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西方經(jīng)濟學課程雙語教學效果研究論文
教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出雙語教學要求以來,全國大多數(shù)高校相繼開設了一系列雙語教學課程。雙語教學可以大大提高我國本科的教學質(zhì)量,是我國高等教育向富有創(chuàng)新的國際高等教育發(fā)展的一個趨勢,開展西方經(jīng)濟學雙語教學是培養(yǎng)復合型國際人才,促進經(jīng)濟學本土化與國際化結(jié)合的需要。然而,雙語教學效果并不明顯,這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此,本文則將以重慶A高校經(jīng)濟管理學院的西方經(jīng)濟學雙語課程的選課學生為調(diào)查對象,從學生的視角對西方經(jīng)濟學的教學效果進行客觀評價,以進一步促進課程建設,提高雙語教學質(zhì)量。
1研究對象與問卷發(fā)放
本課題組調(diào)查對象為重慶A高校經(jīng)濟管理學院的大三兩個班級的學生,調(diào)查方式包括調(diào)查問卷、抽樣訪談等。共發(fā)放100份問卷并全部回收,排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后,共得到90份有效問卷,有效率達到90%。
2問卷設計與調(diào)查結(jié)果
所用的調(diào)查問卷表是在文獻分析的基礎上,通過訪談、參考相關問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設計,包括教學設計、學生學習能力、教師教學能力以及教學效果影響因素等。調(diào)查結(jié)果以問卷設計為基礎,分別進行統(tǒng)計分析。
3調(diào)查結(jié)果與分析
3.1教學設計評價
3.1.1課程設置
調(diào)查結(jié)果顯示,支持西方經(jīng)濟學實行雙語教學的學生高達63.3%,其余則不支持。34.4%的學生認為開設目的是提高學生的英語水平,11.1%的學生認為其目的是吸收國外的先進知識,47.8%的學生認為其目的是培養(yǎng)國際化的經(jīng)濟專業(yè)人才。12.2%的學生對現(xiàn)有課程設置很滿意,32.2%的學生比較滿意,40%的學生覺得一般,只有15.6%的學生不太滿意。綜上,做法可行,當學生不明確開設目的,要通過教師進行正確引導才能達到預期效果。
3.1.2教材選擇
本課程選擇薩繆爾森撰寫的《Economics》英文版作為雙語教學的教材,只有8.9%的學生贊成選擇純英文教材,12.2%的學生希望選用國內(nèi)教材,78.9%的學生希望選擇國外教材但有配套的輔導書。16.7%的學生認為所選教材的難度很大,35.6%的學生覺得稍微偏難,47.8%的學生認為難度適中。62.2%的學生認為目前教材專業(yè)詞匯太多,48.9%的學生認為課文篇幅太長,50%的學生認為語言太過晦澀,11.1%的學生認為習題難度太大。
3.2學生學習能力評價
3.2.1英語水平
基于目前的英語水平,13.3%的學生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內(nèi)容,26.7%的學生能聽懂20%-40%,37.8%的學生能聽懂40%-60%,16.7%的學生能聽懂60%-80%,而只有5.6%的學生能聽懂80%以上。此外,有41.1%的學生覺得自己的英語基礎對于西方經(jīng)濟學的雙語學習明顯不夠用,有待進一步提升自己的英語水平。
3.2.2自主學習能力
沒有集中注意力時,高達53.3%的學生都在玩手機,還有22.2%的學生在發(fā)呆,只有18.9%的學生會選擇自己看書。在課堂學習之外,平均每周用于學習本課程的時間超過3小時的學生只有7.8%,在1-3小時的學生占56.7%,但仍有35.5%的學生不超過1小時。此外,在課程學習中只有3.3%的學生有課前預習的習慣,37.8%的學生從來不會預習;同樣,只有6.7%的學生有課后復習的習慣,38.9%的學生從來沒有課后復習的習慣。10%的學生在課后會主動查閱相關的中文參考書,34.4%的學生基本上不會去查閱相關參考書。可見,學生的自控能力和自主學習能力比較差。
3.3教師教學能力評價
3.3.1課堂教學評價
教學內(nèi)容方面,26.7%的學生覺得授課內(nèi)容豐富、有趣;46.7%的學生覺得內(nèi)容較多,大部分時間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學生認為內(nèi)容不夠,缺乏趣味性。另外,87.8%的學生認為教學思路比較清晰。在課堂互動方面,58.9%的學生覺得教師與學生互動良好,36.7%的學生覺得互動一般。
這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔,所用PPT大多數(shù)都是同步配有譯文,或者在重難點之處配有譯文,調(diào)查結(jié)果顯示有高達71.1%的學生認為課堂上使用的PPT同步配有譯文會有利于保證課程學習效果。另外,有34.4%的學生希望雙語課程的授課方式盡量用英語,大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學生希望PPT等文字材料用英語,口語以中文為主;24.4%的學生希望先用英文講一遍,再用中文講一遍;只有13.3%的學生希望用英文講授核心內(nèi)容,輔以中文舉例。
3.3.2教師自身能力評價
84.4%的學生認為這門課教師的專業(yè)知識和能力還不錯,88.9%的學生覺得這門課教師的英語水平比較好,但仍然有一部分學生認為其相關專業(yè)知識及英語水平還有待進一步提高。總的來說,82.2%的學生對這門課教師的課堂教學水平比較滿意,但仍然有17.8%的學生覺得一般。
4分析總結(jié)
通過對西方經(jīng)濟學課程教學效果的分析,發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學的雙語課程建設取得了一定的成績,但仍存在一些問題,如課程設計不合理,學生的自主學習能力和自我控制能力不夠,教師課堂教學能力還有待進一步提高等。因此,筆者認為應從以下幾個方面進行重點改進。
第一,教師在進行課程設計時,要明確教學目標,加長專業(yè)知識的學習時間。教師應明確教學目標——培養(yǎng)專業(yè)的國際經(jīng)濟人才,糾正學生的理解偏差,錯誤的英語教科書當做閱讀理解來提高英語水平,而忽視了對專業(yè)知識的學習和掌握。
第二,根據(jù)學生的不同英語水平實行分班授課,并調(diào)動學生積極性,提高其自主學習能力。基于目前大學生的英語水平參差不齊,可以考慮將西方經(jīng)濟學課程分班授課。對于英語基礎扎實的學生,采用英文為主中文為輔的授課方式,而對于英語基礎相對較弱的學生,可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時,教師可以改變單一的授課方式,在雙語教學過程中應適當加大案例教學的比例,讓學生分析案例、思考案例,從而加深對所學知識的理解,學會用經(jīng)濟學原理分析問題和解決問題。或者選擇某個專題或個別章節(jié)作為學生自學、自講的內(nèi)容,學生可以通過小組協(xié)作的形式在上課之前作演講,以培養(yǎng)學生的課堂參與意識和自主學習能力,調(diào)動其積極性,同時可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。
第三,加強對負責雙語教學教師的培訓力度,增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔更大量的工作和壓力,而且還可能會因為教學效果不太好而面臨較低的學生評價,最終影響教師的績效考核和工作晉升等現(xiàn)實問題。因此,要想使雙語教學達到更好的教學效果,教師自身也要不斷地學習,提高自身的英語知識和專業(yè)水平。同時,學校要出臺相應的雙語教學的規(guī)章制度、評價考核體系和考核辦法,以保證雙語教學的順利開展。此外,學校可從專業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備,積極鼓勵其多參加雙語教學討論會,或者出國深造,以幫助教師提升雙語教學水平、提高雙語教學效果,在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮,以淡化學生評分對教師評價的影響。
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