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計算機應用基礎論文
在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編精心整理的計算機應用基礎論文，歡迎閱讀與收藏。
計算機應用基礎論文1
1背景
對于應用型本科院校，大學計算機基礎課程教學改革除了適應計算機科學技術發展的需要，還應該突出應用。改革重點在兩個方面：計算機原理的教學和培養利用計算機解決問題的能力。大學計算機基礎課程教學改革應該以“利用計算機”和“解決問題”這兩點為主線展開。當代計算機是一個多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車一樣，通過簡單操作來駕馭；也可以像數學原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產生了不同的教學理念。大學計算機基礎課程教學首先應該定位于肩負歷史和時代使命，不能只將計算機作為低層次工具開展教學。面對“利用計算機”的問題，大學計算機基礎課程教學應該從計算機原理角度組織教學內容，這種定位并非是大學計算機基礎課程教學改革的創新，而是真正將大學計算機回歸到大學數學、大學英語同樣基礎性地位的過程。應用型本科大學計算機基礎課程要進一步展示計算機“解決問題”的強大能力，就涉及到如何抽象問題的計算特性，如何利用計算機來解決具體的問題，這是應用型本科大學計算機基礎課程教學改革的重中之重。
2教學改革的措施和方法
2.1課程設置的調整
由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業的學生在大學四年內的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的.提高，大學計算機基礎課程如何為后續專業課提供基礎知識和基礎技術，如何培養學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在統一教學指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專業進行的，根據不同專業需求，設計不同的教學方案，包括教學內容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業的課程體系、專業培養計劃的縝密分析，對不同專業不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經管教育類、大農類等4類，針對不同類別的專業重點強調某些內容，這是面向應用型本科專業人才培養的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環節，不僅體現在課程講授，也要體現在實驗教學環節中。
2.2理論課教學改革
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養學生應用能力為導向，以培養目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續專業課的學習和專業知識的綜合應用起到非常好的作用。
2.3實驗課教學改革
在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養和提高學生的動手能力、應用能力和創新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。
2.3.1對于計算機組成部分的實驗
可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。
2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作
這部分內容的實驗則可采用任務驅動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。
2.3.3針對學時少內容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業的學生選做
這些虛擬實驗兼顧了不同專業學生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學內容的關聯，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內將計算機科學的本質以及專業知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。
3結語
當前，大學計算機基礎課程的教學廣受關注，改革的思路不盡相同，也不乏有建設性的理念和措施。筆者對大學計算機基礎課程的教學改革進行了較大力度的嘗試，分類教學和案例教學收到較好效果。這些改革的實施將全面培養本科生和科學素養和科學思維，有效提升本科生的學術意識，掌握牢固的計算機操作技能，使他們在后續課程和今后工作中，能夠自學和自主應用計算機的基礎知識，利用計算機解決實際問題，成為具有自主學習能力、研究性學習能力、終生學習能力，能夠適應環境和任務變化的復合型應用人才。
計算機應用基礎論文2
摘要：新時期，隨著社會經濟的不斷發展，人們對于高職《計算機應用基礎》課程建設有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國多數高職院校的課程建設還有待進一步加強。因此，探討其課程建設和教學創新策略十分必要。該文主要分析了高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問題，進而提出了幾點課程建設和教學創新策略。
關鍵詞：計算機應用基礎；教學創新策略；高職；課程建設
隨著社會經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，我國已進入信息時代。在信息時代，高職院校的學生應具備利用計算機解決實際問題的基本技能。作為一門通識性課程，《計算機應用基礎》也是面向全院學生開設的公共基礎課，在整個課程體系中處于基礎地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計算機應用基礎》課程教學依然存在諸多問題。因此，該門課程的改革建設勢在必行。
1高職《計算機應用基礎》課程當前存在的問題
1.1缺乏針對性和合理定位
作為高職計算機專業學生的一門基礎課程，《計算機應用基礎》也是高職院校培養非計算機專業學生綜合素質的一門重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計算機應用基礎》課程的最終目標及其合理化定位只有滿足社會人才市場要求，符合時代發展要求，才能夠培養出高質量的優秀人才。但是，就目前來講，我國大多數高職院校在該門課程的教材選用、教學目標確定和任課教師的合理安排方面還沒有一個細致化的工作，還無法滿足學生在計算機應用能力方面的需求。此外，當前所使用的課程教材的針對性明顯不強[2]。比如，若選用計算機專業課程的教師作為非專業課程的任課教師，則可能出現教學目標設置過高等問題。再如，過于重視理論知識的灌輸，而十分缺乏對實踐能力的培養，使得學生的實際操作能力無法得到有效地提高。
1.2課程教學資源不足
從一定程度上講，高職院校若要通過《計算機應用基礎》課程教學有效提高學生的動手能力和實踐操作能力，就應具備雄厚的師資力量、過硬的教學器材和其他硬件設施[3]。但是，隨著高職教育院校擴招政策的繼續施行，現有的硬件設施和辦學條件很難進一步推進其《計算機應用》課程的教學改革，進而影響了學生實際動手能力的提高。
1.3學生基礎學習層次不同，不利于教學效率的提高
在入學之初，高職院校學生的計算機基礎參差不齊，而教師所制定的教學進度依據大都是學校的教學要求，兩者之間存在著明顯的矛盾。就目前來講，多數高職院校多采用大班教學的方式進行《計算機應用基礎》課程教學，這在一定程度上也不利于提高教師的實際教學效果。比如，若教學內容難度太大，基礎較差的學生就容易失去對《計算機應用基礎》課程的學習興趣；若教學內容過于簡單，就難以滿足基礎較好學生的學習要求，進而會使基礎較好學生的學習積極性受到影響。總之，由于學生基礎差異較大，大多數教師難以做到充分協調教學進度與內容，也就無法實現因材施教的目的，最終影響了實際的教學效果。
1.4課程理論與實際操作教學課時分配不合理
從本質上講，理論與實踐作為高職《計算機應用基礎》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門課程最終教學目的的實現既需要重視提高學生的理論知識水平，也需要培養學生的實際動手能力。由此可知，教師的理論知識教學和實踐教學同樣重要，缺一不可。但是，就目前來講，多數高職院校該門課程的教學課時明顯不足，特別是在實踐教學方面。因此，學生在實際學習過程中也存在諸多問題。
2高職《計算機應用基礎》課程建設的主要內容和教學創新策略
2.1規范課程管理
一般情況下，課程管理內容主要有教學大綱、目標、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規范高職《計算機應用基礎》有助于實現教學目標和標準的統一，進一步提高教學質量，實現教學資源的共享。具體來講，課程規范化管理應做好以下幾方面的工作。其一，應確定《計算機應用基礎》課程在高職人才培養中的基礎地位，并強調其在培養學生綜合素質方面的重要作用。其二，應根據學生的專業特點和個性化發展需要進行課程方案設置，并進行有重點的研究內容教學。其三，在學生入學時，教師應對其計算機應用水平和就業后的實際能力進行調查分析，進而明確《計算機應用基礎》課程的教學目標，以為課程的后續教學質量的提高奠定良好的基礎。其四，作為教學的指導性文件，教學大綱應符合高職人才培養目標和課程教學目標，才能夠保證教學指導的規范性。
2.2完善教學資源
從《計算機應用基礎》課程的特點分析，應加大該門課程的.教學資源建設力度。具體來講，一是可合理利用多媒體教學課件，并將其應用于課堂教學；二是可開通網絡課程平臺，提高學生的自主學習和檢測能力；三是可開通課程案例平臺，應用于教學與學生自主學習；四是建設學生作品
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摘 要：展示平臺，加強學生自主學習與交流；五是建設考試系統平臺，實現課程考核的有效驗收。 2.3加強教材建設 作為教學內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基?房緯探灘鬧
關鍵詞：計算機應用基礎論文
展示平臺，加強學生自主學習與交流；五是建設考試系統平臺，實現課程考核的有效驗收。
2.3加強教材建設
作為教學內容和方法的知識載體，教材也是基本的教學工具[6]。從一定程度上講，高職《計算機應用基礎》課程教材只有具有針對性并適應高職教育與專業發展水平，才具有相應的教學意義。因此，加強教材建設勢在必行。具體來講，一是教材內容應具有基礎性、應用性、時代性和先進性；二是教材內容應符合教學和學生的實際發展情況；三是教材內容應能夠激發學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力。
2.4加強優秀教學團隊建設
作為高職《計算機應用基礎》課程建設的關鍵，高素質師資隊伍建設應做到以下幾個方面的工作：一是為實現課程建設的統一管理，應建立課程管理負責制，明確課程負責人；二是應建立有效的激勵政策，進一步提高教師的教學積極性與教學質量；三是可適當組織開展相關的教學研討和實際操作技能競賽，促使教師不斷加強自身的教學水平和技能應用水平；四是可通過建立課程教學團隊，實現教學資源的共建和共享。
2.5開展分層教學
隨著社會的不斷進步和計算機技術的不斷發展和普及，信息教育已在全國中小學全面展開。但是，由于城鄉和地域依然存在一定的差別，高職學生的計算機應用基礎也存在相應的差距。因此，采用分層教學的形式，通過提出各層次的學習目標、教學內容和教學方法等，實現學生學習積極性的提高，進一步提高學生的知識水平和動手能力。此外，可對部分學生實行課程免修或免試，拓寬學生的計算機應用知識面，以滿足學生的個性化學習需求。
2.6改革課程考核方式
從一定程度上講，課程教學形式對課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無論是側重于理論知識的傳統考試形式還是側重于操作技能的無紙化考試都無法滿足對學生綜合素質和應用能力的全面考核要求。因此，應加強對學生的應用能力和教學過程考核，一方面應建立標準試題庫，對學生的計算機應用能力進行全面考核；另一方面應將實訓項目的完成過程納入考核內容，加強對學生綜合能力的測試。
3結束語
隨著高職教育的不斷發展和社會的不斷進步，原有的《計算機應用基礎》教學已不能滿足新時代的發展要求。因此，在實際的教學實踐中，應根據學校和學生的實際情況，加強課程建設，不斷創新課程教學方法，構建合理的考核評價體系，注重學生綜合能力和創新能力的培養，最終實現學生綜合素質的提高。
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計算機應用基礎論文3
論文摘要：計算機基礎教育是技師學院培養學生基礎計算機素養的關鍵課程，因此做好教學中的創新教育，對提高學生計算機水平有著重要意義。文中筆者結合自身多年計算機基礎教學的工作經驗，總結出當前教學工作中存在的不足，并提出了相應的解決對策。
論文關鍵詞：創新教育 計算機基礎 計算機應用
創新是一個民族蓬勃發展的不竭動力，處在當今這樣一個知識經濟時代，在人才培養方面我們應尤為注重創新意識和創新能力的提升，這也是教育改革的重要內容。面對當今信息爆炸、計算機迅速普及的局面，傳統的計算機基礎教育已經滯后于現代化的需要了。為改變現狀，必須將創新教育引入計算機基礎教學中。改善傳統的教學模式、方法、理念等在培養計算機應用型人才的技師學院教育中顯得尤為重要。
我國提出要建設創新型國家，作為一個國家的方針政策被提出，可見創新能力的重要性和國家的重視程度。而錢學森老先生臨終前的一問，也說明了我們國家創新型人才的匱乏以及我們對創新型人才的渴求。技師學院著重培養應用型人才，創新更加需要與應用的結合，在計算機基礎教育工作中我們要發現其中的不足，改革弊端，用創新教育培養學生的創新意識和創新能力。
一、傳統計算機基礎教學中存在的不足
1.知識陳舊，應用價值低
作為發展最為迅速的學科，計算機知識與技術的更新可謂是瞬息萬變，與此相對應的計算機基礎教學，本應該緊跟其步伐和學科的更新保持一致，然而實際教學中的現狀卻不容樂觀。我發現在很多技師學院中，使用的教材都是幾年前的，學生學的知識很多已經被更為先進的所取代。即使學校更新了教材，而有的老師不更新自己的知識儲備，按自己的老一套講，學生學到的知識很多都是已經被淘汰掉了的。試想這樣的現狀我們怎么能適應現代化的需求?
2.理論儲備滯后于實踐
在技師學院中我們注重培養應用型人才，學生的動手能力使我們更加看重的，但這并不是說理論教學就不重要。現實中就有這樣的情況，技師學院的同學文化水平偏低，對復雜、乏味的計算機基礎理論掌握的并不夠好，常常是理論和實踐相脫節，學生只是機械的記住操作的流程，對于原理就沒有那么得心應手了。沒有科學的清晰的理論指導，學生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，學生的創新能力是被嚴重限制的。
3.教師教學觀念落后
在很多學科的教學領域都存在這樣的現象：學生埋頭苦學，考試得到高分以為這樣就是學好了，心存這種觀念的學生很多，老師也不在少數。老師是教學的主導力量，更多的應該是改變學生的學習態度，優化學習方法，而不是引導學生埋頭故紙堆的死讀書。能力更重要，我們應堅決避免走上應試教育的`老路子，學生滿腹經綸卻一點用處都沒有，這絕不是教育的宗旨。這樣的教育不會培養出人才，更不會培養出有創新意識的人才。
二、創新教育在計算機基礎教學中的應用
1.教學內容的創新
首先，學校應根據計算機學科更新速度快的特點，在選擇教材上緊跟學科前沿。選當下時新、實用的課本，果斷淘汰一些內容，避免學生學到陳舊的沒有實用價值的知識和技術。其次，多對學生進行啟發，鼓勵創新，善于發現和肯定他們的奇思妙想，創造一個尊重創新，敢于創新的氛圍。再次，多安排學生的相互交流，讓他們說出自己的想法，在學習中遇到的問題讓大家一起討論看有沒有解決的辦法。自己看到的新的技術、知識、想法都可以拿來分享，這樣同學們更容易受到啟發，增強創新的意識。
2.分不同層次因材施教
智育是教學工作中的一個重要方面，但不是全部。創新教育更不能單從智育方面下手。在計算機基礎教育中，創新主要來自學生的興趣。老師要善于把握學生的個性特點，因材施教，把不同潛質的學生培養成具有不同核心競爭力的人才。學生都有自己的優勢和不足。對于實踐能力比較強的學生，我們就著重讓他做一些實踐性強的工作;而對于邏輯思維方面存在優勢的學生，注重對他的理論教育，讓他們發揮各自的優勢，同時培養他們團結協作的精神，取長補短，成為一個具有創新意識和創新可能的團隊。在計算機基礎教育中，老師應根據學生的不同潛質和需求有針對性的教學，這對培養創新型人才、創新型團隊都具有不同尋常的意義。
3.創新的教學理念
老師作為一個教授者，在教育中的責任是教授知識，培養興趣，積極引導。在創新教學理念方面教師更處于主導的地位。在實際教學工作中，教學理念決定老師的行為，科學的理念能有效地促進教學工作的優化，提高教學效率。教學觀念的創新更要先于其他工作。在計算機基礎教育中，尤其在技師學院中，一定要注重學生的能力培養，不能只重理論、分數，忽略實踐、能力。讓學生了解應用是計算機學習的真正意義，在教授中激發學生的興趣，給學生的教學任務要具有實際意義，注重解決實際問題，讓學生真正感覺到自己學到的東西是有用的。另外，老師不要只看重學生的考核成績，可以給學生提供機會，讓學生把在課程外的興趣、優勢表現出來，引導學生自主學習，真正掌握學習的主動性，這樣才能為創新技能的培養提供基礎。
總之，計算機的迅速普及和應用，知識更新速度的加快，創新的計算機基礎教學能提高學生的信息素養，能夠讓學生更好地應對信息爆炸帶來的眼花繚亂的信息，為創新型人才培養奠定基礎。計算機基礎創新教育給學生提供的不僅是專業的先進的知識，更重要的是一種創新的意識和對信息的更好的把握，這對學生獨立人格的建立也具有重要的意義。創新型和應用型人才的培養都有賴于創新的教育。
計算機應用基礎論文4
【摘要】在高職院校的眾多課程中計算機應用基礎是一門不可缺少的重要課程，在新時代背景下對高職院校計算機應用基礎課程的教師來說如何讓學生對計算機的發展和應用現狀有效的進行掌握，對實用的計算機操作技能進行了解，打好基礎為之后的學習和生活已經成為必須要積極思考的問題。
【關鍵詞】高職院校；計算機應用基礎；教學改革；人才培養
計算機應用基礎注重在計算機基礎知識和操作技能方面對學生進行培養，學生離不開這些基礎知識在未來信息化的社會里生活、工作和學習，當前我國處于社會經濟結構轉型時期，社會對人才的要求越來越高，其中一項最基本的要求就是計算機知識和操作技能。
1、教學方法采用分層法
生源質量不理想是高職院校目前的現狀，導致學生們的差距較大在計算機知識與應用能力方面，對學生掌握計算機的基本情況需要計算機應用基礎教師進行全面調查，充分了解實際情況，每一個學生制定合適的達標目標在計算機基礎應用技能方面，同時應該開展好分層教學方法在計算機基礎教學中，做到因材施教。第一，對于那些成績較好已經取得計算機認證的學生，教師的側重點是使他們的綜合運用能力不斷提高，組織這些學生進人提高班，同時在教學內容上要盡量豐富，根據社會對計算機應用型人才的需要來不斷提高學生的綜合素質。第二，教師要組織那些計算機基礎較弱的學生進人普通班，重點向這些學生講解計算機基本知識，側重于在計算機基礎知識水平和能力方面讓這些學生不斷提高自己，盡快讓這些學生通過計算機技能認證考試。
2、豐富課堂教學模式
激發學生的學習興趣是在高職院校的計算機應用基礎課程改革中首先要做好的一點，最好的教師就是興趣，因此在課堂教學模式和方法上需要高職院校的教師盡量做到豐富，這樣學生學習的主動性和積極性才能有效提高。2、1教師在教學方法上可以采用案例教學法。學生很難提起學習興趣對傳統的教學方法，由淺人深是計算機傳統的教學方法，用這種方法來進行抽象性較強的計算機教學很難調動學生學習的積極性，而采用案例教學法這可以很好的調動學生的學習熱情。22教師可以采用任務驅動法進行教學。要求學生按照一定的要求和順序來完成操作在傳統的計算機操作教學中，在達到一定效果的同時大大降低了學生的創新能力和應用能力，因為這些現象脫離的實際。學生畢業后很難滿足社會的需要在計算機應用技能方面。高職院校教師在新課程標準下為學生進行講解時可以結合現實生活中的例子，為了讓學生的想象力、動手能力和創造力發揮出來可以采用任務驅動法在進行實踐操作的時候，真正提高學生的自主學習能力。例如，可以采用任務驅動法在教師教授PowerPoln：的內容時，讓學生結合自己所學的知識來制作演示文稿，這樣學生可以結合自己喜歡的領域在制作過程中，使學生的操作能力不斷提高的同時還可以想學生展示形式多樣和內容豐富的設計成果，從而使學生受到更多的啟發。2、3教師在教學方法上可以采用啟發式教學法。在學生學習新知識時教師可以鼓勵學生與舊知識結合起來，計算機的理論知識與操作能力具有連貫性，教師可以讓學生把想象力發揮出來利用這個特點。
3、在教學過程中增加實踐的機會
要不斷高高職學生的計算機應用能力和水平就需要多進行實踐教學在高職院校的教學中，在實踐過程中讓學生不斷的鞏固所學的知識，同時學生的創新能力也會受到培養。首先高職院校應該不斷的完善計算機公共實驗室的.軟件條件和硬件條件，必要的應用軟件和教學軟件應該在每臺Pc機上都配備上，在應用這些軟件時對不同專業的學生應該盡量促使他們結合自己的專業基礎，在計算機實踐能力上促進學生不斷提高。其次，高職院校的計算機實驗室還應該全面開放在課余時間，并且安排教師對學生進行指導和答疑，在課余時間學生可以刷卡上機進行實踐，對學生提高自己的實踐能力可以起到很大作用。另外，對于計算機基礎的考核機制也應該積極的進行改革在高職院校計算機應用基礎課程教學的改革中，在對計算機應用基礎理論知識進行考核中應該結合對操作技能進行考核，把開放化和多元化體現在考核方式上，從而使學生的計算機應用水平可以不斷的提高，成長為計算機應用型人才，在畢業后能夠很快的適應自己的工作崗位滿足社會的需要。總結，隨著社會信息化的發展，在日常的生活、學習和工作中人們已經離不開計算機基礎知識和操作技能，已經成為當今社會對人才的基本要求，高職院校培養的學生要想滿足社會對人才的要求就必須掌握好計算機基礎知識和操作技能，因此高職院校必須對計算機應用基礎進行教學改革，從對考核機制進行改革、對教學模式進行豐富、在教學中增加實踐機會、采用分層次教學方法等方面出發，在計算機基礎應用教學中調動學習學習的主動性和積極性，給學生提供一個和諧、開放的課堂教學氛圍，不斷的提高學生的計算機應用能力，使學生滿足社會對計算機應用型人才的需要。
計算機應用基礎論文5
[摘要]高職計算機應用基礎項目化教學模式作為現階段高職計算機教學過程中重要的應用方法之一，在基于其項目化教學重要性分析的基礎上，能夠針對其教學模式的完善思路提出相關的改善措施。
[關鍵詞]高職計算機；應用基礎；項目化教學；完善思路
高職計算機應用基礎教學的過程中，項目化教學法的應用能夠適應現今計算機實際教學需要和學生計算機應用能力需求不斷增長的現狀，其在教學過程中的應用能夠充分實現教師與學生的互動、理論與實踐操作的融和，并且能夠嚴格地遵循“以項目為主線、教師發揮引導作用、尊重學生主體地位”的原則，通過引入有關計算機應用基礎教學的項目案例，并將項目細化為各個具體的任務，在任務中貫穿相關知識點，以此提高學生解決問題與計算機實際應用操作能力。具體如下：
一、項目教學方案設計過程的完善
項目化教學方法在高職計算機應用基礎教學中的運用需要在專業化的項目教學方案設計存在的前提下才能夠進行。那么，在具體實行的過程中，專業化的項目教學方案的設計要將相關的教學內容設計轉化為學生感興趣的項目。就這一方面而言，該模式的運用需要教師能夠在對實際工作崗位中的應用需求研究和分析的基礎上，將整個計算機應用基礎課程設計成具有代表性的項目。如在進行環保周報的制作過程中，教師能夠圍繞這一主題將環保項目通過環保周報的制作、調查報告的排版、創建環保協會成員管理表、創建空氣質量指數走勢圖、環保協會介紹演示文稿、環保宣傳片等六個項目進行制作和學習。這樣能夠在分化項目設置的基礎上，考慮到學生應用計算機知識的實用性和知識學習的連貫性，而且能夠有效地銜接學生學習過程中每一個知識點。以此在每個項目完成的基礎上，通過設置具體化的項目實訓課程，不斷提高學生解決問題的能力和職業素養，進而從總體上提高學生的基礎應用操作技能。
二、項目方案實施步驟的'完善
高職計算機應用基礎教學在具體應用項目化教學方法的過程中，能夠在針對學生計算機應用基礎的前提下，在項目和任務分解的基礎上，對學生進行分層次的教學，以此能夠針對不同基礎的學生在不同的教學目標和教學需求下促進學生應用基礎能力的提高。而就這一方面，應用項目方案的實施主要從以下三個方面進行：
（一）項目情景導入
教師可以借助多媒體也可以通過在線操作的方式，通過項目演示的方法從而將具體化的項目情境導入課堂，以此有效地激發學生興趣。這一階段教學過程的進行，要注重項目引入過程中對知識的前后關聯和銜接，而且要讓學生明確項目學習的任務。
（二）項目案例講解過程中相關知識點的學習
高職計算機應用基礎項目化教學中在對項目案例講解的過程中，教師能夠根據計算機課程教學相關知識點的難易程度、實用性以及與項目案例的關聯度，針對學生的計算機基礎的層次性選擇性地進行課程知識點的講解。在這一階段進行的過程中，教師能夠給予學生項目分階段的任務，以此將知識點貫穿于任務執行的過程中。比如，在實現環保周報項目案例講解的過程中教師可以穿插性地講解Word相關的知識點，這樣既可以促使學生掌握相關的知識點，又能夠促使學生將知識點運用到實際項目的操作實踐中。
（三）利用拓展案例鞏固知識
教師在引導學生通過項目化教學方法獲得相應的知識后，要鼓勵學生對實踐性較強的課程知識點進行學習，并且能夠通過分工協作的方式，以小組為單位讓學生上機實踐，讓學生在能夠明確自己實踐任務的基礎上，鞏固、練習所學的知識點。
三、項目教學法課程考核評價方式的完善
項目教學法課程考核評價方式的完善對檢驗項目教學方法在高職計算機應用基礎教學中的應用是非常關鍵的，其是檢驗項目化教學方法效果的標準和依據。高職計算機項目教學法課程考核評價方式的建立能夠綜合運用多種手段，如通過現場問答、實際操作、結果檢測等三方面進行。學生在每一個學習任務完成后，教師對學生進行考核，以此考核學生對基本技能的掌握情況。此外，考核評價方式的完善還能夠從學生的出勤記錄、學習態度、任務完成結果、能力素養、技能評價、團隊協作和小組答辯等方面進行，以此了解學生對相關知識的掌握程度和實踐操作能力。
綜上所述，高職計算機應用基礎項目化教學模式的完善能夠從項目設計方案的完善、項目方案實施步驟的完善、項目教學法課程考核評價方式的完善等三方面進行，并且能夠注重項目教學模式應用的合理性、注重項目化教學方法與任務教學方法結合以及項目化教學方法中知識運用的前后銜接性，切實促進高職計算機應用基礎項目化教學模式的完善，為學生實踐能力的提高發揮重要作用。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文6
分析計算機應用基礎課堂傳統教學存在的問題，提出基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實施策略：遵循知識構建規律、順應技術發展趨勢、尊重學生學習特性。最后根據實施效果給出改進的建議。
近年來，隨著互聯網的迅猛發展，教育技術也在不斷地創新應用。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）這一教育信息化浪潮席卷全球，給傳統教育教學方法帶來前所未有的沖擊。同時，MOOC促進了“翻轉式課堂”（Flipped Class Model）這一全新的教學模式的發展，讓國內高校追求已久的以學生為主體、教師為主導的高效課堂得以全面開展推廣。
本研究以計算機應用基礎為例，探索高職院校實施翻轉課堂的策略。計算機應用基礎作為大學教育的一門基礎性課程，其實施翻轉課堂教學有以下優勢。
1）在教學內容上，計算機應用基礎主要介紹操作系統、常用的辦公軟件、網絡等，對于當今的學生而言，他們從小就開始接觸電腦，中小學也有相關的課程，已經具備一定的基礎知識，對于開展自主學習有非常大的幫助。
2）在教學形式上，計算機應用基礎以實際操作為主，理論介紹較少，需要學生有更多的時間去動手操作，達到熟練和掌握的程度。
3）在教學條件上，大部分學生擁有個人計算機，并且可以接入互聯網，為學生實操、互動交流提供了有利的環境。
基于以上條件，計算機應用基礎課程實施翻轉課堂教學，具備了一定的有利因素。本文通過分析計算機應用基礎課堂傳統教學存在的問題，探索基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實施策略，尋找適合當今社會發展的計算機應用基礎課程的教學方式和教學模式，以更好地服務于教育教學。
1 計算機應用基礎課堂傳統教學存在的問題
以課堂講授為主，缺乏操作強化與重點難點解答 在目前的計算機基礎課堂中，教師花費大量時間講解基本知識點和演示基本操作，對于重點難點留給學生操作練習和討論解答的時間甚少。學生需要在課外花費大量的時間去解決這些疑難問題，而在課外卻很難很好地得到教師的指導和同學的幫助。在這種教學中，學生課內被動接受知識，應付操作練習，課外花費大量時間解決難點疑點，卻收不到應有的效果。
實際上，大部分學生從小就有接觸電腦和網絡，已經有了很好的計算機基礎，只要通過課程系統的介紹，教師簡單的提點，大部分知識都能夠很快上手掌握。此時教師只需要把課程的重點難點加以講解和演示，并給予學生足夠的時間操作強化、討論答疑，即可收到良好教學效果。而目前計算機應用基礎課堂還是以課內講授、課外練習為主，造成課內學生因大部分知識已經掌握而無心聽課，課外難點問題又得不到教師很好的指導，需要花費幾倍的精力去完成，間接也消磨了學生學習的興趣。這種課堂教學模式在計算機應用基礎課堂上已經違背了知識建構的規律，收不到應有的效果已經成為必然。
以課本內容為主，缺乏信息技術工具輔助支持 受限于課堂講授演示型教學模式，課堂內容以課本為主，輔助資源、輔助工具較少。在內容展示上，介紹型的PPT文本、圖片較多，動畫、虛擬仿真較少，不利于學生直觀學習。在操作演示上，一次性操作演示為主，沒有錄制成微視頻、動畫，不利于學生回顧學習、加固知識。在交流方式上，課堂師生互動較多，課外師生、生生交流較少，缺乏在線學習互動平臺支持，不利于學生課外討論互動、協同學習。在評價反饋上，以教師課堂提問為主，課外學習得不到及時的反饋，不利于學生自測與提高。
以上種種，主要是缺乏在線學習平臺、資源庫平臺、學習空間等信息技術工具輔助支持，沒有發揮信息技術輔助教學的功效。
教學一視同仁，缺乏考慮學生的基礎和特性 計算機應用基礎教學往往缺乏個性化教學與體現學生時代特性，主要體現在以下兩個方面。
1）沒有考慮學生的學習基礎開展教學。受限于家庭條件、學習環境條件等，有些學生從小就已經接觸電腦、網絡，有非常堅實的計算機應用基礎；而部分學生接觸電腦比較遲，操作電腦的時間和機會比較少，計算機基礎相對薄弱。而教師在課堂中需要照顧基礎較弱的學生的學習情況，就會放慢進度，全班按統一進度進行教學，造成基礎較好的學生沒有耐心聽講。同時，課堂進度放慢，受限于課時數量，課程深度和廣度都會受到限制，無法向學生傳授更多的關聯知識。
2）沒有考慮學生學習的時代特性開展教學。當代學生生長在移動互聯網時代，習慣于網絡學習，通過網絡獲取所需資源，解決相關疑問。通過在線交流工具進行交流互動、協同學習，長時間集中精力較難，善于利用零散時間開展碎片化學習。而傳統課堂以集中教學為主，沒有很好地順應學生的學習習慣和特性。
2 基于MOOC的計算機應用基礎翻轉課堂實施策略
遵循知識建構規律，以項目化教學推動課前課中學習 根據學生知識構建的規律，把簡單的介紹性講授型的內容放在課堂外自主學習，把課程重點難點內容留在課堂中由教師指導、學生互助解決。計算機應用基礎應用翻轉課堂教學模式，重新調整課堂內外的時間，并把學習的自主權交還給學生。在課堂內，教師通過項目化教學的方式，引導學生通過討論、互助，通過項目解決達到知識轉化的目的。而在課堂外，學生根據自身情況自主規劃學習內容和學習進度，通過觀看視頻、動畫，閱讀參考資料等，完成講授型知識的學習，從而節省大量課內時間，讓師生、生生互動有充足時間，實現對重點難點知識的更深層次的理解。
順應技術發展趨勢，借MOOC平臺實施線上線下學習 為了適應翻轉課堂模式下教與學的方式，必須有相應的信息技術手段給予支持。MOOC天生為翻轉課堂教學模式而生，其與傳統網絡課程、精品資源共享課有著很大區別。在內容組織上，傳統網絡課程以一個課時視頻來呈現，包含知識點內容較多，視頻時長較長。而MOOC課程以知識點微視頻、動畫等來呈現，并輔以圖文等說明，還可以推送該知識點相關參考資源，為學生直觀、深入地了解知識點內容提供最大的支持。而微視頻的設計，也恰恰符合了當代學生移動學習、碎片化學習的習慣和特性。在測試反饋上，MOOC平臺提供了多種形式的測試方式，包括視頻學習中隨機測試、練習、階段測試、總結性測試等，能及時給予學生學習反饋，以便學生了解自己的學習效果，加以改進。在互動交流方面，MOOC平臺提供在線學習空間，學生可以通過平臺進行在線互助交流，可以通過平臺記錄學習筆記、學習心得。MOOC平臺讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更緊密。
尊重學生學習特性，根據內容、時間自主安排學習 通過MOOC平臺自主學習，學生可以根據自身的學習節奏控制學習進度，根據原有學習基礎選擇學習內容和學習深度；避免重復學習已掌握的知識，造成時間上的浪費，導致學生學習興趣的減弱，由此提高學習的效率與質量。此外，學生的精神集中力一般保持在10分鐘左右，對于40分鐘的課堂聽講或者收看視頻錄像，其學習效果大打折扣。MOOC以知識點為基本單元，每知識點講授8～10分鐘，有利于學生集中精力學習，達到較好效果。在移動互聯網時代，MOOC知識點微視頻的特征，正好能滿足學生碎片化學習、移動學習的需要。所以，依據學生的學習基礎，尊重學生的學習習慣和學習特性，是開展計算機應用基礎翻轉課堂的最佳方式。
3 結論
通過“遵循知識構建規律、順應技術發展趨勢、尊重學生學習特性”等策略，計算機應用基礎翻轉課堂實施取得一定的'效果：一是提高了學生知識學習的深度和知識掌握的強度；二是加強了師生、生生的討論交流，提高了學習效率；三是提高了學生學習的興趣，促進了學習成效。但也存在一定的不足，需要從以下方面加以改進。
學習過程適當引導 翻轉課堂給予學生很大的空間開展自主學習，對于學習自主性強的學生有很大的幫助，但對于學習自主性比較弱的學生，往往無從適應，甚至嚴重影響學習進度和學習效果。教師在翻轉課堂中給予一定的引導非常重要，如學習進度建議、引導學生參與討論交流等。適當的引導有利于幫助學生認清學習目標、學習內容、學習方式，特別是對于剛接觸MOOC這種新型教學模式的學生，其作用更為重要。
評價體系適度擴展 翻轉課堂教學模式改革需要學院制度的保障，包括機構設置、人員配置、資金投入、激勵政策等方面，同時教學質量評價體系也需要完善。對于翻轉課堂的評價與傳統課堂的評價是有區別的，需要認可教師的教學方式，認可教師課后線上的輔導，認可在線的考核方式，認可學生的線上學習成績，等等。建立健全評價體系和保障機制，是翻轉式課堂教學模式改革成功與否的關鍵。
校園環境加強完善 翻轉式課堂要實現無處不在的學習，需要建立支持翻轉式課堂教學的校園環境，包括建立高速校園網，無線覆蓋學校各個角落，提供穩健的云服務、易學易用的MOOC平臺、移動學習APP，等等。除了硬件環境，還需要軟件環境支持，包括服務于教師的課程制作支持，服務于學生的培訓指導，等等。
計算機應用基礎翻轉課堂得以有效實施的關鍵是師生觀念的轉變。教師需要開放思想，積極借助信息技術輔助教育教學，努力探索MOOC、SPOC、翻轉課堂等教育教學創新模式。關注學生個性發展，讓學生可以根據自身的認知水平，選擇性地閱讀、理解教學內容；根據個人的時間和學習節奏，自主安排學習進度。學生不再只是掌握知識本身，更重要的是學會了如何學習。在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學生語言表達、合作能力得到提高，個性得到發展，創新精神得到培養。
計算機應用基礎論文7
【摘要】為了培養更加適應社會需求和發展的現代化人才，加強計算機基礎課堂的教學勢在必行。行動導向教學法是體現“以人為本”教育思想的重要方法，教師在教學過程中重點強調學生的參與性、實踐性以及教師與學生之間的互動性。在實際教學課堂上應用行動導向教學模式，不僅能鍛煉學生多方面的能力，也能明顯提升學生學習的積極性。本文簡要介紹了行動導向教學法的概念，并著重分析了行動導向教學模式在計算機應用基礎教學中的具體應用措施。
【關鍵詞】行動導向教學；計算機基礎教學；應用
近年來，隨著網絡信息技術的不斷發展與廣泛應用，計算機基礎課程已經成為各類專業學生的公共必修課之一[1]。計算機應用基礎課程教學的主要任務在于幫助學生讓學生學習計算機基礎知識并掌握一些基本的計算機應用技能。而將應用行動導向教學模式應用于學生的計算機基礎教學課堂上時，不僅于提高課程教學效果方面存在重要的應用價值，對于學生自身的實踐創新能力也有較大的現實意義[2]。總而言之，行動導向教學能在計算機基礎教學中發揮出重要作用。
一、行動導向教學法概述
行為導向教學法也可以稱為實踐引導教學法，這種教學方法興起于德國，其原始教育意義在于培養出適應現代工業具有較高專業素養與較強核心競爭力的專業化人才。在行動導向教學法的指導下，教師可以合理利用現有資源，強化資源配置，以幫助學生創造一個類似于實際工作的學習環境和氛圍，并且通過教師對學生的引導作用，指導學生完成學習任務與學習目標的同時能夠掌握相應的專業知識與實際操作技能。在實際教學過程中，教師可以利用多種教學形式為學生傳授知識，盡管教學形式不同，但究其根本，無論采取何種手段，教師在課堂上的引導過程通常為隱形活動，在教師潛移默化的影響下，學生呈現出來的自主性學習現象才是教學目的達成的重要基礎。應用行為導向教學模式時，教師所傳授的知識不僅僅只是單一的系統導論或是單學科的基礎知識，教師還應善于引導學生處理學習中遇到的各類知識信息，并且將各類知識信息內化吸收，以便于在日后的實踐活動中能夠熟練使用[3]。
二、行動導向教學模式在計算機基礎教學中的應用措施
于計算機基礎教學中合理應用行動導向教學模式，教師根據不同的教學內容與學生所對應的必需專業技能而相應地調整教學形式，使課堂教學有趣活潑，極大地提高學生學習興趣與學科知識的掌握速率。
1.專業結合教學法
專業結合教學法是指教師在教學過程中，合理利用現有的與學生自身專業相關的真實、完整，并具有一定代表性的計算機應用基礎課程案例，且教師所選擇的案例應具備明顯的示范操作作用，對學生還能起到一定的啟發作用[4]。例如，在講解完PowerPoint軟件的相關知識點與操作技巧后，提供一些與學生專業課程有關的圖片或視頻資源（如師范學生的教學課件、財貿學生的商務文案等），并對學生專業對于計算機基礎的`基本要求進行說明，加強培養學生對于自身專業的理解，使學生明白掌握PowerPoint軟件于日后工作中的重要意義，從而刺激學生的學習能動性。此后，教師可以啟發學生自主完成各自的幻燈片，給予學生較大發揮自由度，而對于學生的不足之處教師可給予適當意見，并指導學生相應的計算機完善手段。
2.循序漸進教學法
循序漸進教學法是一種通過詳細操作某個具體范例，并對學生進行相應引導的一種教學操作模式，學生通過自己的個人經驗和知識的積累，從而達到實際的教學活動目的。教師應該根據實際情況和學生的知識水平設計相應的教學內容，值得注意的是，教學內容的設計應該符合實際的或是學生熟悉的東西，消除學生對于計算機操作的距離感。例如，當學習Excel軟件時，教師可以先要求學生以軟件實現簡單的兩位數相乘再相加，此時學生肯定會按照運算順序一步一步操作，當學生運用先進行乘法后進行加法的分步計算完成題目后，教師可引導學生思考有沒有一部到位的計算方式，待學生思索片刻后，教師就可以順勢提出EXCEL函數公式UMPRODUCTO的應用。這樣一來，學生就能在教師循序漸進的引導下自然而然的掌握學科知識。
3.項目合作教學法
項目合作教學法是指教師以學習合作小組的形式統一判定學生的學習成果。學生在完成自傲組合作項目時全身心的投入，結合自身所掌握的知識，專心完成學習任務。項目教學方法相對直觀的形式，使學生容易理解，操作也相對較強。例如，教師在教授Word文檔編輯軟件時，教師可以根據學生的專業知識，給學生安排一個制作班級簡報的任務。為了完成這個任務，小組成員之間需要需要收集資料、對圖片進行處理、排版都多項工序，將每項任務都分配至成員之間后，成員之間的被需要感強烈迸發，團隊的每個成員不同的任務分工，共同完成一個簡單的設計，不僅節省了時間，還培養學生之間的合作精神。
結語
學生的學習興趣是學生學習一項新技能的重要基礎，為避免單一的教學方法對學生造成積極性不高情況的發生，教師在應用導向教學模式時，應根據實際情況，選擇合理的教學形式增強師生之間、生生之間的交流與互動，以更好的培養學生的實踐創造能力。
計算機應用基礎論文8
［摘要］進入21世紀以來，計算機信息技術迅速發展，并逐漸走進人們的生活和工作中來。在中職教育階段逐漸出現了一批新興課程，而計算機應用基礎就是最重要的一門。計算機應用基礎作為新興學科，在提高學生的動手實踐能力、創新能力和設計能力等方面發揮著重要的作用。中職學校新課程改革給計算機教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新教學模式，引進微課教學模式，把“專業融合”的理念用于計算機實際教學中，不斷提高學生的理解和分析能力，促進學生的有效學習。
［關鍵詞］計算機應用；中職學校；微課開發；實踐
《中職計算機新課程論》中強調，在計算機教育教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，結合技術發展的優勢，引進微課教學模式，促進不同專業之間的融合，培養學生合作、探究、創新、自主的學習意識，促進學生全面健康地發展。在傳統的計算機教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前根據課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。傳統的講授式教學不能有效地調動起學生的學習興趣，學習效率大打折扣，學生的專業素養提升勢必受到制約。所以在新課改的背景下，創新教學模式顯得尤為必要。本文通過分析三種計算機應用基礎中的微課開發實踐，希望為新課改下的中職計算機應用基礎有效教學提供借鑒。
一、微課簡介
微課作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生提前錄制好一個小視頻，在小視頻里對所要講述的重點和難點進行一一介紹，使學生對所要學習的知識內容有一個大致的了解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計模式，直接突出課程的重點部分和難點內容，理清所要講述內容的結構，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。采用微課這種新型的教學模式，給學生點明了正確的學習方向，有了新的學習動力，不再是沒有頭緒地學習。
二、“微課”開發在計算機應用基礎中的實踐
（一）抓住課堂重點，促進學生理解
微課教學可以幫助學生抓住課堂的重點，通過視覺上的沖擊力，促進學生對重點知識的理解。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）第一章第六板塊“計算機系統的組成及工作原理”的時候，由于本節的教學目標是使學生熟悉掌握計算機硬件系統和軟件系統的基本組成部分，同時分析計算機操作系統，使學生了解計算機的基本工作原理和性能指標。在本課的.教學過程中，教師給學生播放一個小視頻，在視頻里面展示了本節課的重點知識，即“計算機硬件系統里面的主機，外部設備，輸入和輸出接口，總線；計算機軟件系統里面的系統軟件和應用軟件的各自組成部分；操作系統的基本功能和工作原理”。另外，教師在課堂中帶一個主機給學生進行系統的介紹，便于學生的理解。微課抓住教學的重點內容，提升了學生的理解水平，促進了有效教學。
（二）突破課堂難點，提高學習效率
微課教學可以抓住課堂的難點，便于學生的練習，提升專業素養。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）中“Word與Excel表格協作”的時候，由于本課的教學目標是使學生了解辦公室軟件的發展歷程，學會在Word與Excel中新建、保存、打開文檔，同時學會查找和替換，復制與粘貼，插入特殊符號的操作。在進行本課教學過程中，教師給學生播放一個小視頻，在小視頻里面著重展示了本課教學難點，即“掌握基本的Ctrl+C的復制功能，Ctrl+V的粘貼功能，Ctrl+F的查找和替換功能”等，學生掌握了教學的難點之后，教師就可以帶學生去電腦上進行具體的操作，鞏固所學的知識。微課清楚地抓住了教學的難點，便于學生的理解和掌握，促進了有效教學。
（三）分析知識結構，幫助學生記憶掌握
微課教學模式可以在課堂上給學生直觀展示知識架構，讓學生對所要學習的內容先有一個框架性的了解，再通過樹枝圖的發散形式，記憶掌握各知識點。例如，在講中職《計算機應用基礎》（重慶大學出版社）中“PowerPoint20xx操作實務”的時候，由于本課的教學目標是使學生學會制作幻燈片，同時掌握幻燈片制作中的文字、圖片的切換手法，學會自定義動畫的制作等。在進行本課教學過程中，教師先給學生播放一段小視頻，在小視頻里著重展示分析本課知識的框架結構，即“幻燈片的啟動，圖片的插入，文字的輸入，動畫效果的設置，藝術文字的插入，幻燈片的保存”等，再通過樹枝圖節點發散展開，幫助學生記憶掌握，從而為后面的有效學習奠定了基礎。之后，教師帶領學生再上機進行實際操作就變得十分容易了。微課教學給學生理清了所學的知識結構，促進了教師的有效教學和學生的高效學習。在中職學校計算機新課改的背景下，創新教學模式，引進微課教學，便于學生抓住重點突破難點，加深學生對知識結構的理解記憶。一方面降低了教師課堂教學的難度，另一方面，通過興趣入門提高了學生的學習積極性和學習效率。
參考文獻：
［1］徐黎麗，孟琦.中職計算機專業項目課程的課例開發的實踐與研究［D］.上海師范大學，20xx.
［2］李天倚.高中信息技術課堂教學現狀分析及對策研究［D］.華中師范大學，20xx.
計算機應用基礎論文9
湘西職院地處武陵山區與湖北、重慶、貴州三省接壤的吉首市，受自然條件和歷史因素的制約，當地的經濟發展水平和文化素質遠遠落后于其他地區。學院現有四種類型的學生。一是初中起點的三年制中專生(在校學習兩年，校外實習一年)，二是初中起點的五年一貫制大專生(在校學習四年，校外實習一年)，三是以周邊中專和高中學校為主要生源的通過自主招生的高職生，四是通過高考錄取的三年制高職生。學院作為地方職業院校擔負著武陵山區農村人才的培養任務，承擔著著武陵山區農村人才扶貧攻堅的任務。計算機應用基礎課程在中高職教學中都屬于必修的公共課。通過課題組多年的一線教學，研究發現計算機應用基礎課程在中高職課程標準上缺乏對接與整合，導致中專教中專的，大專教大專的，或中專大專一個模式教，中高職教學之間缺乏溝通協調，研究中高職計算機應用基礎課程的有效對接、協調發展是當務之急。
一、中高職計算機應用基礎課程教學狀況及問題
課題研究組通過對周邊幾所中職學校和湘西職院的計算機應用基礎課程進行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學內容的深度與廣度進行研究分析，總結出以下狀況及問題。
(一)中高職教學內容存在重復性
根據中職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯網的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網絡及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學內容作出對比。中職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，高職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，有的院校對計算機專業還安排了實訓周。通過表1的對比我們不難發現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學過程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進入高職院校后所接受的內容感覺基本上都學過，存在重復教學，使之放松學習，進一步對學習失去興趣。
(二)中高職教學方法沒有體現出差異性
在學生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學生起點低，文化素質不高，學習主動性不強，與中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質，還是學習主動性都存在很大的差距，通過調研發現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學方法中采用理論授課與上機實訓相結合的傳統方法，有的學生一提就會，有的學生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調動學生的興趣，使一些學生上機的時候第一時間想到的就是游戲.
(三)中高職教學過程單一呆板
課題組調研發現，很多學校計算機應用基礎課程在教學過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進行教學，先理論授課，再上機實訓。沒有研究當代學生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學過程單一，缺乏新意，沒有走進學生的生活，很多學生就提不起興趣而不想學。
二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生(在校學習兩年，校外實習一年)，在在校期間的兩年中采取的教學模式。“3”是指對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學模式。“4”是指對初中起點的'五年一貫制大專生(在校學習四年，校外實習一年)采取的教學模式。湘西職院通過對這三種教學模式進行整合，確立各自的培養目標，按各種類型的學生對職業能力的要求，對課程進行整體設計、統籌安排，實施分階段教學的模式。
(一)針對中專生的計算機應用基礎教學
三年制中專生，學生文化素質低，學習主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學生，教師就要更多地分析學生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領他們快樂而學，而不是任務式、填鴨式的教學方式。在教學過程中可以不按傳統的常規教學模式來教學，可適當打亂教材順序以適應學生學習的需要。首先，針對喜歡上網，但對互聯網應用只懂皮毛，又有著學習愿望的學生。就先完成互聯網知識的教授與實訓，使其學會搜索資料、在網上尋找教學資源、交流與下載素材。在教學過程中授課教師有意識地引導學生查看別人的相冊、動畫等，使學生萌生自己創作的念頭。其次，給學生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學生進行實訓，實訓的題材不限，由學生自己選擇，讓學生創作出自己喜歡的作品，在創作過程中很快樂地學到知識點。提醒學生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發到朋友圈中，進一步增強他們的學習積極性和成就感。再次，在給學生統計平時成績或評價時有意向學生展示電子表格的方便性，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，這樣很自然地進入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫出自己的學習心得與總結。在這過程中相當于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學生的學習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學生對文字進行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學習，學生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統的知識與文字輸入的內容。只有用過電腦或電腦出現過毛病才能引起學生對計算機基礎知識的重視，激發起對硬件知識的學習愿望。通過一個學期的教學，讓學生在興趣與好奇的驅動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學到了本領，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學。
(二)針對高職生的計算機應用基礎教學
針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學模式要在中專生教學的基礎上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業化，以培養高級型應用人才。這種類型的學生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統化與專業化。在教學過程中可按照教材順序進行項目教學，但不能僅限于軟件的簡單應用，要突出內容的嚴謹、專業化和系統化。把中高職教學模式對接工作做好可以促使中職學生從興趣向專業化轉變，最終成為高級應用型人才。
(三)針對大專生的計算機應用基礎教學
針對初中起點的五年一貫制大專學生，這類學生處于夾心層，起點低，又要達到與三年制高職生一樣的專業文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點低，計算機應用基礎課程如果按中專生模式教學，教學完成后肯定達不到三年制要求的專業文化層次。因為沒有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學，最后造成“學與沒學一個樣”的結果。針對這種情況，在教學學時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現出中專生在興趣與好奇的驅動下完成計算機應用基礎課程基本知識的學習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專業化和系統化學習。由此，將計算機應用基礎課程的教學周期安排為一個學年，從而促使學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才。
三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義
20xx年中央頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》就提出了要建立“體系”，并要求解決好建設現代職業教育體系的切入問題，關鍵點就在于如何使中等職業教育與高等職業教育的協調發展，解決中高職教育過程中內容重復、教學模式不清、專業技術水平斷層問題。“2+3+4”中高職課程對接改革解決了在同一專業上教學的連續性問題。因起點不同，專業技能要求不同，計算機基礎應用課程教學的具體模式也應該有所不同。中職學生在校學習時間只有2年，強調的是培養有一技之長，主要為企業培養初、中級專業人才，以流水線操作工或初級管理人員為主，所以教學的重點是在實踐中積累經驗、提升專業技能。高職生是在中職生的基礎之上進一步學習，強調的是培養高素質管理型和高技能應用型人才，就要幫助學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才，更好地適應企業發展。“2+3+4”中高職課程對接改革還解決了中高職課程教學內容重復的問題，對中高職課程標準進行準確的定位，使中高職課程標準形成有效的連貫對接和協調機制。對不同類型的學生采取不同的教學模式，教學方法和過程也豐富多樣，體現出了差異性。也避免了在教學過程中因沒有一個明確的課程標準和有效的對接，導致培養出的學生既沒有很強的實踐能力，又不是能深入研究的高級應用型人才.
為了滿足對高素質人才的培養要求，計算機應用基礎課程應該注重培養學生的計算機應用能力，使計算機技術變成一種有效的輔助工具，不僅能為學生學習其他專業打下良好基礎，還能為學生解決生活中的實際問題帶來幫助。新的教學課程改革中要求課堂的教學應該以“實踐”為中心，提高學生對知識的應用能力。
1計算機應用基礎課程的教學現狀
計算機應用基礎課程中主要涵蓋計算機操作系統的基本操作和管理、常用辦公軟件的使用與管理、多媒體技術的應用及網站的建立與維護等知識。學生通過對計算機應用基礎課程的學習，可以基本掌握音視頻剪輯處理和網頁制作的能力。但是，由于目前課程的設置還不夠完善，所有非計算機專業的學生都會統一學習這門課程，實際上不同專業學生畢業后所要面臨的工作崗位對計算機應用能力的要求是不盡相同的，而計算機應用基礎課程的設置卻沒有關注到這一點。因此，目前計算機應用基礎課程的教學還處于所有專業使用同一種教材和類似教學手段的階段，需要盡快增加計算機應用基礎課程教學模式的多樣性。
2項目教學與傳統教學的對比優勢
項目教學與CDIO人才培養模式提出的全新教學理念基本統一，CDIO模式的核心觀點是“構思、設計、實現與運作”，即學生要參與項目開發的整個過程，從項目的構思一直到最后產品的生產學生都親自參與和體驗，提高教學的質量與實際應用能力。項目教學中，學生是學習的主角，教師主要負責引導學生進行項目的實踐操作，在探究過程中激發學生的學習興趣和創新思維。項目教學與傳統教學相比主要有以下優勢。
2.1教學目標更為科學
在傳統教學方式中，教師是教學的主角，學生只是配合教師的節奏進行知識的學習，這種填鴨式的教學方式中學生需要被動接受知識，教師的教學目標也只是把知識講給學生，最后教學考核的標準主要是學生對知識的記憶程度;項目教學的教學目標更加科學，項目教學的目標是教導學生運用已有知識解決實際問題，最終的考核標準是學生對知識的運用程度。
2.2教學過程更加活躍
項目教學的課堂往往在保持課堂秩序的前提下更加自由和開放，課堂氛圍比較輕松，教學過程更加活躍。教師不再運用傳統教學方式給學生演示一遍規范操作，然后讓學生跟著自己做一遍，而是讓學生根據自己的理解先進行嘗試，教師對學生的操作進行修正和建議，整個過程主要由學生自己動手完成。教學的形式也比較多樣，學生可以形成興趣小組，主動探究一些知識原理。
2.3教學成果更為出色
傳統教學的教學方式比較單一，課堂中教師雖然會與學生進行互動，但由于這種互動也是由教師提問學生作答的模式開展，顯得過于沉悶，學生只是一味地聽從教師的安排進行學習，無法對知識開展自主學習與創新。但是在項目教學中，學生可以通過親身參與體驗到知識的魅力和完成項目后獲得的成就感。因此，項目教學的教學成果比傳統教學更加顯著，教學質量更高。
3項目教學在計算機應用基礎課程中設計案例
以電子工程專業對人才的計算機應用能力的實際需求為基礎，可以在計算機應用基礎課程的項目教學設計過程中參考如下設計思路。在進行操作系統這部分知識的教學時，可以將操作系統中的文件與文件夾管理、安裝與卸載應用程序這兩個知識點設計為兩個實踐項目，分別是企業技術資料的管理和AutoCAD軟件的使用;在進行常用辦公軟件的使用知識教學時，可以將PPT的設計、動畫渲染和美化效果的知識點與電工實訓中學生做過的產品相結合，讓學生進行一次實訓產品發布展示訓練;在進行網頁設計教學時，可以通過“個人主頁”網站設計項目讓學生充分發揮創造力，在項目中學習網頁的編輯、制作和發布知識，還可以在項目中提高學生的語言表達能力和綜合素養，讓學生練習如何更好地表達自我，凸顯自己的專業魅力和人格魅力。
4項目教學在計算機應用基礎課程中實施方法
4.1明確項目目標，制定計劃
首先，教師要讓學生們明確要學習的知識點，從而明確項目的目標，制定出合理的項目計劃。項目計劃可由學生分組完成，培養學生的團隊協作能力。
4.2制定方案并完成項目任務
根據項目目標和項目計劃開展實踐，離不開項目解決方案的支持，教師應該給學生準備一些可以參考的資料，但不要完全講出解決辦法，要讓學生自己找到解決問題的思路，獨立完成項目任務。
4.3課堂實踐之后開展課外實踐
教師在課堂上講解完知識點以后，就要組織學生在課堂上進行實踐，教師可以先演示一遍規范操作，然后讓學生自己動手再操作一遍，感興趣的學生可以在課外進行實踐，根據課堂上學到的知識解決實際生活中的問題。
4.4項目結束后的評價反思工作
教師在項目教學中扮演著很重要的角色，在項目結束以后，為了讓學生更全面地認識自己，教師可以做出一些客觀評價，然后讓學生自評和互評，反思自己在項目中的不足，提出改進措施。對于學生表現出的創造性思維成果，教師應該給予學生充分的肯定和贊揚。
5結語
計算機應用基礎論文10
1引言
隨著計算機的日益普及、因特網的快速發展和多媒體技術的廣泛應用，教學方式和教學手段發生了重大變革。在高校里，有條件的學校開始把一些應用型課程移至機房，筆者所在的學校即是如此；條件差一點的學校至少也把普通的教室改造成了多媒體教室。在這樣的教學環境下，傳統的粉筆和黑板等教具逐漸遠離離我們。但是，課堂教學水平并不會因教學條件的改善而顯著提高。經筆者對計算機專業的學生跟蹤調查后發現，半數以上的高年級大學生對用PPT教學持反感態度，個別極端的學生在多媒體教室門口一看到PPT就轉身離去。與此同時，很多教《計算機文化基礎》等公共課的老師也在感嘆計算機基礎課難上，在各類院校的教學比武中也很難看到計算機老師獲大獎。
為什么教學條件的改善沒有帶來預期的教學水平的提高呢？教學水平的提高，雖然有賴于教學硬件設施的改善，但更為重要的是要更新教學理念，用先進的教育理論指導課堂教學實踐，改變傳統的以教師為主的教育方式，在教育教學中推行以學生為中心、寓教于學的建構主義教學理念。
2建構主義教學理論簡介
建構主義興起于20世紀90年代，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被稱為當代教育心理學中的一場革命[1]。
建構主義提出學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。
建構主義不僅提出了全新的學習理論，而且也提出了全新的教學理論。建構主義認為教學應以學生為中心，與行為主義相反，教師的角色不再是知識的灌輸者，而是為學生建構知識的積極幫助者、引導者和忠實的支持者，隨之，學生也就由被動的接受者和知識的灌輸對象轉變為教學活動的積極參與者和知識的主動建構者，學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。在建構主義教學中，教師尋求的不是學生能夠重復什么，而是他們能夠創造、證明和展示什么，即重視培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。
3建構主義教學理論在計算機基礎課中的應用探索
筆者的《計算機應用基礎》課是在網絡機房里進行，每個學生都有一臺電腦使用。教師可以監控每臺學生機，教師機的桌面也可以清晰地傳到每臺學生機上。在這樣有利的教學條件下，嘗試著對課堂教學作了以下改革。
3.1以學生自主學習為主，讓學生學會學習
對于《計算機應用基礎》課來說，學生所學的知識在因特網上都能找到，且有很詳細的案例。因此，這門課程的重點不在于讓學生掌握多少知識和技能，而是在于讓學生學會學習，學會在因特網上紛繁復雜的信息中篩選并鑒別出有用的、正確的信息。因此，筆者在《計算機應用基礎》課的教學中，采取實踐－講評－再實踐的三段教學模式。
3.2加強師生聯系，將課堂教學延伸到課后
因特網縮短了師生間的距離。通過Email、QQ、RemoteDesktop等工具，學生遇到棘手的問題時可以很容易地尋求老師的幫助；老師也可以利用這些工具做個別指導。當形成良性循環后，學生的主動性和積極性會得到前所未有的提高。但是隨著時間的推移，老師的工作量無形中會增大，而且對老師的素質有更高的要求。
3.3讓學生學會提問
傳統的灌輸式教學模式，是以老師為中心進行教學，這限制了學生學習的自主性和積極性。在傳統教學模式影響下，多數老師會認為一個好老師應該對對學生的提問積極響應，有問必答；而在學生眼里，只要把老師課堂上講的內容弄清楚了就行了，學習的目的是為了應付考試、拿高分評獎學金，不會主動對自己感興趣的內容獨立思考，部分學生甚至都不知道自己對什么感興趣。由于一切答案都可以直接從老師口中得到，哪怕是書上寫得很明白的.內容也不必去翻書，久而久之，學生變得不會思考、不會提問了。
3.4合理分組，提倡合作學習
學生的綜合素質存在個體差異。為提高課堂教學效果，把學生上課時的機位按優劣互補的原則固定下來，倡導團隊合作，鼓勵機位相鄰的學生對某一具體任務展開討論或協同完成。對于個別學生提出的疑難問題，可以把討論范圍擴大到全班，讓所有人都參與進來，見仁見智。不同思想和見解的碰撞有利于激發靈感，是創新的永不枯竭的源泉。
4總結與展
綜上，將建構主義理論應用到計算機基礎教育課堂教學中，有利于學生自主學習能力和創新能力的培養。但是，在應用和推廣建構主義教學理論的過程中，目前仍存在著一些問題與不足。首先，建構主義教學理論還沒有在國內推廣開來，因此在實踐建構主義教學理論時，很容易受到來自其他實施傳統型教育方式的前輩甚至是學生的攻擊和責難；其次，采用建構主義理論的課堂教學完全是開放式的，以學生為主的。為了幫助學生在原有知識和技能的基礎上自已建構知識，教師設計的問題或任務應該是沒有標準答案的，這就要求教師具有相當高的綜合素質。
計算機應用基礎論文11
計算機應用基礎是自我校建校以來各專業學員的共同基礎課，在學校教學層次改為大專以后，計算機應用基礎課從教學目標、教學內容到課時量都做了較大的修改，可見其作為文化基礎課的重要性。基礎，是與專業相對來講的，從課程組織上，基礎先于專業課，是構建專業體系的核心，從個人知識體系來說，也是先基礎，后專業，基礎是這個體系當中的根基。在現代社會發展與邊防部隊形勢任務來講，計算機應用基礎課覆蓋面廣，應用性強，說明這一課程不僅基礎，而且對人才培養的質量有很大的決定作用。這樣看來，不斷改進教學內容和方法，努力提高教學質量，應當成為教員不斷研究與探討的課題。
教學是教員組織下的師生的雙向活動，教員和學員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學目標，達到良好的教學效果。從目前課堂進行的一般情況來看，教與學是一致的、和諧的，但從教學的整個過程來看，尤其到期末測試、畢業實習的時候，就可以從學員們的測試和實習情況分析到一些問題：一是個別學員看似聽得認真，但知識點卻沒在腦子里留多少，只聽，沒有思考，沒有總結與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學習過程等待教員一攬子包到底;三是作業講評后，錯了就錯了，與己無關，沒有改錯糾錯習慣。這樣，在實際上是產生了教與學的分離。
與中學教育相比，大專教育內容多，學制短;與大學教育相比，大專教育又是偏向于實踐技能，基礎知識少，實訓內容多。而部隊指揮學校學員與我們這兩個教學層次的學生相比，也有很顯著的特點，學習基礎不夠扎實，文化基礎層次參差不齊，同時社會經驗豐富，已經樹立了自己的世界觀、人生觀，有著年輕軍人的好勝心和榮譽感，對將來的第一任職充滿希望，又缺少切實的學習目標與動力。這就要求部隊院校的大專計算機應用基礎教員在教學過程中，根據計算機應用基礎教學的特點，結合部隊大專院校學員的特點，不斷探索與完善，引導學員完成學業，有所成就。
1 把握教學目標和重點
教員明確并牢牢把握教學目標是每一所學校按綱施教的必然要求，教學目標是學校培養人才的具體化，也是教學活動的依據。學校教學目標和學歷層次調整后，新的教學大綱對計算機應用基礎課的教學目標做了詳細的說明，“通過教學……，掌握計算機相關的基礎知識和操作技能，為學員的第一任職和長遠發展打下扎實的基礎”。可見，計算機應用基礎課的教學目標是兩部分，一是基礎理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應用。目前計算機及其相關的通信技術已在邊防部隊的辦公、執勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應用，從這一方面來講，教學目標是必須貫穿在教學過程的每一個環節當中，而其中的重點就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學員第一任職各項工作無法上手的情況。失去重心、偏離教學目標，都必將導致學員學無所長，甚至是人才培養的失敗。
2 分層次教學，因材施教
指揮學校學員入學前文化基礎層次多，差距大，現有社會環境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學員在入學前計算機操作已經非常熟練，但基礎理論不扎實，有的學員由于入學前的環境所至，幾乎沒有接觸過計算機，較多的學員是僅僅限于中學期間學校所學的一些簡單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學對象，必須在把握教學目標的前提下，分層教學，因材施教。課程循序漸進地分為了幾個章節，進行完前面基礎知識的講解，后面的軟件操作因著學員對前面基礎知識的理解水平和動手能力的不同，在教學層次的難度上就要有所區別。例如講到EXCEL20xx時，對大多數學員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學有余力的學員往深了講，可以講到表格數據庫和函數應用，從而使每個學員在學習過程中都有的放矢，目標明確，更好地調動學習積極性。經過幾屆學員的教學實踐，這樣的因材施教、分層教學使得每一名學員都掌握了基本的操作技能，在此基礎上，又各有所長，相對于入學前是一個質的飛躍。
3 注重實例與情景教學，培養學員學習的自主性
教學不僅僅是簡單地將知識“倒”在學員的腦子里，教學目標的實現體現為知識內化為學員的能力，學員脫離教師，脫離教學環境，達到人才質的一個飛躍。這個過程中，最主要的是培養學員學習的自主性，計算機應用基礎課大量的教學實踐表明，情景教學與實例相結合是培養學員學習自主性的有效途徑。
例如，在新的教學大綱中，網絡應用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網絡建設現狀這樣一個實例，從實例當中一一驗證網絡概念和基礎理論。從部隊現有網絡劃分層次講網絡系統的分類與覆蓋范圍，從各層的功能講網絡系統的拓撲結構和應用，從網絡中視頻會議系統和執勤現場監控講網絡信號傳輸，將章節內容一一印證到部隊的四級網絡當中。因為學員全都來自于部隊一線，對部隊執勤、執法中網絡應用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實例教學既有興趣，又對所學內容有的放矢，對教學內容有了很好的理解和強化，避免了學員走上任職崗位后面對多個應用系統出現的茫然而上不了手的情況。在課堂實踐上，學員反映出極大的興趣與主動性，也提出了許多不同地區單位的網絡應用實例，如個別支隊將自己的辦公應用系統與地方公安網相連，形成不同類型網絡的互聯，可以就這樣的實例給學員擴充網絡互聯的相關知識，達到了課堂內容充實而豐富的效果。
其次，在章節最后作為總結，提出討論題目：在現有學校網絡環境下，如何實現辦公文檔共享和傳輸。這是一個簡單的命題，但卻涵蓋了網絡應用基礎整個章節的主要內容，而作為實踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進行了題目分析，提供學校現有的網絡建設構架，學員們課堂反應十分踴躍，有的提出用 “網上鄰居”，有的提出用FTP服務器，還有的提出用電子信箱、網絡硬盤……雖然因為理解能力和理論基礎差異，提出的.方案有的成熟，有的在實際當中無法實現， 重要的是學員們確實動了腦子，想了問題，邁出了主動學習、探索學習的第一步。
4 建立科學開放的考測機制
計算機應用基礎課在考評時一直存在一個問題，作為操作實踐課實機操作課時量應占總課時量的60%以上，但在期末測評時多數題目是“紙上談兵”，往往實機操作的測評達不到理想的效果。與此同時，部隊信息化建設水平逐步提高，對干警計算機應用能力的要求也提上了一個新高度， 20xx年，上級部隊要求干警70%要求通過全國計算機等級考試一級B的測試，以適應新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著讓剛剛完成計算機應用基礎課的二年級學員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學員當中反響很大，學員普遍積極性較高，從個人發展方面認為能拿到一個社會公認的資格證是一件好事，而教員同時感到有了明確的目標，教學有重點，講解有尺度。考試結果真實反映了學員的學習實績，45%的學員取得了等級證書，而其它的學員也有了很大的觸動，學習積極性明顯提高，可以說是達到了實機操作的測評效果，而作為一門課程，也達到了總結、評測與促進的作用。
這也給了我們一個啟示，就是大膽建立開放的考評體系，與社會實踐接軌，也是體現了大專教育區別于本科教育的一個特點。把學員真正放出去，用社會公認的考試體系和評測尺度來檢驗學習成果，類似于部隊的實戰演練，以練去考，以考促學。作為嘗試，計算機應用課將通過計算機等級考試做為考測的主要指標進行下去，并不斷探索新的更能促練促學的考測機制。
開放、討論的目的是培養學員學習的主動性，推動他們去思考、去動手，這個過程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構建合適的情景，找到合適的實例，此過程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。
計算機應用基礎論文12
[摘要]計算機基礎教學是高等教育中一項基礎內容，要能非常熟悉心地掌握并操作計算機，已成為現代都市人生活的必備條件之一。而目前高校非計算機專業的計算機應用基礎教學仍存在著一些問題。本文通過分析新形勢下計算機應用基礎課程教學中存在的一些問題，并結合自己的教學經驗對計算機應用基礎課程教學的改革措施提出一些自己的看法。
[關鍵詞]高校;計算機應用基礎;教學問題;教學改革
一、引言
計算機作為現代化生活必需的一種通用工具，在社會的各個領域上已廣泛使用，與此同時，社會上的各種企業對高校畢業生的計算機的實際動手能力也越來越高，學會使用計算機已成為一個當代大學生必須具備的基本素質，而在我們的日常教學中，《計算機應用基礎》的課程教學仍存在著一些問題。因此研究與探索新形勢下高校非計算機專業計算機基礎課程教學改革，因而為了提高我們的教育教學的質量和提高學生與自己本專業的知識結構相結合的計算機應用水平，從而不斷地提高大學生在資訊化社會中的競爭能力，是一個急需解決的關鍵問題。
二、高校《計算機應用基礎》教育教學存在的問題
一非計算機專業的學生基礎不同，大部分學生以應試為主
目前計算機等級一、二級證書仍然是許多高校作為發放畢業證書的必要條件之一，社會上一些企事業單位也把計算機等級證書作為選拔錄用人才的硬體條件之一，這樣必然會導致一部分在校學對學習計算機的目的盲目地變成了應付計算機等級考試，而且其中相當大的一部分學生，他們只是一味地操作和考試內容密切相關的知識，或者經常都是根據往年的考試習題庫反復地做進行大量的重復操作練習，很多內容并沒有完全真正地理解。因而相當大一部分學生在他們畢業后的實際工作中，仍然是連最最基本的計算機操作都不懂，都要重新再去摸索、學習，如果學生不能把在學校學到的操作技巧靈活地應用到實際工作中，那么即使他們擁有了計算機等級證書，其實也是沒有多大的意義。這些說明了目前高校對計算機的基礎教育還是遠遠不能達到實際社會的需求。
二教師的課堂教學方式比較單一
在高校中，這門課程的教學方式大都是采用結合多媒體的理論授課和機房上機操作實踐相結合。近年來，教師們課堂上都是采用PPT來演示課堂教學，但也還只是處在"演示"階段，仍然沒有改變傳統的教學方式，并且在理論授課過程或上機實踐中，有些教師也是一味地追求考試的及格率，而學生為了能拿到計算機等級證書，也只能是按部就班，使得教學只能圍繞著考試轉，雖然學生的過級率不低，學生的計算機成績也很高，但學生實際的計算機水平卻不高，一到畢業的時候，大家對畢業論文的基本格式設定或者是做份求職簡歷都頭大，這種教學方式其實根本無法滿足他們個性化的'學習需求，學生的自主學習計算機的興趣也不會得到相應地提高。
三教學效果評價方式
目前大多高校仍是采用省里統一的無紙化考試系統，由于考試系統本身也會存在有一定的局限性，只采用這種考核方式并不能真實地反映出學生的實際水平，不能培養出學生的分析、解決問題能力、也不能培養出學生的自學能力、創新能力等。
三、計算機應用基礎教學改革探索
一既要以考證為中心，又要因材施教，提高教學效果，將課堂教學變為"探究性"學習
探究性學習是指在教師的指導下，學生們能主動得去獲取、應用知識并能夠解決實際學習問題的活動，重點培養他們的創新精神和提高他們的實踐操作能力。我們可以借鑒最新的現代教育理論研究來指導教學，教師在教學過程中要根據不同專業的學生來講授知識點，讓學生在以后的專業課程中能學以致用，這樣學生就可以通過自主學習來獲得更多的知識，并且在探究性的學習過程中不斷地完善知識體系結構。
二采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣
教師在教學過程中，要靈活地使用不同的教學方法，從不同的方面來調動學生的學習積極性，增強課堂的學習氣氛，提高學生的學習自主性。案例教學法，能比較好地發揮學生們的創新能力。案例教學在實際地教學過程中不是一味地進行理論知識點的講解，而要從實際的例子入手，在講解的過程中將相關的理論知識點結合進去。當然在案例教學中，案例的選擇是至關重要的，案例要選擇的合理，才能極大地發揮出案例教學的作用。通過收集大量的教學經驗，分析認為案例的選擇有以下幾個條件:1.要密切地圍繞教學目標，通過案例分析，能讓學生快速地掌握基本知識，并能及時順利地完成教學任務。2.最好要來源于實際生活，讓學生們能在實際生活中用所學的知識來解決他們遇到的實際問題，這樣才能激發學生們的學習興趣，并能達到積極主動的參與的學習效果。3.要有針對性，每學期末教師就要根據不同專業的教學內容和學生的接受能力來選擇相應教學案例。4.所選的案例最好是要經過一定的思考、查閱才能找到的。因而我們教師在設計案例時，要仔細不斷地推敲不同專業的知識點，為學生構造適合他們本專業的案例，這樣學生就能通過案例來學習并掌握相關知識。任務驅動法，提高學生的自主探索和協作精神。任務驅動法是以任務為驅動的教學方式。它是通過幾項任務，通過教師的引導，并在學生們強烈的求知欲望的驅動下，積極主動地進行自主探索和互動協作的學習的教學過程。為了提高他們對知識的掌握能力，教師可通過布置具體的任務，靈活地將學習的知識點隱含在每一個任務當中，學生為了完成任務就會通過各種途徑、方法去完成，將會對教學起到事半功倍的效果。當然，最好能鼓勵大家能互相合作，一同來完成對相關知識點的理解和應用。這樣就能更好地培養學生的自主學習能力和分析、解決問題的能力。
三突出專業特點，注重計算機基礎教學與專業知識的整合
教師要根據不同的專業來設計不同的基礎教學內容和目標，讓各個非計算機專業都會有符合他們專業要求的計算機課程內容，從而形成一個良好的計算機基礎教學課程體系。利用這種教學模式，不僅能克服傳統的教學模式中把不同專業的計算機基礎教育同等對待的弊端，還能讓不同的專業班級有著不同的教學內容，極大地將計算機基礎教學和他們的專業課程能更好地有機結合在一起。
四要搭建一個互動式教學交流平臺，實現教學資源共享
要搭建一個適合學生學習的網路平臺，讓學生能從被動式學習轉變為主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生可以根據自己的學習基礎或者興趣選擇不同的內容來學習，可以與同學、教師共同探討學習生活問題，逐步建立并形成傳統教學與網路教學相結合的多元化教學模式，可形成多方面的交流、合作和學習的氣氛。
五改革教學考核手段
當前省高校對非計算機專業的計算機等級考核仍是以省里上機考試成績作為學生這門課的最終成績，這樣教師為了學生的通過率，只能一味地應試教育，而學生也為了能夠順利地拿到等級證書也一味地死記硬背。因而為了進一步提高非計算機專業的計算機基礎教學質量和促進計算機教學的改革，對當前計算機的教學考核手段的改革也是至關重要，如果學生的期末成績不再是由省統考的上機考試最終的成績來決定計算機等級證書，能由上機成績、平時成績和筆試成績三者間進行有機結合，其中筆試成績側重于對學生理論知識的考核，上機成績則以省考的統一成績為主，平時成績是平常對學生的要求，比如出勤率、課堂的學習主動性及課后下達任務完成情況等方面來綜合評定。這樣可以大大地激勵學生們進行大膽地創新和追求較全面的知識。
四、結束語
《計算機應用基礎》課程是培養學生掌握計算機基礎知識的重要工具，對培養學生的基本素質和思維方式起著至關重要的作用，而教學改革是一項長期而又艱鉅的任務，我們需要進一步地深化教學改革，建立科學的課程體系，從而提高學生們的實際應用能力，使學生們畢業走上社會后能很快地適應社會的工作需要。總之，通過大學計算機應用基礎的改革，不僅能有效地發揮教師的引導作用，拓展并增強教師的知識面，也能激發學生們學習計算機的積極性、主動性，從而全面地提高學生們計算機的實際應用、操作能力。
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計算機應用基礎論文13
摘要：利用大數據技術對學生網絡學習路徑進行分析和再次挖掘，可以提高計算機基礎課程網絡教學資源的建設質量與使用效率，優化大學計算機基礎課程的教學效果，同時還可以大大提高學生的網絡自主學習的積極性。文章闡述了經過大數據處理的教學資源如何發揮其最大能效服務教學、服務學生，讓網絡教學真正步入大數據時代。
關鍵詞：大數據；計算機；教學
1大數據在我國高校教育教學中的發展現狀
大數據是目前時代背景下的熱門詞，研究大數據的目的是對現有數據資源進行再次深度挖掘分析，找出不同數據之間的共性與聯系，根據數據使各項工作更加高效。目前大數據在我國高校教育教學中最突出的體現就是引入了MOOC教育和UOOC聯盟，這些教學平臺是在前期精品課程的基礎上融合大數據技術發展起來的，利用大數據技術可以使學生的學習更加個性化、人性化，讓學生突破時間、空間、地域自由地按需學習，使學生的學習達到快速成長和進步的目的[1]。
2獨立學院計算機基礎網絡資源建設面臨的問題
2.1課程資源內容繁瑣雜亂
目前計算機基礎課程是每個高校必修的公共課程，每個老師授課都有自己的風格和特點，在課程的資源建設上，特別是實例內容的講解上都有各自的側重點，所以老師們在制作網絡資源的時候內容就比較雜亂，有的內容是教材相關的，有的內容是在網絡上獲取的拔高性內容，有的內容重復率很高，使學生在網絡學習時無法針對性地對基礎知識點進行強化的輔導作用。
2.2資源建設缺乏統一的技術標準
計算機基礎網絡學習平臺上資源內容很豐富，但是老師們在建設資源的時候內容格式標準不統一。有的老師利用屏幕錄像專家做的EXE可執行文件，有的老師制作的是FLV格式，有的老師制作的是MP4和AVI等視頻格式，這樣對網絡學習的兼容性就造成了壓力，在網絡學習的資源建設上我們要按照精品課程和MOOC的網絡資源建設標準來統一資源建設，這樣會增加后期資源的可兼容程度[2]。
2.3資源庫缺乏管理與維護
很多高校由于管理人員的缺乏，課堂練習提交作業的方便性，利用公共FTP等共享平臺來即時共享網絡學習資源。這樣有時候會造成學生誤刪學習資源，對教學效果帶來不良的影響，也對查找和訪問速度會帶來一定的障礙，所以還是要加強網絡學習平臺的管理與維護力度，讓學生學習都集中到網絡學習平臺進行在線輔導和作業提交，這樣會提高教學的效率。
3大數據在獨立學院網絡資源建設中的優勢
3.1有利于提高計算機基礎課程網絡資源建設質量
計算機基礎課程的網絡資源的質量高低，可以根據學生的訪問量進行評估，網絡學習平臺可以根據大數據技術對學習的學習訪問量進行數據分析和挖掘，對每個院系的不同班級的學生進行統計分析得到一份網絡學習資源的關注度高低走勢圖，這個數據是實時的。根據學生的訪問熱度，對這些熱點資源進行再次挖掘和更新，可以提高學習的學習主動性和學習積極性。
3.2有利于提高學生的學習效率
大數據技術可以分析每個學生的學習興趣和學習愛好，對于學生經常學習的資源，大數據可以利用其智能技術推薦相關知識點的內容給學生。在每次學生登錄學習平臺的時候，系統就會彈出一個提示學習窗口，窗口內容為大數據將該學生以前學習內容經過智能整理得到一份該同學可能會感興趣的學習資源，大大縮短學生的檢索時間，同時大數據還可以根據每個學生的學習習慣，制定一個適合該學生的學習計劃，這樣加大了人機交互的功能，可以大大地提高學生的學習效率。
3.3有利于提高教學質量和優化教學效果
大數據最大的特點就是可以進行數據的再次挖掘，同時對數據進行分類和整理，在大學計算機基礎課程的網絡學習平臺里面，最重要的數據就是學生的學習狀態數據和學習的路徑數據，一般的學習平臺只單純記錄了學生的學習時間，在什么時候訪問了何種網絡資源，何時進行了網絡學習自測，何時進行了網絡提問和互動。這些數據看似普通，其實這些普通的數據如果聯系在一起經過大數據的分析整理就可以得到學生的網絡學習規律。大數據就是找規律，利用規律可以干預學生的學習狀態。大數據可以根據網絡學習平臺數據反映出一個班級的實時學習情況，對學生知識點掌握的情況進行分類打分，這樣就可以使上課班級教師根據大數據反饋的學習狀態進行實時的、有針對性的輔導。這種數據生成是實時的，所以與教師的課堂教學是相匹配的。這樣在網絡學習平臺引入大數據的技術就會優化教學效果，最終提高大學計算機基礎課程的教學質量。
4大數據背景下的獨立學院計算機基礎網絡資源建設的應用
4.1基于大數據技術的網絡教學平臺建設
目前高校網絡學習平臺建設都已經趨于成熟，網絡學習平臺主要是對網絡學習資源庫進行分類和存儲，給學習者訪問學習資源提供方便。這種傳統意義的學習平臺在現今大數據網絡時代顯得有些單調和落伍，在現有網絡教學平臺基礎上引入大數據的技術可以讓原本單調的網絡資源平臺變得活躍起來。大數據可以使網絡學習平臺變得有思維，變得更加智能，還可以使網絡學習平臺與學生學習互動起來，還可以讓網絡學習平臺變得了解學生的學習興趣，根據學習興趣制定符合每個學生的學習計劃。同時還可以使網絡學習平臺更加親近學生，將學習效果反饋給上課教師，教師再進行有針對性的輔導。這樣的大數據分析可以拉近師生之間的距離，讓學生的學習變得更加得心應手，更加喜歡在網絡平臺進行學習，提高學生的求知欲望，讓網絡學習平臺的效能發揮到極致。
4.2利用大數據優化課程資源建設
大數據技術可以利用學生的學習狀態，分析得出網絡學習平臺里面的資源訪問熱點流量圖，根據訪問流量可以使網絡資源進行有針對性的建設，對于學生感興趣的資源要再次細化分解和更新建設。這樣就對教師教學和制作教學資源起到一種引導作用，以前都是教師自己認為重要的就加大建設，現在有了大數據就將目前轉向了學生，學生需要什么樣的學習資源，就加大力度建設。畢竟教學是為學生服務的`，學生是教學的主體，大數據可以做到想學生之所想，那么在資源建設的時候就要加大對學生需求量大的資源優先建設。這樣可以使網絡學習平臺的資源庫建設更加系統和完備。
4.3利用大數據技術追蹤學生的網絡課程學習路徑
在進行大學計算機基礎網絡學習的時候，每個學生根據自己的特點和個性，在訪問網絡學習資源的時候都有符合自己的一條學習路徑，每個同學的學習路徑都能反映該同學的學習特點和學習習慣。大數據技術可以對每個學生的學習路徑進行實時的監控，經過運算推測下一步即將可能進行的學習路徑，運用這種演算技術可以將網絡學習平臺變成學生的實時輔導老師，讓網絡學習平臺變得智能化，使學生感覺網絡學習是在進行人機互動，同時通過對學生學習路徑的數據整理，可以讓授課教師充分了解學生近期的學習動向，使課堂教學更加具有針對性。大數據技術可以讓網絡學習平臺變得有思維，這種通過學習路徑的追蹤可以增加人機的互動性，可以大大地引導學生進行全方位立體化的網絡學習。
4.4建立多元化、科學化的網絡學習評價機制
網絡學習的目的是為了提高學生的自主學習能力，將被動的學習轉變為主動學習。那么網絡學習的考評體系要站在學生的立場進行科學化、多元化的設計，在分配一定的網絡學時基礎上，要保證這些網絡學習都是學生真正投入到學習，而且通過學習受益的數據。評價體系可以通過網絡學習和網絡測試進行大數據分析以及教師課堂答疑與章節現場測驗和實驗作品現場制作與提交相結合，綜合各種能力要素進行綜合評價，同時評價體系也要根據專業實際進行動態調整，這樣才能讓網絡學習達到特定的效果[3]。
5結語
大數據技術引入到現代高校的教育教學是未來一段時間研究的熱點。通過各高校的實地研究和投入建設相信會越來越成熟，大數據技術下的計算機基礎課程網絡資源建設可以使其網絡學習平臺變得更加智能，能真正充分發揮網絡學習的主觀能動性，能讓學生的學習觀念從被動轉向自主學習，使計算機基礎教學能更上一個臺階。
[參考文獻]
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計算機應用基礎論文14
摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學《計算機應用基礎》教學現狀及存在的問題等方面的內容，指出本課程教學改革的策略。
關鍵詞：計算機應用基礎;教學;策略
《計算機應用基礎》是大學為非計算機專業學生開設的通識教育必修課程，也是大學生入學后開設的第一門計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養學生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師范高等專科學校計算機應用基礎課程教學方面所存在的問題，提出一點建議。
1教學現狀及存在的問題
1.1學生計算機能力差別較大
現如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學生已經接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經開始接觸計算機，并且現在很多學校在中小學階段就開設資訊科技課程，學生們對計算機的基本知識有一定的了解，并且具備了計算機基本操作技能。但是由于發達地區和落后地區對資訊科技課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學生計算機能力層次不同。大一學生中，學生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學生，在中學階段就已經系統地學習了計算機相關的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經通過了全國計算機等級考試;但有部分同學，來自偏僻落后的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學，由于學生的水平能力層次有差異，統一的教學大綱和教學目標，在教學中無法找到合適的切入點。基礎扎實的學生，對于教師所講解的知識，已經掌握了，不需要認真聽課。基礎薄弱的學生對教師所講解的知識，聽得云里霧里，逐漸失去學習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學大綱和教學目標，才能培養學生學習計算機的興趣及提高計算機應用能力。
1.2教學目標不能和各個專業的培養方案銜接
瓊臺師范高等專科學校除了計算機專業學生外面，其余專業的學生都統一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模組有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word20xx的使用、Excel20xx的使用、Powerpoint20xx的使用、Internet的使用、電腦保安與維護的基礎知識等。學生普遍認為課程內容過于復雜，所涉及的知識面過于廣泛。非專業的學生本身相對薄弱，學習起來十分費勁。并且該課程知識與學生所學的專業不能很好地銜接，這樣學生缺乏學習興趣，無法達到預期的學習效果。
1.3教學方式缺乏創新性
如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最后才是學生帶著任務進行實踐操作演練，教師對其進行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學生覺得枯燥無味，甚至不樂意學或厭學，很難培養學生的學習興趣。在實踐操作部分，E-learning教學系統陳列出詳細的操作步驟及視訊演示，所以，學生就根據操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學生無法開發想象力，以及拓展與延伸學生的知識點。
1.4教學效果欠佳
目前，擔任此課程的沒有一線的教育教學經驗，對中小學資訊科技等課程不熟悉，更不掌握學生的計算機基礎知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對學生的深入了解，教師很難準確地把握教學目標，很難準確的定位每堂課的教學重點，造成教學效果欠佳。
2計算機基礎課程教學改革策略
2.1及時更新軟硬體資源
軟、硬體教學資源是計算機基礎教學的先提條件，故為了順利開展計算機基礎課程教學，務必要及時更新教學軟、硬體資源。隨著資訊化的飛速發展，要求教師要及時更新教學內容，以及及時改進教學方式，才能跟上資訊化發展的步伐。除此之外，教師要善于把現代資訊科技的基本內容融入到課堂中，體現出“立竿見影”的教學效果，力爭讓學生所學即所用。
2.2采取分級教學
新生入校之后，教務處組織全校計算機基礎測試，依據測試成績進行劃分班級，依據不同的班級，教師所制定的教學目標與教學方式應略有不同。在教育教學課堂中，依據學生的計算機基礎情況，進行分層次教學。對于基礎薄弱的班級，授課進度盡量放慢些，要詳細講解知識模組，然后再讓學生實踐操練，鞏固所學知識，另外，還要騰一些時間讓學生消化所學內容。這樣日積月累，不僅可以提高學生的`積極性，縮短與其他學生的差距。而對于基礎扎實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學目標，提高教學教學課堂效果。
2.3加強教師培訓
針對擔任此課程的教師要定時的培訓，培訓的主要內容是網路資訊最前沿的知識，十分有利于教師提高教學質量。除了傳統的授課方式外，在網際網路日益普及的今天，教師應該充分利用網路教學平臺的教學方式，促進學生自主學習的能力，同時，還可以大大提高課堂教學效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺師范高等專科學校計算機基礎課程在各個系部屬于考查課，期末總評成績由授課教師依據平時成績及期末成績按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師范高等專科學校計算機基礎課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學校應該針對這一門課程設計開發出標準化考試系統，針對傳統紙質考試的不規范化、系統化、科學化和智慧化，設計開發基于計算機基礎課程的標準化考試系統，采用標準化考試系統，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學、高效、經濟、靈活的管理。同時，在日常教學過程中，教師可以考試系統操作練習，這樣可以大大提高學生操作計算機和解決實際問題的能力。
3結語
隨著計算機技術的飛速發展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學計算機基礎是各高校面向大一新生開設的一門計算機基礎課程，目的是使學生獲得進一步學習資訊科技所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實際問題的能力[4]。
參考文獻：
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計算機應用基礎論文15
計算機基礎與應用課程是引導和幫助學生認識、了解計算機基礎知識，能初步應用計算機的一門基礎課程，同時它也是其他計算機類課程的基礎。初學者在學習這門課中會出現一些問題，教師在講課時也會遇到一些問題，解決這些問題是完善這門課程教學和學習的關鍵。
隨著經濟和科技的發展，計算機被廣泛的應用于人們的日常生活和學習中，每個人都需要掌握一定的計算機理論知識和基本操作技能。所以對中職學生都必須一定程度上了解計算機基礎知識，掌握基本操作，能夠使用一些軟件解決實際問題，成為當代新型的技術工人。現從幾方面來分析《計算機基礎與應用》在教學中的問題。
一、分析問題與課程現狀
在教學大綱中，本課程的內容都要求學生全面理解和操作。學生只能用一學年的時間完成該課程的內容，因此會出現課時少、內容多的現象，尤其是上機實訓課。雖然在教學方式上采用多媒體技術、不斷改革優化，但問題還是沒有完全得到解決。
1.對教學對象的分析
中職學校的生源一般都是初中畢業生，與高中生相比，整體文化基礎較差，且參差不齊;受到中考失利影響及社會對職業學校的偏見，普遍自卑心理嚴重;初中時代沒有養成良好的學習習慣，學習能力普遍較差，學習自覺性和積極性也和高中生有一定差距。
2.對課程內容的分析
《計算機應用基礎》是中等職業學校所有學生必修的文化基礎課程，它與九年義務教育信息技術相銜接，本教材分為6個學習領域。主要教學內容有：計算機基礎知識、wind7基本操作、Word文檔、Excel電子表格、演示文稿和Internet應用。理論與操作實踐緊密結合，體現了以生為本、能力本位、行動導向三大理念。
3.對教學方式的分析
教師教學的方式一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示操作，最后上機對學進行以輔導。教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，非常疲倦;教師在演示操作時，學生又往往眼高手低。整個學習過程，變成了教師一個人的表演。
二、端正態度、培養興趣
學習態度是學生學習好壞的關鍵，是學生能否學到知識的關鍵。由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，在學生興趣的培養的過程中。就要把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來知識的基礎上有所提高。對于基礎差的學生，端正他們的學習態度就更為重要，此時教師要給予不同的引導。基礎好的學生在學習時會覺得內容很簡單，而不認真學習。這時教師就需要給這部分同學進行正確引導，使他們認識到自己的不足。而另一部分較差的學生在學習時，會感到壓力很大，什么都聽不懂、什么都做不對。這時教師就要想方設法來端正學生的學習態度，引導學生慢慢來，要多用激勵機制，以提高學生的興趣。
首先，老師要根據每節課內容的'特點，精心備課，把內容設計相關課件演示給學生，讓學生帶著問題有方向的去學習、思考與探索，以激發學生學習的興趣。
其次，對較為簡單的知識，可以讓基礎好的學生帶動基礎差的學生。讓他們互幫互學，相互促進，這樣既調動學習基礎好同學的學習積極性，也使基礎較差的同學在合作學習中體驗成功。
第三，在端正了學生的學習態度后，根據學生所學專業的特點，更進一步的培養學生的學習興趣。
三、解放思想，轉換教學觀念
思維決定行動，因此如果要想從根本上解決中職學生對于計算機應用基礎教學的厭學現象問題，首先我們就應該要糾正中職學校的辦學理念以及教師的教學思路。作為中職教師，應該徹底的改變傳統教學思路的舒服，樹立新的教學理念，能夠積極主動的融入到學生當中去，因材施教尋找適合學生的教學方法，結合實際情況修改教學內容，幫助和引導學生在較短的時間內克服厭學的情緒，培養他們對計算機應用基礎的良好興趣。讓他們能夠在中職學校里面能夠真正的學習到一技之長，將來才能夠走向社會，報效祖國，成為一個對于國家和社會都有用的人才。
四、優化課程，設計具有針對性的內容
由于教材的更新大部分都是跟不上新知識的出現，教師應對教材的內容進行分析設計，將某些長時間都保持重要性的知識進行提取，對過時的或者已經有新知識對其補充過的知識，在講課時應該提醒學生，讓學生有這方面知識的補充。
在教學內容上以實用、夠用為原則，根據不同專業的學生調整授課內容，對日常工作和學習中需要且經常使用的知識和技能重點介紹，著重講解。五、結束語
以上是我在中職學校計算機課教學中的一些心得體會，但在實際教學過程中，還必須針對具體的教學內容采用靈活多樣的教學手段及教學方法，讓學生感到計算機課一定要學會，一定能學好。隨著信息技術和教學理論的發展，中職計算機基礎的教學內容和教學理念必然不斷翻新，中職計算機教學中的創新教育的方式和方法也將必然越來越豐富，所以我們必須不斷學習，與時俱進，培養出高素質的藍領人才。
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