，作為體育教師，我們要深刻懂得贊美學生，激發(fā)學生的潛力，推動學生在體育方面不斷研究和探索，把他們的創(chuàng)造思維充分地激發(fā)起來。要讓學生們知道，老師對他們寄予厚望，每天老師都在關(guān)注著他們，希望學生朝教師所期望的方向靠近。心理學證明：學生受到教師的鼓舞，會產(chǎn)生無窮的動力，會產(chǎn)生一種對老師的莫名的親切。在贊美中，喜歡體育的學生能夠茁壯成長；原本討厭體育的學生，也逐漸地對體育發(fā)生興趣。每天在體育的教學當中，上下和睦相處，其樂融融，學生的成績也提高得非常快。由于得到了老師的肯定和贊美，學生們在上課的時候也能夠暢所欲言。只有將學生的想法和創(chuàng)造融入教學中去，才能使使學生的創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。
三、體育教學不怕付出辛苦
一分耕耘一分收獲，體育教學就是向自然界進行挑戰(zhàn)，向自己提出挑戰(zhàn)。體育學習講究技巧，需要教師多方面的引導，需要師生在一起細心地鉆研。體育學習付出的不僅僅是體力，而是大智慧，包括在心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對于一個合格的體育人才來說都至關(guān)重要，同時，教師要注重學生的安全教育，而安全教育必須重視，不可掉以輕心。
四、要重視教師的表率
眾所周知，教師的任務就是傳道授業(yè)解惑，所以，作為體育教師，我們要注重在體育教學中的引導，作為一個合格的表率。要知道，如果教師的工作不到位，就難以服眾，學生就得不到很好的審美，就難以讓學生產(chǎn)生良好的情感共鳴。在體育教學當中，教師要和學生真誠的溝通，由相互信任發(fā)展到和學生們成為真正的知心朋友。只有獲得了老師的信任，學生才能更好地完成學習任務。教師要嚴格律己、以身作則，在要求學生之前，自己先做到盡善盡美。真誠是溝通的橋梁，惟其如此，師生之間才會共同努力，提高學習成效，讓體育教學春光融融。
五、培養(yǎng)學生的體育觀念和愛國情操
教師要深刻地讓學生認識到體育的作用，要經(jīng)常向他們灌輸體育并不是可有可無的課程，而是對人的一生都起著至為關(guān)鍵的作用。在我國的歷史上，多少體育健兒為我國的體育事業(yè)做出了杰出的貢獻，為國爭光彪炳史冊。
總之，身為教師，身為學校教育工作者，我們要知難而進，迎接挑戰(zhàn)，要善于營造一種促進學生主動學習，注意解決學生的實際問題，加強解惑答疑的教育力度，關(guān)心課程的教學環(huán)境。能夠用愛心抓住學生，讓學生喜歡體育課，認識到體育課的價值，也只有細致入微的教學，才能促使學生愛學、學會，挖掘出自己的體育潛質(zhì)，為一生的健康做出鋪墊。
教育學論文8
摘 要：教育學作為音樂教育的上級學科，在諸多方面對音樂教育教學的觀念，方法都有著重要的指導作用。本人結(jié)合自己音樂教育的專業(yè)探討教育學視角下的音樂教育教學觀念。
關(guān)鍵詞：教育學;音樂教育;教育過程;音樂教師
教育學是我們音樂教育學的上級學科，很多教育理論都可以運用于音樂教育的教學之中。下面我將結(jié)合自身專業(yè)，談談教育學視角下音樂教育中對音樂教學觀念，目的，過程，方法等方面的一些新的認識和想法。
教育是人類文化延續(xù)最重要的，最有效地手段，音樂教育是一種以音樂為內(nèi)容的音樂教育實踐活動，音樂教育是學校音樂教育必不可少的組成部分，這與音樂教育的本質(zhì)，功能，價值是密不可分的，因為音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，它在內(nèi)容上含有藝術(shù)美的特質(zhì)，同時兼具審美教育的功能，以正確的審美觀，培養(yǎng)和提高學生感受自然美，社會美和藝術(shù)美，鑒賞，表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。它是學校教育實施美育最重要的內(nèi)容和途徑。正如廖家驊在《音樂教育的哲學思考》中，談到音樂教育的價值所在“音樂教育不僅要培養(yǎng)學生感受美，理解美和創(chuàng)造美的能力，更重要的是通過美育手段提高人的素質(zhì)。那么隨著音樂教育的改革，音樂教師各方面的能力和素養(yǎng)也越來越受到人們的關(guān)注和期待。教師在教學中不僅僅是知識的傳授者，更是一個教學理念的實施者。結(jié)合教育學原理，我認為一個合格的音樂教師要做到以下幾點：第一，教師要有良好的師德。我們首先要熱愛教學事業(yè)，熱愛和關(guān)心學生各方面的發(fā)展。才能在教學中保持一個奉獻的心態(tài)。第二，教師要有較強的技能和理論基礎。這是作為一個教師所必備的，我們自己有一桶水，才能給學生一碗水，教師只有自身知識豐富，技能嫻熟，才能輔導學生的學習，當然也要注意一定的教學方法和手段。結(jié)合現(xiàn)在的教學實踐，我認為我們在教學中要注意，理論與實踐的結(jié)合，即將各種理論，比如說教育學，心理學的原理有效地與我們的音樂教學相結(jié)合，活學活用各種理論。使理論有效地發(fā)揮其作用。音樂教師還要注意學習和研究的結(jié)合，即終身學習的理念，不斷提高自己的研究能力。比如說對教學中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)，思考，通過各種形式的學習（聽課，看書，聽講座）來提高自己解決問題的能力。總的說來，作為新世紀的音樂教師，既要有一定的專業(yè)知識和技能，也要有良好的文化知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合跨學科理論的學習，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。使自己成為新世紀合格且優(yōu)秀的新型音樂教師。
那么音樂課該怎么上呢，這里就要運用到教育學中的一些理論為指導了，涉及到課程論和教學論的內(nèi)容。課程論，簡而言之就是關(guān)于課程的理論，我認為針對課程內(nèi)容而言，首先要考慮教材的選擇。教材是知識的載體，是教師傳播文化，實施教育的工具和依據(jù)，在教材的選用上。我認為要堅持藝術(shù)性和思想性統(tǒng)一的原則，注重教材編寫的基礎性，層次性，實踐性。在形式上，也要注意教材的畫面感，多樣性題材為學生的學習提供一個號的情景。當然很多教育者也對教材問題提出自己的意見。總的說來，我認為教師在教材的選擇上要注意堅持思想性，藝術(shù)性和可接受性的原則，作為教師也要注意對教材的研究。及時尋找各種音樂資源來充實教材，適當?shù)募尤胍恍┬∮螒颦h(huán)節(jié)等等來提高學生學習的興趣，使教材的內(nèi)容與學生生活的實際相結(jié)合。實現(xiàn)教材運用的最優(yōu)化。那么在教學的實施過程中要注意教學方法的選擇。我國的教學方式多是以教師一言堂式的講解為主，從而導致學生學習主動性的缺失，使音樂學習不能很好的被學生理解。良好的師生關(guān)系應是一種民主參與式的關(guān)系，這種師生關(guān)系是建立在相互平等，合作與信任的基礎之上的。這也是現(xiàn)代教育學倡導的一種理念，我們在教學中首先要樹立一種以學生為主體的理念，讓學生親自參與音樂活動，教師論只是起引導作用，引導學生感受音樂的律動美。那么有了這種理念后，該如何教學呢，這就涉及到教育學原理中的教學論了，在課堂上我們通過老師的講解，明確了教學的含義，教學的任務，教學的流派，教學的原理等，那么在音樂教學中這些原理同樣是適用的。比如說在教育學中提倡教學中注意啟發(fā)式的教學，循序漸進原理，知智統(tǒng)一的原理，因材施教的`原理，在音樂教學中也要貫穿這些原則，但也要注意音樂教育專業(yè)的特色，在教學中注意調(diào)整好我們自己的角色，引導學生學習，而不是主導式的，比如說老師可以多發(fā)問，積極引導學生思考，建立一種關(guān)懷理論下的和諧，互動，平等，友愛的以學生為中心的課堂氛圍。按學生心理和生理發(fā)展的特點編排課程，比如對中學生叛逆期的生理特性，可以在教學中增加教學方法的靈活性，編排一些學生喜歡的小游戲，讓他們有興趣學習。教學的目的上注意，教給學生的不僅僅是知識，要注意學生能力的培養(yǎng)，讓學生掌握音樂知識的同時，更重要的是讓他們掌握一種學習的方式方法。在以后脫離老師之后會靈活的運用各種知識于實踐。教師在教學中也要注意課堂教學的組織，先確立一套課堂規(guī)則，為教學過程提供保障，有一定的和學生交流的信號，運用行為主義正負強化的理論引導學生學習的傾向，最后，要確定好評估的方式，重在學生體驗的過程上，多種手段，自評，互評，等來引導學生學習的積極性音樂教師在教學中要不斷豐富自己各方面的理論知識，多看教育學，心理學的學科知識，逐步建立自己特有的音樂教學方法，讓學生在愉快輕松地氛圍下掌握音樂的知識，感受音樂的美。
總的說來，教育學作為音樂教育的上級學科，在教學目的，教學過程，教學評估各個方面都對音樂教育學有這重要的指導意義，我們的教育并非單純的教學，更強調(diào)的是育人功能，教學是基礎，育人才是最終的目的，讓學生能夠獨立的用知識來創(chuàng)造自己的生活，去塑造他們自己的價值觀和人生觀。當然教育也不是一成不變的，要因人而異，因時而異。不同的人要用不同的方法去對待，包括教學方法和教育理念，著重點不同。因為時代的不同，社會的不斷進步，很多思想也在進步，所以教育思想也要因時而異，要跟進時代的步伐。我們作為將來的教師在教學的同時也要不斷的去審視并豐富和改正自己。要學會反思自己的教學，不僅要在知識上不斷的去學習，更要去關(guān)注社會問題，關(guān)注國家的政策決議，在大的形勢下去開拓學生的視野，避免使學生成為井底之蛙，在發(fā)現(xiàn)問題的時候及時更正學生受社會的不良影響。引導學生用正確的價值觀來看待各種問題，不斷的進步。作為音樂教育專業(yè)的研究生，我們要更好的學習和掌握教育學的相關(guān)理論知識，用理論來指導我們教學中的問題，提高教學的效率與結(jié)果，同時，作為一名研究型的教師，我們要不斷提高自己分析音樂教育現(xiàn)象和音樂教育問題的能力，更好的完成我們的教學。用各種理論來充實自己，并將理論與實踐結(jié)合，以學生的發(fā)展為中心，通過各種有效地教學理念，教學方式來促進學生對知識的掌握，通過實踐的課程設置，來培養(yǎng)學生全方面的能力。
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教育學論文9
本研究是在導師霍行琪老師的嚴格要求和認真指導下，由本人獨立完成。三年的研究生生活中，恩師在生活和學業(yè)上對我嚴格要求，特別是在論文寫作過程中，從選題、到中期再到定稿，無不傾注了導師的大量心血。
導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和認真誠懇的'做事態(tài)度使我受益匪淺，在此向?qū)熤乱陨钌畹鼐匆?真誠地感謝石鴻儒老師、譚玉霞老師、劉志紅老師等河北師范大學體育學院的老師對本研究的指導并給予了很多寶貴的意見，從本論文的選題至論文的完成都飽含了他們許多的辛勞，在此表示衷心的感謝。在本研究的訪談和問卷的發(fā)放過程中得到石家莊學院李壯志教授、河北體院劉振忠教授以及滄州師院盧斌等老師的大力支持與幫助，在此表示衷心的感謝!
最后，向河北師范大學體育學院的各位領導、老師和同學們致以誠摯的謝意!
教育學論文10
一、對各種見解和觀點的分析。
（一）從理論邏輯體系的統(tǒng)一性看思想政治教育學的研究對象。
任何一門學科的建立和發(fā)展都需要有一個嚴密、統(tǒng)一的理論邏輯體系，這個體系包括邏輯起點、邏輯線索和邏輯結(jié)論，研究對象就是一門學科成立的根據(jù)和發(fā)展的邏輯起點，整個學科的理論都是圍繞這個起點有邏輯地建立起來的。思想政治教育學是涉及到多學科的綜合性交叉學科，具有造成理論多而雜、邏輯體系混亂的先天危險。因此，思想政治教育學更需要對其研究對象進行明確的界定，厘清理論邏輯起點，以取得與其他學科相區(qū)別的特殊內(nèi)容和內(nèi)在根據(jù)。理論邏輯體系的統(tǒng)一性，要求思想政治教育學的研究對象必須確立一個或多個清晰、明確的概念，且始終如一地挈領并貫穿于邏輯體系的全過程之中。
在以規(guī)律為研究對象的各種觀點中，以實施思想政治教育的規(guī)律作為研究對象或研究對象的一部分，在表述上顯得含糊其辭。劉梅在《思想政治教育學研究對象新論》一文中指出，這一籠統(tǒng)的表述“幾乎完全沒有回答關(guān)于‘規(guī)律’的實質(zhì)性內(nèi)容”，這樣的表述不適合作為一門學科的理論邏輯起點。而以思想品德形成發(fā)展的規(guī)律作為研究對象的一個重要部分，則沒有充分考慮品德或德育的'概念并不能貫穿于思想政治教育學的全過程中。因為，“思想政治教育的規(guī)律與思想品德形成的規(guī)律究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些是一個非常值得深究的問題”，而且這個問題至今也沒有得到非常有說服力的論證。更有不少學者認為應該將思想品德形成發(fā)展的規(guī)律與思想政治教育的規(guī)律分開進行研究，并建立兩門獨立的學科。“多對象說”將研究對象拓展和延伸到對價值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等的研究，即邏輯體系存在著多個起點。通過考察多個起點之間的關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)“多對象說”也很難保持理論邏輯體系的統(tǒng)一性：
第一，這些不同的起點分別涉及到不同的學科，很難探究它們之間究竟是區(qū)別多一些還是聯(lián)系多一些。
第二，“多對象說”確定的這些概念是否都可以始終貫穿于思想政治教育的全過程，也是一個值得懷疑的事情。
第三，從個人成長的自然過程和環(huán)境來看，價值觀、道德觀、職業(yè)觀和心理素質(zhì)教育等很明顯不是同步發(fā)展的，他們分屬于不同的人生發(fā)展階段和不同的社會關(guān)系之中。
（二）從理論解釋力的特殊性特征看思想政治教育學的研究對象。
英國著名學者安東尼吉登斯在《社會學方法的新規(guī)則——一種對解釋社會學的建設性批評》一書中，闡述了社會科學的特殊性：“從一定意義上講，所有社會科學無疑都是解釋學，因為它們能夠描述任何情境‘某人正在做什么’，而這就意味著能夠了解在行動者或行動者活動建構(gòu)中他們自己知道并應用了什么。”吉登斯關(guān)于解釋的相關(guān)觀點深刻揭示了社會科學的基本特征，社會學科的普通方法論之一就是解釋。在社會學科中，理論解釋力是評判具體社會科學理論的好壞優(yōu)劣和存在價值的重要尺度之一。
同樣，理論解釋力也可用來評判某一學科確立的研究對象是否合理。對于任何一門獨立的學科來說，可能其研究所涉及的社會現(xiàn)象或領域與其他學科有重復，但是它的理論解釋力必須是具體的、獨特的。從某種程度上說，研究對象就是對一門學科理論解釋力適用范圍的具體規(guī)定，即對一門學科理論解釋力特殊性特征的規(guī)定。理論解釋力的特殊性特征，要求思想政治教育學在確立研究對象時，必須保持對某類社會現(xiàn)象或領域具有不可替代的、獨特的、獨立的理論解釋力。首先，作為一門綜合性社會學科，思想政治教育學的研究對象必然是由組成它的各類學科所共同涉及到的某類社會現(xiàn)象或規(guī)律，其研究對象要在各類學科的共同點中尋找。但是，確立了研究對象，由此而具有的理論解釋力就不能是各類學科的簡單綜合，必須要突破它涉及到的各類學科，具有對社會某類現(xiàn)象或規(guī)律的解釋力。
因此，思想政治教育學在確立研究對象時，就不能搶奪其他已有學科的話語權(quán)，妨礙其他學科的獨立發(fā)展，特別是在與其他學科研究的領域等方面存在重疊的情況下，思想政治教育學的理論解釋力不能與其他已有的學科重復且可以被其他學科所代替。從關(guān)于思想政治教育學研究對象的各種見解和觀點來看，顯然還遠沒有完全符合這一要求。其次，在現(xiàn)有的關(guān)于思想政治教育學研究對象的相關(guān)理論成果中，基本上都沒有注意將思想政治教育學與政治學、倫理學、心理學、管理學等學科進行必要的理論解釋力的甄別。在相關(guān)文章論述研究對象時，通過分析思想政治教育是否具有特殊的研究領域和特殊矛盾，就直接得出思想政治教育學的研究對象的結(jié)論。
如張婷在《淺析思想政治教育學的科學特點———以思想政治教育學的研究對象為視點》一文中，就這樣表述：“在實際生活中，人們的思想表現(xiàn)總是與一定的社會發(fā)展的要求有矛盾的，很難完全一致。這就產(chǎn)生了思想政治教育領域的特殊矛盾。”這些所謂特殊的研究領域和特殊矛盾，其特殊性具體體現(xiàn)在哪些方面，究竟與已有學科的研究領域和矛盾在多大程度上存在著聯(lián)系和區(qū)別，在相關(guān)文章中也很少提及。這種表述，很大程度上否定了已有學科對這些特殊研究領域和特殊矛盾的解釋力，這顯然是不妥的。
二、結(jié)語。
在研究對象的表述中，用其他學科的理論解釋力代替或“組裝”成思想政治教育學的理論解釋力，會導致這一學科的理論發(fā)展完全受制于其他學科，處于一種被動接受的狀態(tài)。這種狀況很容易造成人們對思想政治教育學形成片面的認識：在世界觀教育中，思想政治教育學就是哲學；在德育過程中，思想政治教育學就是倫理學；在政治觀教育中，思想政治教育學就是政治學……
那么，思想政治教育學是否還具有存在的必要性，也將是一個值得商榷的問題。因此，為了促進思想政治教育學的科學發(fā)展，需要及時糾正科學研究過程中出現(xiàn)的問題和偏頗，在研究對象的研究方面，更要進行全面、謹慎的分析和論證。在存在多種研究對象的情況下，可以根據(jù)理論邏輯體系的統(tǒng)一性要求和理論解釋力獨特性的特征，對各種觀點進行甄別。
教育學論文11
論文摘要：教風和學風的優(yōu)劣體現(xiàn)了一個學校的精神面貌，反映了一個學校的整體水平，同時，也影響著學生學習的積極性。本文從以下三方面進行了探討，以期能探尋出一些能較好加強教風、學風建設的好方法：通過問卷調(diào)查了解成人高等教育教風、學風現(xiàn)狀，分析教風和學風的相關(guān)性，加強教風、學風建設應采取的必要措施。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育,教風,學風
隨著學習化社會的到來，學習逐漸成為現(xiàn)代人得以生存和發(fā)展的必要途徑。越來越多的人們希望接受高等教育，在普通高等教育容納力有限的情況下，成人高等教育作為人們接受高等教育的另一途徑，愈發(fā)顯現(xiàn)出其重要性。普通高校舉辦成人高等教育已有五十多年的歷史，為社會培養(yǎng)了大量人才。但近年來我國普通高校的成人高等教育出現(xiàn)了一些問題，特別是教學過程中對“教”與“學”的重視不夠，學員缺乏學習的積極性和主動性，致使成人高等教育教學質(zhì)量嚴重下滑，已經(jīng)影響到我國普通高校成人高等教育的辦學聲譽。
一、成人高等教育學生學風現(xiàn)狀
學風是一所高校的靈魂和氣質(zhì)，是立校之本。對高校而言，優(yōu)良學風是提高教學質(zhì)量的重要條件，是學生成才鍵所在；對教師而言，教風與學風存在相互影響、相促進的關(guān)系：優(yōu)良教風有助于優(yōu)良學風的形成，而優(yōu)良又是教師不斷改進與創(chuàng)新教學方法、提高教學質(zhì)量的必要前提。為了真實掌握成人高等教育學風現(xiàn)狀，筆者對浙江省3所省屬高校成人教育學院進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷526名，回收521份，有效問卷516份。其中男生47.3%，女生占52.7%。學生來自脫產(chǎn)本科、夜大專科、夜大本科三個不同學習形式。
本研究采用兩種方式：其一，發(fā)放開放式問卷，對調(diào)查對象的學習狀況和他們對任課教師教師工作情況的意見和建議進行采集。具體步驟如下：以班為單位，編制調(diào)查問卷。問卷共設置超過30個問題，有單項選擇題、多項選擇題和主觀題。其二，采用個別訪談的調(diào)查方法。從調(diào)查對象中，抽取部分學生進行談話，當中有班干部成員也有非班干學生，以示研究的全面性。談話內(nèi)容包括學生自身的學習情況、日常生活以及對任課教師工作的看法和見解等。
為了客觀而準確地把握我校學風情況，調(diào)查中，我們把學風這一概念操作化，用三個書面的指標來測量：一是學習動機和目標，二是學習方式，三是追求知識努力程度。下面我們從這三個方面作一些分析。
（一）關(guān)于學習動機和目標現(xiàn)狀分析
由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的學習動機和目標中為全面提高自身素質(zhì)，為實現(xiàn)人生理想做準備,占44.1%；其次是為掌握專業(yè)知識，為就業(yè)打好基礎,占29.7%。至于為了獲得文憑的同學,則只占26.2%。在學生學習動力方面，六成以上（63.2%）的學生學習的動力來源于為了自己的前途，父母的管束的占5.8%，老師的要求占3.9%，沒有動力的占5.2%。說明成人高等教育的絕大部分學生的學習目標是為了實現(xiàn)理想和抱負,完善自我和掌握專業(yè)知識,為就業(yè)打好基礎。學習動力主要來自于學生自身的內(nèi)在價值追求。
（二）關(guān)于學習方式與態(tài)度的分析
１．對所學專業(yè)熱愛程度的分析
有近六成（６１.９%）的學生自認為學習態(tài)度一般，其次是勤奮刻苦的占19.3%，比較輕松的占12.2%無所謂的占６.６%。當問及“你對自己所學專業(yè)是否滿意”時，31.8%的學生選擇了“滿意”，58.2%的學生選擇了“一般”，10.0%的學生選擇了“不滿意”。對所學專業(yè)的了解方面，基本了解的占60.7%，知道一點的占27.4%，很了解的占8.4%，不了解的占3.2%。畢業(yè)后打算從事與自己專業(yè)相關(guān)的工作的只占21.9%不一定占59.4%不會的占12.3%６.４%。自認為學習成績優(yōu)秀的占12.9%良好占50.9%中等占3１.1%，較差占５.１%。說明我們成人高等教育的學生的學習態(tài)度一般，對專業(yè)的滿意度也一般，對所學專業(yè)基本上是了解的，但是所學專業(yè)與自己將要或已從事的工作不一定相關(guān)，可能會影響對所學專業(yè)的學習效果。
2．對于課外知識的態(tài)度分析
為了了解學生汲取課外知識的態(tài)度，我們設計了“你希望任課教師向你們推薦與專業(yè)相關(guān)的書籍嗎”這個問題，非常希望的占15.3%，希望的占45.3%，不希望的占14%，無所謂的占25.3%。說明大多數(shù)學生對課外知識有廣泛的興趣和追求熱情，愿意汲取更多的知識與信息。
3．對待難題的態(tài)度分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學習過程中遇到難題時傾向于與同學討論的途經(jīng)解決問題的占49%，獨立思考解決的占25.2%，擱置一邊，不去解決或有待解決的占14.8%，與教師討論的途經(jīng)解決問題的占11%。這說明成人高等教育的學生樂于與同學商量、討論解決問題體現(xiàn)了團結(jié)合作的精神，獨立意識很強，遇到問題大都傾向于自己解決，表現(xiàn)了強烈的自信、自立、自強精神。但是我們也看到，很少有學生選擇與教師討論解決問題，說明師生關(guān)系比較疏遠，教學氣氛不夠融洽、親和，這既有同學方面的原因（學生學習的主動性、探索性精神不夠），也有教師方面的原因（與學生的溝通交流很少，不善于與學生打成一片），這種狀況不利于教學互動，難于起到師生雙方互相啟發(fā)，相互促進的最佳教學效果。
4．對待考試的態(tài)度分析
為了了解學生汲取課外知識的態(tài)度，我們設計了兩個問題。關(guān)于“你對大學生考試作弊的看法”這個問題，五成以上（52.7%）的學生認為大學生考試作弊可以理解，學校應從輕處罰，20.7%的學生認為可以理解，但學校應從重處罰，7.3%認為不公平，學校應從重處罰，其他占19.3%。關(guān)于“你對考試成績的期望是”這個問題，六成以上（61.4%）的學生對考試的期望是中游水平就可以，一定要很優(yōu)秀的占17.6%，及格就行的占19.6%，無所謂的.占1.3%。說明大部分成人高等教育的學生考風考紀方面有待加強，對自我的要求不是太嚴格，對考試成績的期望值不高。
（三）關(guān)于追求知識努力程度的分析
1.上課出勤情況分析
為了了解學生上課出勤情況，我們設計了四個問題，關(guān)于“本學期你是否曠課”這個問題，有六成（60.3%）學生偶爾曠課，35%的學生從不曠課，4.5%的學生經(jīng)常曠課。說明部分成人高等教育學生不能正確處理工學矛盾，不能正確處理學習與家庭的矛盾導致上課遲到、早退，紀律松弛、散漫，有的甚至曠課。
２.準備考試的復習方式分析
關(guān)于“你用多長時間準備期末考試”這個問題，考前一周復習的占60.2%，考前一兩天復習的占22.5%，平時勤于復習的占8%，基本不復習的占9.3%。說明成人高等教育的一些學生的學習自覺性不強，嚴重依賴老師上課，沒有課余時間自學的習慣，也不與老師溝通，學習方法不科學，學習效果不佳。
二、成人高等教育教師教風現(xiàn)狀
教風對學生的學習動機、態(tài)度、行為具有一定的影響，本次調(diào)查中為了深入了解成人高等教育學生的學風情況，我們也從學生角度對教師的教風進行了調(diào)查，主要是用于測量學生對于他們所上課程的任課老師的總體評價，以便于了解成人高等教育教師的整體教學效果對學生學習的影響程度。
關(guān)于學生對教師的總體評價，我們設計了四個指標進行測評，分別是：教師的責任感（很好—很差）、教師的教學態(tài)度（很好—很差）、教師的知識素養(yǎng)和教學水平（很好—很差）、教師的教學方法（很好—很差）。
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為任課教師的責任感一般的最多占59.7%，其次是較強的占17.5%，再次是很強的占10.4%，認為較差和很差的分別占6.5%和5.8%；認為教師的教學態(tài)度一般的最多占52.6%，其次是比較好的占29.9%，再次是很好的占10.4%，認為較差和很差的分別占3.9%和3.2%；認為任課教師的知識素養(yǎng)和教學水平一般的最多占51%，其次是比較好的占35.3%，再次是非常好的占7.8%，認為較差和很差的分別占3.9%和2%；認為任課教師教學方法一般的最多占59.6%，其次是比較好的占19.2%，再次是較差的占7.3%，認為非常好和非常差的分別占4.6%和2.6%。
從以上調(diào)查結(jié)果可大致看出目前成人高等教育教師的教學狀況，盡管結(jié)果可能存在誤差，但仍然說明一定的問題。總體上看，成人高等教育教師普遍的責任感、教學態(tài)度、知識素養(yǎng)和教學水平、教學方法都處于一般狀態(tài)，仍不盡如人意。特別是授課方式比較單一，靈活性、針對性不夠，方法也不很適應現(xiàn)代教學，傳統(tǒng)灌輸型方式仍占主導地位，創(chuàng)新教育不夠，部分教師對教學工作缺少熱情，與學生交流少，理論水平及理論聯(lián)系實際的水平有待提高。這些方面反映在教學上就是授課質(zhì)量不高，學生缺乏學術(shù)上和方法上的得力指導。
三、教風對學風的影響分析
為了了解教風對學風的影響，調(diào)查中，我們設計了三個問題進行分析。
關(guān)于“當老師的課堂教學不吸引你時，你的態(tài)度是”這個問題，有近七成的學生表示會受影響，要么干脆不理老師講的內(nèi)容，自己自學或心不在焉開小差，還有一部分學生甚至選擇曠課的方式來逃避學習。只有28.4%的學生加倍集中精力，試圖和老師的思路保持一致。說明教師的教學水平對成教學生的出勤率、學習態(tài)度、學習效果具有極大的影響。
關(guān)于“你認為任課教師對學生的要求程度如何”這個問題，有近七成（69.5%）的學生認為合適，有14.3%的學生認為比較低，有些高和太高的分別占11%和2.6%。說明絕大多數(shù)成教學生還是適應任課教師對他們提出的教學要求的，成教學生的文化基礎參差不齊，任課教師要因材施教，對不同學生提出不同的教學要求。
關(guān)于“你目前最大的學習困難是什么”這個問題，認為個人功底較差的占40.5%，認為自我控制能力較差，難以形成良好習慣的占32%，認為學校教學水平的差距的占16.3%，認為不善于交流的11.1%。說明大多成教學生把最大的學習困難歸結(jié)于自身原因，學生的學習基礎和自我控制能力差是造成學生學習的最大困難，任課教師的教學水平不高也成為成教學生學習的困難的重要原因。
四、加強成人高等教育教風、學風建設的對策
（一）提高對學風建設的重視程度，加強對學風建設的思想認識。
通過對問卷的分析，我們可以看到，學風建設與教風建設具有密切的相關(guān)性。學風作為高校教育和管理的重要組成部分，是人才培養(yǎng)、教育教學質(zhì)量和管理水平的綜合反映。目前形勢下成教學生學風所凸現(xiàn)出的問題使成教大學生思政工作面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為成人高校學生工作者，要切實加強學生的思想教育和管理工作，教育學員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學員明確學習目的，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的主動適應能力，激發(fā)他們學習的主動性，激勵他們的學習斗志。相對于普通高等教育而言,成人高等教育在學風建設上還有一定的差距。造成成人高等教育學風建設相對于普通高等教育學風建設滯后的原因是多方面的。教師在學風建設過程中居于核心的地位,其教學的態(tài)度、水平,對于培育優(yōu)良學風起著至關(guān)重要的作用。因此，本研究的微觀調(diào)查中將影響學風因素的立足點放在教師層面。根據(jù)調(diào)查分析，本研究提出以下教風建設活動：其一，嚴把師資質(zhì)量關(guān)。建立并完善教師資料庫，在任課教師的專業(yè)方向、教師資格等方面嚴格把關(guān)，并對學生投訴較多，上課不認真，不負責任的教師一律不再安排教學任務；其二，完善教學內(nèi)容。組織學校專家全面制(修)訂學校成人高等教育所涉及到本、專科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學院的教學內(nèi)容更符合社會發(fā)展及學生工作的需要；其三，加強教學過程管理。對教師上課紀律進行嚴格的檢查，對于遲到、早退及敷衍塞責的教師在學院之間進行公開批評；其四，促進學生評教活動。開展繼續(xù)教育學院“學生評教”和“最受學生歡迎的成教教師”評選活動，通過對優(yōu)秀教師的評選，推動廣大教師發(fā)揚高尚師德，恪守教師職業(yè)道德，盡心盡力地為成人高等教育的學生備好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課。
（三）優(yōu)化教學管理人員隊伍，營造和諧的教學氛圍。
學風和教風的優(yōu)劣還體現(xiàn)在學校制度建設和管理上。學校管理制度不健全，不具體，或不易操作，學生就會有機可乘，有空可鉆。學校雖然管理制度健全，但管理不到位或執(zhí)行因人而異，都使管理制度失去權(quán)威性，各項管理落不到實處。因此，優(yōu)化教學管理人員隊伍是教風和學風建設的組織保障。其一要提高管理人員素質(zhì)。成人高校首先要加強思想政治工作，使管理人員樹立“管理育人、服務育人”的思想；其次要加強對管理人員的培訓，組織管理人員學習現(xiàn)代管理學知識，掌握現(xiàn)代管理方法，不斷提高管理水平。二是要健全成人教育學生學籍管理制度。要制定和完善成成人教育學生手冊、成人教育學生函授自學輔導管理規(guī)定，成人教育教師聘任暫行辦法，成人教育教師工作條例，班主任工作職責等相關(guān)規(guī)章制度，使各項管理有法可依。三要營造和諧的教學氛圍。時刻將為師生服務的理念放在工作的第一位，努力從物質(zhì)上和精神上營造齊抓共管、和諧共存、教學相長、民主平等的教學氛圍，不斷提高成人高等教育的教學質(zhì)量和辦學水平。
教育學論文12
基于信息視野教育原理的教學設計及其應用研究
混合式學習模式實施效果的實證研究
德育原理課程教學中的教育性思考
高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡
和諧社會視野下的教育公平研究
毛澤東學校教育思想研究
基于社會認同原理下的大學生思想政治教育
關(guān)于呼和浩特市社區(qū)教育與中小學教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考
程今吾生活教育思想研究
基于形式美原理的中小學教育網(wǎng)站設計的研究
毛澤東學校教育思想研究
運用心理學原理加強大學生思想政治教育
中學思想政治教育失誤的思考
論廣播電視大學的教學管理及對策
項目反應原理在遠程教育中的應用研究
基于“機器人教育”的幼兒結(jié)構(gòu)游戲設計研究
在高中生物教學中培養(yǎng)學生健全人格的理論與實踐
論馬克思主義理論課哲學原理教學體系中的價值觀教育
人性化視野下的教育學教材審視
明德中學的校園文化研究（1903-1951）
教育是使人們合乎倫理的一門藝術(shù)
思想政治教育過程的傳播學原理分析
基于混合學習原理的高校教師教育技術(shù)培訓模式研究
基于教育生態(tài)學原理的排球技能優(yōu)化教學實驗研究
體驗式教育的原理與應用研究
教育生態(tài)學原理在作文教學中的運用
混合學習模式在教育碩士課程教學中的實踐研究
基于大規(guī)模定制原理的本科教育課程體系研究
現(xiàn)代遠程教育技術(shù)及其在電類課程上的應用
基于信息與優(yōu)化分析的Nash平衡及應用
基于“ISO/IEC19796”標準的德育原理與班級管理課程資源庫的設計與開發(fā) 中專德育課考核評價問題研究
中學數(shù)學個性化教學研究與實踐
中文教育學著作中的范疇及其分析
以體系結(jié)構(gòu)為視點檢視20世紀我國《教育概論》的發(fā)展
體罰教育方式探索
中學生語文聽力素質(zhì)的培養(yǎng)及測量研究
中韓近代教育制度比較研究
美、德、日社區(qū)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗及對我國的啟示
杜威以學生為中心德育主體觀研究
杜威學校道德教育思想的民主主義價值取向探析
誠信教育如何可能
當代中國文學視野下的教師形象探索
論尊重缺失的表現(xiàn)、原因及對策
擴招后高校體育教育資源的現(xiàn)狀與對策研究
論灌輸原理在培養(yǎng)新型農(nóng)民工程中的應用
福建省未成年人違法犯罪預防與控制對策研究
玻爾互補原理認識論研究
高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究
師范生師德培養(yǎng)中的隱性教育環(huán)境建設探究
高職院校貧困生心理健康教育存在的問題及對策研究
關(guān)于當代流行歌曲在普通高中音樂課堂多元化應用的探析
青少年教育實踐基地景觀規(guī)劃設計探析
論高中語文教材新體系的`構(gòu)建
某高職學校營銷戰(zhàn)略分析
論大學創(chuàng)造教育的策略
終身教育視角下自學考試制度創(chuàng)新的研究
情感因素在高中英語教學中的探索與運用
加強高校大學生思想政治教育實效性的心理學途徑
初中生道德實踐的現(xiàn)狀及對策研究
檔案安全理論研究
“90后”大學生就業(yè)觀教育探析
網(wǎng)絡社會背景下初中生公民道德教育研究
思想政治教育動力問題研究
APOS理論指導下的高中數(shù)學概念教學
通過系統(tǒng)教學提升中職口語交際能力的探究
地方性院校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設研究
思想品德教學中提高學生心理健康水平的策略研究
利用情感因素促進中職英語教學的研究
共軛效應原理在籃球普修術(shù)科教學中的運用研究
高中數(shù)學概念及其教學模式研究
提高當前農(nóng)村高中德育實效性對策研究
論毛澤東思想政治教育理論的特點和貢獻
教育生態(tài)學視角下初中英語課堂管理研究
基于認知負荷理論的高中化學教學設計研究
毛澤東農(nóng)民教育思想及其價值研究
教育系統(tǒng)及教育評價的復雜性研究
動畫設計原理教學中的多媒體交互技術(shù)應用研究
課程的生態(tài)學基礎研究
教師教育案例庫建設及其案例研究
教育生態(tài)學在高等師范院校科研管理中應用的初步研究
未成年人的家庭教育研究
我國財務管理人員培養(yǎng)模式研究
經(jīng)典誦讀的“立人”視角研究
當代大學生集體主義教育面臨的挑戰(zhàn)及對策研究
高中“化學反應原理”模塊實驗教學研究
懷特海的大學教育思想及對我國大學改革的啟示
幼兒社會教育實踐性問題研究
導師與研究生關(guān)系探析
流行文化對當代大學生消費行為的影響研究
高等教育機會均等的生態(tài)學思考
高中《化學反應原理》模塊情境教學的研究
論小學語文中的古詩與審美教育
授權(quán)原理與多階段改變理論在老年2型糖尿病患者飲食自我管理作用的探討 探究式教學在乒乓球選修課中的運用研究
網(wǎng)絡協(xié)同環(huán)境下化學學習成果管理和評價系統(tǒng)的設計與應用
英美法人刑事責任論
思想政治教育視野中民辦高校管理體制有效性研究
健美操教育理論體系創(chuàng)新的研究
開封市高中地理課堂生態(tài)研究
對我省高校體育與健康課程健康教育內(nèi)容的改革與設計
Fuzzy冪群
基于DSP的新型分散式故障錄波技術(shù)研究
全日制教育碩士課程質(zhì)量問題研究
復雜性科學視域中的人文社科課程之構(gòu)建
關(guān)于高中語文“發(fā)展性課堂助學”實踐活動的研究
我國公務員以能力為本位的培訓模式的構(gòu)建
大學生素質(zhì)發(fā)展的管理學思考
多樣性的承諾：美國平權(quán)措施的司法實踐
中學生青春期戀愛的成因及其對策分析
WTO協(xié)定教育服務條款的經(jīng)濟學分析
衛(wèi)星天線自適應控制系統(tǒng)的設計與開發(fā)
系統(tǒng)論視域下研究生思想政治理論課優(yōu)化路徑研究 陜西職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究
網(wǎng)絡課程設計的改進策略研究
信息差任務對高職英語口語課堂教學效果影響的實證研究 基于全面質(zhì)量管理理念的軍校本科軍體教育管理方法研究 論當代大學生經(jīng)濟形勢與經(jīng)濟政策教育
中學古典詩歌審美教育研究
三十年來高校思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新研究
從“3+X”高考改革試論培養(yǎng)中學生的綜合能力 有意義學習在《化學反應原理》教學中的應用研究 中學思想政治課創(chuàng)新教育的理論和實踐
主體性開放式動態(tài)系統(tǒng)教學模式的實踐探索
新課程背景下中等地理教育期刊比較研究
30A高精度交直流恒流源的研制
教育資源網(wǎng)格副本管理策略研究
生態(tài)化教學的理論建構(gòu)
生態(tài)學視野下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園問題研究
以跨文化教育為導向的中學英語教學設計與實踐 課堂教學生態(tài)及其優(yōu)化研究
愛倫·凱教育思想研究
三維可視化技術(shù)及其在電力培訓系統(tǒng)中的應用
馬克思主義基本原理概論精品課程網(wǎng)絡平臺建設研究
教育學論文13
1. 基于信息視野教育原理的教學設計及其應用研究
2. 混合式學習模式實施效果的實證研究
3. 德育原理課程教學中的教育性思考
4. 高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展軌跡
5. 和諧社會視野下的教育公平研究
6. 毛澤東學校教育思想研究
7. 基于社會認同原理下的大學生思想政治教育
8. 關(guān)于呼和浩特市社區(qū)教育與中小學教育協(xié)調(diào)發(fā)展的思考
9. 程今吾生活教育思想研究
10. 基于形式美原理的'中小學教育網(wǎng)站設計的研究
11. 毛澤東學校教育思想研究
12. 運用心理學原理加強大學生思想政治教育
13. 中學思想政治教育失誤的思考
14. 論廣播電視大學的教學管理及對策
15. 項目反應原理在遠程教育中的應用研究
16. 基于“機器人教育”的幼兒結(jié)構(gòu)游戲設計研究
教育學論文14
一、人文社會科學與教宵學的知識譜系
現(xiàn)代意義上的“學科”概念大致產(chǎn)生于歐洲的18?19世紀。在經(jīng)受17世紀自然科學的輝煌以及歐洲大陸波瀾壯闊的啟蒙運動洗禮之后，以科學和理性為標識，人類知識領域第一次出現(xiàn)分門別類化的傾向。伴隨著自然科學領域諸多學科的崛起，傳統(tǒng)的人文知識領域也順合時代大潮開始呈現(xiàn)出一個分化和科學化的趨勢。作為當代教育學學科的基石，赫爾巴特的《普通教育學》就是在這一背景下誕生的。此時，“學科”在內(nèi)涵上已經(jīng)有所變化，它盡管依舊不乏傳統(tǒng)的“教化”和“規(guī)訓”之義，但人們更傾向于把它視為一個相對穩(wěn)定、有其自身邊界條件的“專門”知識范疇。這里的“專門”既具有“高深學問”之義，惟其高深，才需要從業(yè)者經(jīng)過長期專門化、理智化的學術(shù)性訓練，因而不會為局外人所替代。與此同時，它又具有邏輯上自洽或自我完滿之義，即學科本身應是一個類似于庫恩常態(tài)科學“范式”，有其符合特定內(nèi)在邏輯一致性的概念、術(shù)語以及理論和方法規(guī)范的體系。
然而，在此為包括教育學在內(nèi)的社會科學乃至整個自然科學各學科遺留下潛在危機的不良因子，恰恰是學科的第二層涵義。在經(jīng)過19世紀到20世紀初各學科自我發(fā)展、自我制造話語，以及對內(nèi)在邏輯的完美和知識的確定性的不懈追求后，人們才意識到，對于幾乎所有學科，要建立一個邏輯上條件自足、經(jīng)驗上完全可證實的穩(wěn)定范式，都注定不過是一種雖然無畏但卻無謂的枉費心機。曾一度作為所有社會科學各學科范本的自然科學，在克勞西斯的熱力學第二定律、愛因斯坦的相對論、海森堡電子的測不準原理等一波一波的連續(xù)沖擊下，也不得不承認一個再簡單不過的基本原理:任何知識都是有其局限性和邊界條件的。也正是通過自然科學所暴露出來的人的理性局限性，在一向奉自然科學為典范、以“人”為研究對象的人文社會科學領域，一些人轉(zhuǎn)而回歸到研究“人”作為一個精神本體的存在意義和價值領域。為此，施萊爾馬赫、狄爾泰、文德爾班、李凱爾特、韋伯、胡塞爾、海德格爾和伽達默爾的精神科學、文化科學、詮釋學和現(xiàn)象學等傳統(tǒng)思潮，開始在20世紀中葉后，向社會科學領域全面滲透；克爾凱戈爾、尼采、薩特和海德格爾等的存在主義思潮開始廣泛盛行……。自近代以來基于人類借助理性便可洞察一個秩序的自然世界以及一個秩序的、永遠處于進化過程之中的人類社會所有規(guī)律的知識觀，即學科范疇概念，由此幾近于全面崩潰，其最終便蔓延為20世紀70年代后，對以追求知識的確定性、普遍性為鵠的的科學理性全面反動、解構(gòu)和消解的后現(xiàn)代主義思潮。
顯然，在這樣的一個特殊境遇下，作為一門學科的教育學就更難以擺脫它尷尬的命運。它之所以處境尷尬并不在于它缺乏一種積極的自我拯救意識，即一種內(nèi)在于共同體中的集體意識，而是作為一門嚴謹?shù)膶W術(shù)性學科安身立命之本的先驗性邏輯前提不復存在。雖然與其他學科一樣，教育學的這一邏輯起點也是關(guān)于是否存在一個秩序化的世界和社會的假定，但與其他學科所不同的是，教育學學科理論的建構(gòu)還存在另外一個具有實踐指向意義的邏輯終點，這就是關(guān)于理性人與非理性人、作為原子化個體的人與社會人的假設。然而，令人尷尬的是，對于教育學而言，上述兩個邏輯條件通常不僅僅是它所關(guān)注的研究對象，而且更是其他學科包括幾乎所有自然科學和人文社會科學學科理論建構(gòu)的根基。特別是一個越來越凸顯出來的發(fā)展趨勢表明，事實上，教育學越來越傾向于作為上述兩個邏輯條件間的一個邏輯中介，它所更為關(guān)心的是如何通過自身理論建構(gòu)、方法和技術(shù)的完善，將兩個邏輯條件連接起來。換言之，正是其他學科關(guān)于世界、社會以及人的理論與知識建構(gòu)，才真正是教育學學科理論建構(gòu)的邏輯起點。因而，在嚴格意義上，我們不妨可以這樣認為，教育學的確不可能擁有它自身完全的獨立性，甚至不妨說它的原生狀態(tài)就不是一個可以與其他學科并行不悖、平分秋色的“范式”，而毋寧說它與其他學科知識間始終存在著一個連續(xù)的譜系。這一譜系的存在，既是教育學學科理論發(fā)展生生不息的源泉，同時，又是導致教育學學科相對于其他學科地位尷尬的原因。更令人難以釋懷的是，恰恰是其他學科特別是人文社會科學在學科建構(gòu)上二值邏輯搖擺不定的立場，才造成教育學無所適從的尷尬境況。
可以說，自赫爾巴特《普通教育學》誕生之曰起，整個教育學學科的每一個發(fā)展歷程和地位變遷過程都無不昭示著教育學與其他學科間這種獨特的邏輯關(guān)系。從赫爾巴特時代起，世界秩序之完美、人的理性之至高無上的觀念不僅主導了整個科學世界，而且也全面滲透到整個人文世界。自然科學關(guān)于確定性知識的堅定信念、啟蒙理性對一個秩序完美社會建構(gòu)的宏大理想，不僅促成了眾多自然科學和人文社會科學學科的分化格局的形成，而且也間接地催生出教育學學科這樣一個人類知識之樹中的枝杈。如果說，在一個依舊存在著形而上學殘余的時代，赫爾巴特的教育學不過是建立在哲學和心理學的學科知識基礎上，“即教育學是一種綜合性理論，它依賴于其他學科知識，獲得教育理論的重要途徑是對其他學科知識的演繹，同時，教育理論的證明也將很大程度上訴之于這些學科知識。那么，從19世紀到20世紀中葉，隨著各個帶著科學標識的社會科學學科的逐漸成熟，教育學也在汲取這些學科所提供的.豐富養(yǎng)料的同時，被迅速納人到一個科學化和規(guī)范化的發(fā)展軌跡。這一發(fā)展進程表現(xiàn)為教育學學科的兩個基本演進軌跡：一是教育學學科的分化，一個“大教育學”的眉目日漸清晰，惠承其他人文社會科學資源，目前各個教育學的二級學科相繼形成，如教育哲學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育人類學、教育心理學、教育管理學、教育政策學和教育法學等等；二是教育學的程式化、科學化、技術(shù)化與效率化，由赫爾巴特的五段教學法始，到克伯屈的問題教學程序、斯金納的教學機猙、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化等等，心理學、管理學乃至工程學在教與學過程的理論建構(gòu)中無處不留下其斑斑痕跡。毫無疑問，對于教育學學科而言，這一時期也是它發(fā)展的巔峰時期，它的繁榮便得益于在一個崇尚科學理性和實證科學時代，人們對不同學科所關(guān)于自然和社會是一個秩序化存在，人是理性實體先驗前提的高度認同，而由各個學科所產(chǎn)出的大量知識，則成就了教育學學科理論、規(guī)范和方法的科學化建構(gòu)。
然而，在經(jīng)過20世紀中葉之后，隨著存在主義、現(xiàn)象學和解釋學等人文主義取向、帶有各種理論標識的批判取向以及后現(xiàn)代主義的解構(gòu)取向在人文社會科學領域的全面崛起，當秩序、理性、決定論、必然性、客觀性、內(nèi)在一致性和確定性等前提本身就成為一個值得不斷追問的“問題”；當一向自奉為嚴謹、規(guī)范和成熟的范式的自然科學和社會科學眾多學科大廈再也不是那么基礎牢靠和堅固；當人類知識在整體上完全處于四分五裂、即使同一學科內(nèi)部分歧遠勝于整合時，以其他學科知識為學科建構(gòu)邏輯起點的教育學學科，意欲何往？又能何為？這到底是其他人文社會科學學科的無奈，還是教育學的無奈？這大概就是當代教育學的迷惘和迷惘的教育學根本緣由所在。因此，對整個人文社會科學這一大共同體而言，似乎沒有必要相互間動輒以學科“成熟”之程度與地位之髙低而厚此薄彼，也實無必要刻意于彼此間井水不犯河水，而是應當虛下心來，展開彼此間平等的對話。誠如社會學家吉登斯（AnthonyGid-dens)在談及哲學與社會科學間的關(guān)系時說道：在過去的幾十年中，哲學與社會科學間的關(guān)系的確越來越密切了，因為有了共同關(guān)心的問題，社會科學出現(xiàn)“哲學化”趨勢，哲學則出現(xiàn)“社會科學化”傾向。這種互動對雙方都是有益的，它推動了各自的發(fā)展。因此，時刻保持彼此間的對話和交流“可能更有價值和更重要”。
二、人文社會科學的信念倫理與教育學的責任倫理
教育學是一門以其他學科知識為基礎的學科，以其他知識為學科理論建構(gòu)的邏輯起點，這似乎證明了它自身的不完全獨立性。但是，僅此似乎并不能證明人們的一個慣常認識，教育學是無知識旨趣、無學術(shù)品位的學科。教育學固然要依賴于其他學科知識來發(fā)展和完善自己的學科理論，但是，這種依賴并非是對其他知識和理論框架的復制和套用，它得以存在的獨特價值在于理論自身的實踐取向。布雷岑卡認為，從認識論的標準和規(guī)范角度，存在三種教育學理論:科學的教育理論、規(guī)范的教育理論和實踐的教育理論。在此，他試圖為教育學的知識旨趣辯護。但在關(guān)于三種理論間的關(guān)系上，他最終還是不得不承認在科學教育理論和哲學教育理論中發(fā)展起來的知識，被實踐教育理論應用于特定社會——文化背景下的教育活動的特定方面。其實，承認教育學的實踐取向并不是影響它作為一個學科的地位，恰恰相反，正因為教育學的實踐取向，它與其他人文社會科學間的學科界限才得以凸顯出來。
正是這種實踐取向，決定了教育學學科不僅要關(guān)注教育領域中眾多事實問題，即它需要借用其他學科理論和方法來揭示和尋找到問題產(chǎn)生的因果鏈條，而且還必須涉入和過問價值領域，因為即使最抽象的教育學理論，也難免帶有終極性的目的，即指向有自己主觀意志的“人'因此，教育學作為一門學科，可謂兼顧了科學與規(guī)范雙重屬性。相對而言，其他人文社會科學學科，雖然內(nèi)部也存在主觀性與客觀性、價值與事實、理性與非理性、結(jié)構(gòu)與建構(gòu)之辯，但這也不過是邊緣對主流流派的抗爭，這種源自學科內(nèi)部持續(xù)緊張一般不會在根本上動搖它作為一個共同綱領的“硬核”，如經(jīng)濟學的“個體行動理性”先驗前提。而人文學科往往只關(guān)注價值和意義領域，如文學藝術(shù)是關(guān)涉人的價值判斷和情感體驗的學科，它一般不必遵從科學的規(guī)范。
因為存在這種實踐取向，教育學永遠無法將價值與事實完全剝離開來，因此，相對于其他人文社會科學學科，它不僅要應對價值與事實、目的和手段、集體取向和個體取向等等諸多二律背反的困惑，而且，因為指向?qū)嵺`，它又必須肩負外在的道義和責任，特別是還不得不接受外在各種社會因素，如包括意識形態(tài)、權(quán)力、納稅人的意志等條件約束。這種外在的價值負載，對于一門以知識旨趣為指向的學科而言，毫無疑問是致命的。馬克斯?韋伯曾區(qū)分了“信念倫理”和“責任倫理”:信念倫理更傾向于恪守自己的信念，而對于自己行動的后果往往很少有所顧忌；責任倫理則要求人們在行動之前，便能預估到可能出現(xiàn)的種種后果，并為自己的行動承擔一切責任。相對而言，無論是以“求真”還是以“求善”為旨趣的其他自然科學和人文社會科學學科，遵從學科共同體的基本規(guī)范，恪守為知識(無論是可言傳的還是可意會的）而求知的信念，都是第一位的抉擇。這種信念因為缺少外在的約束,無疑是構(gòu)成學科按其內(nèi)部邏輯自我演繹的潛在力量。但是，教育學學科責任在先的前提約定條件，注定了它永遠不可能成為完全自主的、以滿足共同體內(nèi)部的理智情趣為目的、僅止于理論建構(gòu)層面、追求話語風格獨特或者自我完善以及邏輯完美的學科。
教育學學科的實踐取向也可能為其自身所帶來的另一個困惑還在于，與其他人文社會科學學科不同，教育學學科無論是其概念和術(shù)語的界定、理論的建構(gòu)，還是方法規(guī)范的形成，對于學科共同體而言，都不具有獨占性和排他性。這不僅是因為教育學學科的建立要以其他學科知識為基礎，而且更為關(guān)鍵的是，即使再抽象的教育學理論，如教育哲學、批判的教育學等，也無法與現(xiàn)實的具體教育實踐活動完全分離開來，否則，它就失去了存在的價值和依據(jù)。換言之，教育學學科理論或者話語，所面對的受眾絕不僅僅限于理論研究者，而是更廣泛的實踐工作者。這也意味著，教育學的學科無論是對其他學科話語的移植，還是學科內(nèi)部話語的自我生成，它都必須盡可能地淡化過于突出的專業(yè)化色彩，將人工語言盡可能地轉(zhuǎn)換為可以為常人所能理解的日常語言。當然，這一轉(zhuǎn)換，難免帶來語義界定不清、產(chǎn)生眾多歧義的問題，多少貶損了教育學作為一門嚴格意義上的學科特征。然而，教育學除此是否還有其他選擇？如果有，只可能出現(xiàn)兩種結(jié)局：一是教育學完全把自己與教育實踐隔離開來，成為純粹的自我話語制造者，這恐怕正印證了人們所謂無用的教育學之嘲諷;二是喪失了自己獨特實踐取向的教育學，難免淪陷為其他學科抽象話語所湮沒的殖民地，這恐怕才是教育學真正的悲哀。
三、開放的人文社會科學與教育學的學科意識
沃勒斯坦認為，至少自20世紀70年代以來，“社會科學的各個不同的學科已不成為學科，因為它們不再明顯地表現(xiàn)為不同的研究領域，具有不同的方法，因而有穩(wěn)定而明晰的界限。”如今，各個學科名稱雖然依舊存在，但與其說它是一種嚴格的學術(shù)建構(gòu)，而不如說是一種組織化的建制。他進而援引社會學為例說道我認為社會學不再是一門學科(但是其他社會科學門類也不是學科）。我確實相信它們在組織方面都很強有力。而且我認為，由此可見，我們都覺得自己處于很不正常的狀態(tài),在某種意義上保存一個虛構(gòu)的過去，這是一件做起來成問題的事。而多岡（MatteiDogan)和帕爾（RobertPahre)則認為，當代社會科學已經(jīng)進人到一個由分化到“雜交”的時代，如最為開放的社會學由于其多樣性，它幾乎與人文社會科學所有的其他領域，包括經(jīng)濟學、歷史學、政治學、宗教、教育學、文化學、人類學和軍事學等等都在相互影響，傳統(tǒng)的學科邊界因為無數(shù)雜交領域的出現(xiàn)而變得模糊不清。
整個人文社會科學領域的境況如此，作為一門社會科學的學科，并在很大程度上以其他學科知識為基礎的教育學學科，就更難以抗拒這一發(fā)展趨勢。的確，由于社會科學乃至自然科學學科中各種理論流派話語的紛至沓來，傳統(tǒng)的確定性與非確定性、理性人與非理性人的二值邏輯為多值邏輯所取代，這種多元格局固然為教育學學科帶來更多的困惑以至無所適從，但是，不可否認的是，它也同樣為教育學學科眾多理論的生成以及教育學走向?qū)嵺`創(chuàng)造了大量的機遇。在一個更富于變化而不是僵化、刻板的時代，在一個眾多學科間更加趨于開放而不是固步自封的語境下，教育學作為一個學科共同體,要維系自己的學科地位，繼續(xù)刻意于元教育學意義的概念、術(shù)語和理論的澄清，并試圖在漠視其他學科發(fā)展的前提下實現(xiàn)自我超越，刻意制造自己的話語，且不說是否可能，就是從學科的發(fā)展和對教育實踐而言，也有百害而無一利。開放是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的必然趨勢，但開放并非意味著完全由其他學科來接管自己的領地，而是要求共同體祛除傳統(tǒng)封閉的學科偏見，主動納接其他學科豐富多樣的理論、觀點和方法，來重新詮釋教育理論和實踐中的眾多問題，并重建一個更為多樣化的大教育學體系。
也許人們會質(zhì)疑，如此，教育學還是不是一個學科？美國密歇根大學教授、教育學博士理查森(VirginiaRichardson)對此頗有見地。她指出：關(guān)于教育學通常存在三種理解，第一種認為，教育學主要是從其他學科領域博采眾長，并與其他學科混雜于一起，并且它通常關(guān)注于實踐，因而，它不能稱得上是一門學科，而是一個研究領域(Field);第二種認為，在教育學的學科框架下，它的基本原理與許多其他學科沒有差異，并且其內(nèi)部許多領地是與其他學科分不開的，因此，它是一個交叉學科（Inter-discipline);第三種認為，教育學有它自己特定的問題、知識基礎和探究方法和途徑，因此它應該是一門學科。在此，理查森分析認為，作為一門學科的教育學尚缺乏基本的共識，人們更傾向于把它視為一項活動（activity)，而作為一門交叉學科的教育學關(guān)注于不同學科間的結(jié)合，把這種結(jié)合視為一種解決問題和回答問題的方法,這些問題往往是某種單一方法和途徑所無能為力的。但是，這里令人感到困惑的是這種結(jié)合的目的指向，以教育心理學為例：一種觀點認為，教育心理學的主要任務是通過富有思想性和創(chuàng)造性的教育研究來為心理學學科服務；另一種觀點則認為，教育心理學的基本任務是通過心理學學科知識在教育問題上的應用，豐富和發(fā)展我們對教育學的理解。理查森在此認為，這種目的上的分歧顯然不利于教育學的學科化，并且她進一步指出，教育學的確有它自己的問題、知識基礎和探究方法,但是所有這些往往是從其他學科借鑒過來并在教育學學科內(nèi)部經(jīng)過轉(zhuǎn)化處理過的，故而，如果我們要認同教育學為一門學科，它的存在意義就在于它與教育實踐間的聯(lián)系。
理查森在此對實踐的關(guān)注，其實正反映了教育學學科的實踐取向。通過實踐取向，教育學作為一個邏輯中介方可能在其他學科關(guān)于秩序世界與非秩序世界、理性人與非理性人間，一個復雜的、連續(xù)的系列中，找尋到自己的存在價值，發(fā)現(xiàn)自己具有教育學意義的問題，進而通過對其他學科多樣化的復雜理論、規(guī)范、方法進行轉(zhuǎn)換，來分析問題和解決問題。這一過程，顯然不是一個教育學對其他學科話語的復述，對其他學科范式的復制以及對其他學科理論框架的照搬和套用，而是在博取其他學科資源基礎上的一個具有實踐意義的教育學知識和方法的生成過程。它雖然與其他人文社會科學乃至自然科學學科間存在一個譜系，但并不表明兩者間存在從屬關(guān)系，而是有其自身的相對獨立性。故而，在一個更為開放的人文社會科學環(huán)境中，教育學既不必因為其他學科的介人而妄自菲薄，認為自己已在四面楚歌中逐漸喪失自己的領地,更不應該以抵觸的態(tài)度，一味孤守本來就無法設防的陣地。而應以一種更為開放和關(guān)注教育實踐的學科意識，在主動納接其他學科資源的過程中，重建自己的觀點、視點、理論和規(guī)范。當然，就此意義而言，教育學的學科與領域之爭實在毫無必要，教育學存在的生命力在于它作為一個組織意義的共同體所擁有的更自信和更開放的心態(tài)以及時刻關(guān)注實踐的意識。
教育學論文15
高等職業(yè)教育教學質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動，是針對學院日常教學運行的全過程質(zhì)量管理[1]。教學質(zhì)量是教學效果的體現(xiàn)，是教育價值的一種表現(xiàn)形式[2]。強化教學質(zhì)量監(jiān)控，加強教學質(zhì)量績效管理，就是有目的地建立教學質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)地進行質(zhì)量目標確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設、激勵政策制定，有效推進高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的績效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質(zhì)量[3]。
1高等職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的問題
1.1質(zhì)量目標不細致
高等職業(yè)教育教學質(zhì)量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的目標，但是各學院制定的質(zhì)量目標相對籠統(tǒng)[4]，預期效果說明不夠細致，結(jié)果量化指標不明確，缺乏對實現(xiàn)過程中每一個階段的觀測點和評價參照指標,導致無法保障教學質(zhì)量過程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學性[5]。因此在制訂教育教學質(zhì)量目標時，應結(jié)合學院發(fā)展實際，以及開設專業(yè)、課程、師資、學生等教學各因素的特點，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學院自身發(fā)展的'各個層級質(zhì)量目標，并細化至每個基本教學因素的質(zhì)量目標的內(nèi)容和預期量化效果。
1.2動態(tài)監(jiān)控標準缺失
目前高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案上相對比較規(guī)范，培養(yǎng)目標中對學生應該掌握的知識、能力、素質(zhì)都做了具體要求，課程應該具備的課程標準、授課計劃等基本教學資料也相對規(guī)范[6]，但這些都屬于靜態(tài)的質(zhì)量標準，在建立靜態(tài)的質(zhì)量標準的同時應該強化動態(tài)質(zhì)量標準的制定。教學質(zhì)量標準缺乏系統(tǒng)性過程監(jiān)控，只有教師教學標準，沒有質(zhì)量控制標準；對學生理論課程只有課程結(jié)果性考核標準，沒有教學質(zhì)量過程性考核標準；對學生實踐課程只有課程結(jié)果性報告考核，沒有教學質(zhì)量成果性技能考核標準；對學生有專業(yè)知識考核標準，沒有素質(zhì)考核標準。
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