教育學特征及體育教學的運

　　“生命實踐”教育學對于目前體育教學理念落后、教學方法重復使用和評價指標單一具有一定的改進引導意義。學校應進一步應用其理論價值，在體育教學中不斷探索、實踐，真正實現“教天地人事，育生命自覺”。

　　[摘要]“生命實踐”教育學的主要特征為關注教育對象的生命性，教與學相生相長、交互生成，具有成事成人的評價標準。“生命實踐”教育學在體育教學中的運用表現在:教學理念的人本性和創新性，教學方式的多樣性選擇與合理性運用，教學評價的多元化、過程化。

　　[關鍵詞]生命;實踐;體育教學;課堂運用

　　體育是教育的重要方面，尤其是近年來許多的中小學生達不到國家學生體質健康標準，體育更是受到了學校的重視。然而，更令人擔憂的是部分學校的體育教學仍然存在教學目標單一、教學方法僵化、教學理念落后等問題，導致體育教學效果不佳。目前，許多學校亟待用新的教育理念引導體育教學的發展，改善體育教學的現狀，實現中小學生的健康成長。

　　一、“生命實踐”教育學的主要特征

　　(一)關注教育對象的生命性

　　葉瀾教授曾經說過，“教育的對象是具有生命性的人，而不是冷冰冰的物品”。因此，教育教學要關注教育對象，研究教育對象的生命性。根據科爾伯格道德發展階段理論可知，處于9~15歲的兒童和青少年處于習俗水平，即已經開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規范，并遵守和執行社會規范。習俗水平分為兩個階段:一是尋求認可的定向階段，也就是“好孩子”階段;一是遵守法規和秩序定向階段，處于該階段的青少年，其道德價值以服從權威為導向。這些青少年的道德和心理特征是展開教育教學特別是以實踐為主的體育教學的重要前提和依據。關注教育對象的生命性是教育的著眼點，應在教育過程中倍加重視。教育對象的生命性具有唯一性和獨特性，因而在教學活動中應把生命的普遍性作為教學活動基礎并在此基礎上深度挖掘生命獨特性。

　　(二)教與學相生相長、交互生成

　　“生命實踐”教育學認為，教與學的關系不是教和學一一對應的關系，二者更不是割裂的，而是教與學在實踐過程中相生相長、交互生成。教師與學生共同成為教與學的主體，又同時是其客體，“生命實踐”教育學將教與學看作是一個整體和單位，而在此單位中發生相生相長、交互生成，主要體現在語言、情感、思維等方面。教師與學生的語言既要針鋒相對又要相向而行，教師與學生的情感既是教師引導學生體驗又是學生感染教師，教師與學生的思維既是教師激發學生思考又是學生獨特思維啟發教師。

　　(三)成事成人的評價標準

　　“在成事中成人，在成人中成事”，這是“生命實踐”教育學的核心理念。成事成人的對象不僅指的是學生，也指向教師。做成一件小事，慢慢積累成大事，最后取得成功，這是一般評價個人的最重要的標準，而“生命實踐”教育學評價成功的標準恰恰是關注在成事過程中有沒有成人。但成事中成人只是評價的標準之一，還要關注成人中成事。這里的成事并不是指具體的實踐，也可以是抽象的事物，如學生熱愛學習、喜歡校園等。這種評價標準既體現了以人為本體的價值判斷，也是雙向思維方式的精練表達。

　　二、“生命實踐”教育學在體育教學中的運用

　　(一)教學理念的人本性和創新性

　　在“生命實踐”教育學的引導下，教師在體育教學中應該把每一名學生都當作獨特的個體，堅信每一名學生都有潛能，注重教學中學生的閃光點和個性特點。體育教學的特點在于實踐性強，教師在實踐教學中要引起學生的思考，進而培養學生發現、解決問題甚至是提出創新性的問題或運用創新方式解決問題的能力。例如，在足球教學中，由于不同學生對于足球的認識、能力和興趣不相同，教師要把學生分成不同類型，讓所有學生在足球課上都會有所收獲。關注生命的生長和人本身的價值是體育教學目前最大的薄弱之處，因此體育教學可以將教學目標的設定與人密切相關，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度關注人的存在和價值并關注和提升教師和學生的創新能力。

　　(二)教學方式的多樣性選擇與合理性運用

　　常見的體育教學方式有講解示范法、糾正錯誤法、分解法完整法、比賽法、游戲法。霍軍對體育教師運用的教學方法進行了統計，詳情見下表。由上表可以看出，從常規教學方法到創新教育方法的使用頻率是逐漸減少的。這表明體育教學方式的多樣性因班因人而教的可行性，但在合理運用環節還是存在一定的問題。“生命􀅰實踐”教育學引導教師樹立方法服務于人發展的理念，針對不同類型的班級和不同的學生合理運用教學方法，在教學方法運用過程中更加注重生成的獨特想法、個性實踐等。

　　(三)教學評價的多元化過程

　　化體育教學更廣義上的價值在于讓學生熱愛運動，增強體質。實踐中，雖然僅僅依靠課堂教學提升學生整體的身體素質存在一定難度，但通過體育教學增強學生體育興趣，使其真正投入到體育實踐過程中，是可以實現的，這也是體育教學評價的重要指標之一。教學評價不僅要有多元化的指標，還要注重過程性的評價。教師要在日常教學中積累對學生的關注、評價。“生命􀅰實踐”教育學對于目前體育教學理念落后、教學方法重復使用和評價指標單一具有一定的改進引導意義。學校應進一步應用其理論價值，在體育教學中不斷探索、實踐，真正實現“教天地人事，育生命自覺”。

　　參考文獻:

　　[1]葉瀾.思維在斷裂處穿行———教育理論與實踐關系的再尋找[J].中國教育學刊，2001(4).

　　[2]霍軍.創新教育理念下體育教學方法理論與實踐研究[D].北京:北京體育大學，2012.83

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