- 相關推薦
西方經(jīng)濟學課程雙語教學效果研究論文
教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出雙語教學要求以來，全國大多數(shù)高校相繼開設了一系列雙語教學課程。雙語教學可以大大提高我國本科的教學質(zhì)量，是我國高等教育向富有創(chuàng)新的國際高等教育發(fā)展的一個趨勢，開展西方經(jīng)濟學雙語教學是培養(yǎng)復合型國際人才，促進經(jīng)濟學本土化與國際化結(jié)合的需要。然而，雙語教學效果并不明顯，這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此，本文則將以重慶A高校經(jīng)濟管理學院的西方經(jīng)濟學雙語課程的選課學生為調(diào)查對象，從學生的視角對西方經(jīng)濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設，提高雙語教學質(zhì)量。
1研究對象與問卷發(fā)放
本課題組調(diào)查對象為重慶A高校經(jīng)濟管理學院的大三兩個班級的學生，調(diào)查方式包括調(diào)查問卷、抽樣訪談等。共發(fā)放100份問卷并全部回收，排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后，共得到90份有效問卷，有效率達到90%。
2問卷設計與調(diào)查結(jié)果
所用的調(diào)查問卷表是在文獻分析的基礎上，通過訪談、參考相關問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設計，包括教學設計、學生學習能力、教師教學能力以及教學效果影響因素等。調(diào)查結(jié)果以問卷設計為基礎，分別進行統(tǒng)計分析。
3調(diào)查結(jié)果與分析
3.1教學設計評價
3.1.1課程設置
調(diào)查結(jié)果顯示，支持西方經(jīng)濟學實行雙語教學的學生高達63.3%，其余則不支持。34.4%的學生認為開設目的是提高學生的英語水平，11.1%的學生認為其目的是吸收國外的先進知識，47.8%的學生認為其目的是培養(yǎng)國際化的經(jīng)濟專業(yè)人才。12.2%的學生對現(xiàn)有課程設置很滿意，32.2%的學生比較滿意，40%的學生覺得一般，只有15.6%的學生不太滿意。綜上，做法可行，當學生不明確開設目的，要通過教師進行正確引導才能達到預期效果。
3.1.2教材選擇
本課程選擇薩繆爾森撰寫的《Economics》英文版作為雙語教學的教材，只有8.9%的學生贊成選擇純英文教材，12.2%的學生希望選用國內(nèi)教材，78.9%的學生希望選擇國外教材但有配套的輔導書。16.7%的學生認為所選教材的難度很大，35.6%的學生覺得稍微偏難，47.8%的學生認為難度適中。62.2%的學生認為目前教材專業(yè)詞匯太多，48.9%的學生認為課文篇幅太長，50%的學生認為語言太過晦澀，11.1%的學生認為習題難度太大。
3.2學生學習能力評價
3.2.1英語水平
基于目前的英語水平，13.3%的學生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內(nèi)容，26.7%的學生能聽懂20%-40%，37.8%的學生能聽懂40%-60%，16.7%的學生能聽懂60%-80%，而只有5.6%的學生能聽懂80%以上。此外，有41.1%的學生覺得自己的英語基礎對于西方經(jīng)濟學的雙語學習明顯不夠用，有待進一步提升自己的英語水平。
3.2.2自主學習能力
沒有集中注意力時，高達53.3%的學生都在玩手機，還有22.2%的學生在發(fā)呆，只有18.9%的學生會選擇自己看書。在課堂學習之外，平均每周用于學習本課程的時間超過3小時的學生只有7.8%，在1-3小時的學生占56.7%，但仍有35.5%的學生不超過1小時。此外，在課程學習中只有3.3%的學生有課前預習的習慣，37.8%的學生從來不會預習；同樣，只有6.7%的學生有課后復習的習慣，38.9%的學生從來沒有課后復習的習慣。10%的學生在課后會主動查閱相關的中文參考書，34.4%的學生基本上不會去查閱相關參考書。可見，學生的自控能力和自主學習能力比較差。
3.3教師教學能力評價
3.3.1課堂教學評價
教學內(nèi)容方面，26.7%的學生覺得授課內(nèi)容豐富、有趣；46.7%的學生覺得內(nèi)容較多，大部分時間能夠吸引其注意力；但還有6.7%的學生認為內(nèi)容不夠，缺乏趣味性。另外，87.8%的學生認為教學思路比較清晰。在課堂互動方面，58.9%的學生覺得教師與學生互動良好，36.7%的學生覺得互動一般。
這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔，所用PPT大多數(shù)都是同步配有譯文，或者在重難點之處配有譯文，調(diào)查結(jié)果顯示有高達71.1%的學生認為課堂上使用的PPT同步配有譯文會有利于保證課程學習效果。另外，有34.4%的學生希望雙語課程的授課方式盡量用英語，大家聽不懂的地方再用中文；27.8%的學生希望PPT等文字材料用英語，口語以中文為主；24.4%的學生希望先用英文講一遍，再用中文講一遍；只有13.3%的學生希望用英文講授核心內(nèi)容，輔以中文舉例。
3.3.2教師自身能力評價
84.4%的學生認為這門課教師的專業(yè)知識和能力還不錯，88.9%的學生覺得這門課教師的英語水平比較好，但仍然有一部分學生認為其相關專業(yè)知識及英語水平還有待進一步提高。總的來說，82.2%的學生對這門課教師的課堂教學水平比較滿意，但仍然有17.8%的學生覺得一般。
4分析總結(jié)
通過對西方經(jīng)濟學課程教學效果的分析，發(fā)現(xiàn)西方經(jīng)濟學的雙語課程建設取得了一定的成績，但仍存在一些問題，如課程設計不合理，學生的自主學習能力和自我控制能力不夠，教師課堂教學能力還有待進一步提高等。因此，筆者認為應從以下幾個方面進行重點改進。
第一，教師在進行課程設計時，要明確教學目標，加長專業(yè)知識的學習時間。教師應明確教學目標——培養(yǎng)專業(yè)的國際經(jīng)濟人才，糾正學生的理解偏差，錯誤的英語教科書當做閱讀理解來提高英語水平，而忽視了對專業(yè)知識的學習和掌握。
第二，根據(jù)學生的不同英語水平實行分班授課，并調(diào)動學生積極性，提高其自主學習能力。基于目前大學生的英語水平參差不齊，可以考慮將西方經(jīng)濟學課程分班授課。對于英語基礎扎實的學生，采用英文為主中文為輔的授課方式，而對于英語基礎相對較弱的學生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時，教師可以改變單一的授課方式，在雙語教學過程中應適當加大案例教學的比例，讓學生分析案例、思考案例，從而加深對所學知識的理解，學會用經(jīng)濟學原理分析問題和解決問題。或者選擇某個專題或個別章節(jié)作為學生自學、自講的內(nèi)容，學生可以通過小組協(xié)作的形式在上課之前作演講，以培養(yǎng)學生的課堂參與意識和自主學習能力，調(diào)動其積極性，同時可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。
第三，加強對負責雙語教學教師的培訓力度，增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔更大量的工作和壓力，而且還可能會因為教學效果不太好而面臨較低的學生評價，最終影響教師的績效考核和工作晉升等現(xiàn)實問題。因此，要想使雙語教學達到更好的教學效果，教師自身也要不斷地學習，提高自身的英語知識和專業(yè)水平。同時，學校要出臺相應的雙語教學的規(guī)章制度、評價考核體系和考核辦法，以保證雙語教學的順利開展。此外，學校可從專業(yè)教師中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備，積極鼓勵其多參加雙語教學討論會，或者出國深造，以幫助教師提升雙語教學水平、提高雙語教學效果，在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮，以淡化學生評分對教師評價的影響。
【西方經(jīng)濟學課程雙語教學效果研究論文】相關文章：
西方經(jīng)濟學論文（精選13篇）07-20
獨立學院《西方經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題研究論文05-08
教學幽默提高教學效果研究性論文04-17
機械制圖課程改革研究論文04-13
淺議關于提高高職雙語教學效果的教學形式問題探討及論文05-06
提高教學效果的論文06-22
研究性教學工程經(jīng)濟學論文04-29