素質拓展背景下的計量經濟學教學改革探討的論文

　　【摘要】計量經濟學作為辦法論學科，是一門運用性較強的課程，學好它有利于進步學生的實習才能和立異才能。在實習的教育中存在著課程內容單一，缺少經典的事例教育和忽略實習操作等諸多方面的疑問，這么不利于學生概括本質的進步，在本質拓寬布景下，咱們需求調整教育內容，激起學生愛好；進行典型事例教育，進步學生計量的運用才能；加強實習教育，培育學生的著手才能。

　　【關鍵字】計量經濟學；事例；實習

　　一、引言

　　1998年7月，計量經濟學課程被國家教育部確以為經濟學類各專業的八門中心課程之一，它在經濟學科中的位置日益顯現出來，現已被用于研討中國經濟發展的各種現實疑問[1]。但從教育視點來看，計量經濟學是一門教育難度較大的學科，學生遍及學習愛好不高，存在畏難情緒，教師唱“獨角戲”，構成了“學生難學、教師難教”的局勢。因而計量經濟學教育辦法變革勢在必行。

　　本質拓寬教育是體驗式教育的一種，它是讓參訓者知道本身潛能，增強自信心，培育實習才能和立異才能，然后進步處理疑問的才能。心理學研討大家經過雙眼看，耳朵聽和著手做三種辦法記住信息的份額，其間雙眼看到的能夠被記住30%，耳朵聽到的信息能夠被記住50%，而親自體驗的信息則能夠被記住90%以上。計量經濟學教育變革方向應在本質拓寬教育啟示下努力經過實習教育的合理安排，培育學生活躍思考疑問和靈敏運用所學常識處理實習經濟疑問的才能，進而推進學生立異思想的構成和概括本質的進步。

　　二、本質拓寬布景下計量經濟學教育存在的疑問

　　1.課程內容單一

　　計量經濟學是以經濟理論和計算數據為根底，運用數學和計算學辦法，經過樹立計量經濟學模型定量剖析變量之間的隨機因果聯系，它的課程性質是一門運用經濟學，但觸及到較多的數學與計算學的有關常識，是經濟理論、數學和計算學三者的聯系。稠密的數學味使得正本數學根底并不厚實的學生望而生畏。一起計量經濟學樹立模型的進程一般包括理論模型的設定、參數的估量、模型的查驗及模型的運用，教師過火著重參數估量和計算查驗的原理和辦法，但對于如何從實習的經濟疑問動身樹立模型、如何運用計量經濟學模型剖析現實生活中有具體疑問卻教育得較少。教育幾乎以講堂教育為主，對這些理論辦法的實習運用觸及較少，講堂教育辦法不靈敏，構成填鴨式的教育辦法[2]。教師們均對比著重理論體系和常識結構的完好性，但學生聽起課來感受對比單調，缺少愛好，反響也對比慢，學生在聽課進程中不簡單和教師構成互動，造成一種教師“自問自答”、學生“不問不答”的講堂空氣。有些教師在解說進程中照本宣科，課程內容單一。

　　2.缺少經典事例的教育

　　現在，事例教育作為現代教育的新辦法，已經成為本質拓寬的重要手法。計量經濟學是一門運用性很強的東西課，也是一門十分單調和難度較大的經濟學課，只要經過實習的事例去解說，才能使學生更簡單了解其常識點和剖析辦法，不然空洞的理論通常顯得單調而難易讓學生理解。一般情況下教師在運用多媒體手法進行教育時，先會解說基本理論，然后會列舉一些實習例題對所教育的內容進行運用，但多數僅限于對模型進行計量剖析，并沒有對模型的結構、原理以及模型的局限性等進行深化剖析。并且，對比老練和簡明的可用于教育的實習事例也恰當欠缺。現有計量經濟學所供給的事例都是與章節內容緊密相連的，但多數事例依然過于簡單化和抽象化，沒有給予學生充沛發掘的方案，而使事例教育流于辦法，學生對計量經濟學的學習失掉愛好，很多學生甚至在學習完這門課程以后，不知道運用計量經濟學東西去寫畢業論文，更難以運用其辦法處理實習疑問。

　　3.忽略實習操作

　　計量經濟學是一門運用性十分強的學科，而在曩昔的教育中因為校園試驗硬件建造落后等要素，筆者地點校園一直沒有打開大范圍的試驗教育。如果在計量經濟學教育進程中不配備相應的試驗教育，即便教師教育了滿足的事例，軟件運用的實習操作練習依然是單薄的環節，學生學了不少估量和查驗的辦法，仍是不知道應當如何用，不熟悉在實習中如何進行數據處理，或許對計算的結果仍是不能做出合理的解說，據計算，在大多數高校的本科畢業論文中，能夠運用計量經濟辦法進行實證剖析的學生缺少2%。因為課時短、課程之間彼此聯接不順利，致使現在中國高校的計量經濟學遍及存在注重講堂教育，缺少實習操作。

　　三、本質拓寬布景下計量經濟學變革措施

　　計量經濟學作為辦法論學科，是一門運用性較強的課程，著重理論、事例和試驗三者的有機聯系。為了突現計量經濟學在經濟學科中的位置和效果，強化學生對計量經濟學的知道，使得課程教育達到預訂的方針，能拓寬學生概括本質，筆者依據自個幾年的教育經驗，提出以下幾點主張。

　　1.調整教育內容，激起學生愛好

　　文科專業的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論辦法的由淺入深為頭緒，將各個單元串接起來，恰當溫習和彌補有關常識。計量經濟學需求以西方經濟學、數學和計算學為先期課程，在教育計量經濟學內容并牽涉到有關常識時，應作恰當彌補，并剖析其彼此聯系及如何運用，不能以從前學過為由而越過，那樣學生就理不順聯系、摸不著頭腦。一起在解說的進程中，需求重原理及結果，輕推論及證明進程，使學生理解是什么及如何去處理疑問即可，不行過火著重數學的推理及證明，不然變成運用數學課程[3]。一起激起學生學習的活躍性。愛因斯坦從前說過：“愛好是最佳的教師。”計量經濟學因為牽涉到較多的數學常識，而文科生大多數根底欠好；內容不生動；課程規劃不合理和教育辦法不靈敏，學生在學習進程中遍及初生害怕，教師能夠經過介紹比如諾貝爾經濟學的獲獎效果以及現在科學研討的理論前沿與運用等，讓學生領會計量經濟學的重要性以及學習計量經濟學的學習愛好，培育學生克服困難、一往無前的學習精力，從心理上戰勝自個。

　　2.進行典型事例教育，進步學生計量的運用才能

　　事例剖析談論是事例教育的最中心環節，它能夠經過學生的參加談論、創造挨近實習生活場情的教育情境進步學生學習的的活躍性，培育他們的立異才能和剖析處理現實疑問的才能。筆者在近幾年的教育中，運用事例教育法取得了較好的成果。首先，運用多媒體展現和敘說典型事例。典型事例可經過收集來自于經濟研討以及學報一類雜志的優異學術論文，也能夠與專業密切有關的事例，讓學生充沛感受到定量剖析的重要性和有用性。例如，列舉房地產價格的決議、性別和工作對收入的影響、學生花費的影響要素，銀行利息對經濟的影響程度等進行建模剖析等事例，激起學生學習計量經濟學的愛好和決心。教師只將事例中所觸及的變量、模型辦法、樣本挑選請求及定論解說等進行不加談論的扼要敘說，使學生對事例所研討的主題、選用的辦法、剖析的進程等先有直觀的了解和完好的知道。其次，環繞事例預先規劃的疑問逐一讓學生進行剖析、談論。對于每個疑問，讓學生會集談論，彼此爭辯，給出認同或商討及改善的定見。在學生對事例剖析談論進程中，對學生的各種定見暫不做談論，但要留意引導、控制時間，環繞特定疑問打開有序談論，并鼓舞學生立異思路、立異辦法。最終，進行總結評估。在每個疑問學生講話完畢后，需對學生的各種定見進行概括、評估。對正確的定見應予以肯定；對不正確的或需商討的定見，應闡明理由并提出自個的改善主張，一起讓學生課后進行更深化思考。

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