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略談基礎會計的課程開發論文
1當前基礎會計教學存在的主要問題
1.1教師是課堂教學的主體
目前，基礎會計課程的教學更多的是教師單方面的傳授知識，學生只是被動地接受知識，即使有師生的互動，也充其量是在練習環節。這樣的教學方法下，學生課堂上學習興趣不高，而且學到的知識由于沒有及時的實踐，學了后邊的忘了前面的，課堂教學效果大打折扣。這樣培養出來的學生只能是理論不深、實踐不行的人才，很難適應市場的需求。
1.2教材內容安排上不能體現實際工作需求
現行的基礎會計教材大多以學科體系來編著的，內容安排一般從基本理論開始，基本方法介紹為主，這樣的體系安排表面上嚴密謹慎，但完全不符合會計工作的實際順序，學生在學習過程中首先接觸到的是枯燥的理論，沒有實際工作經驗的學生往往聽得一頭霧水，不明所以，基本方法自然不能理解掌握。
1.3考核方式以知識掌握程度測試為主
當前，基礎會計的考核主要分為理論考試（占總成績的60%）和平時成績（占總成績的40%）兩部分。理論考試一般是期末的閉卷考試，主要考核理論知識的掌握程度，平時成績的構成比較靈活，主要由出勤+課堂提問+作業完成。這種考核方式下，考核的知識比較片面，只能反映學生的理論知識掌握程度，不能反映實際操作水平，學生的綜合能力更無從考證。綜上所述，傳統教學的局限性已經成為基礎會計教學的禁錮，改革勢在必行，筆者認為近年來備受教育界關注和推崇的項目教學法更適合基礎會計的教和學，也是高職高專會計教學改革的必然趨勢。
2項目教學法在基礎會計課程中的適用性
2.1項目教學法概述
項目教學法的理論基礎有建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論。建構主義學習理論認為學習是由學生自己建構知識的過程，教學應從問題開始，讓學生在問題解決中進行學習，提倡學中做與做中學，而不是知識的套用，強調以任務為驅動并注意任務的整體性。杜威的實用主義教育理論強調以經驗為中心、以學生為主體、做中學的教學方法。情境學習理論認為學習是不能跨越情境邊界的，學習在本質上是情境性的，情境決定了學習內容與性質。項目教學法正是在以上三種理論的基礎上提出來的。項目教學是一種現代職業教育教學法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
2.2項目教學法對基礎會計教學的適用性
基礎會計是會計專業的專業基礎課，是學習財務會計、成本會計等專業核心課的基礎�；A會計課程主要學習會計的基本理論、基本方法和會計的基本操作技能，課程的理論性、技術性和操作性都很強，這就要求學生既要掌握深厚的理論知識，又能夠具備熟練的職業操作技能。因此項目教學法對基礎會計的教學非常適用，在項目教學法下，可以根據教學目標把基礎會計課程內容分解為若干個子項目，讓學生在完成項目的過程中學習知識，自主探究知識，運用理論指導實踐，真正做到做中學、學中思，融教、學、做于一體。
3項目教學法在基礎會計課程中的應用
3.1確定教學目標在實施項目教學法之前，必須深入市場調研市場需求，根據市場要求確定基礎會計教學要達到的知識目標和能力目標。通過問卷、訪談、研討等方式深入企業調研，了解市場需求，以此確定了基礎會計教學要達到如下目標。
3.2課程子項目設計
以工作過程為導向，根據基礎會計教學目標，經過深入討論，確定了基礎會計課程的各個教學子項目
3.3課程子項目的實施
在子項目實施過程中，根據各個子項目的具體特點，將運用不同的教學方法。項目1的任務是了解企業經營狀況和會計崗位設置，將主要以放映相應企業經營狀況的視頻、請行業專家來介紹等方法進行。項目2和項目3主要結合會計實訓軟件，用記賬憑證賬務處理程序分別進行憑證——賬簿的會計處理流程。項目進行中主要按照工作過程導向，學生先接觸到的是原始憑證，再是記賬憑證，然后賬簿，完全符合會計實際工作順序，實現了教學和實際工作的對接。在該過程中，只是把會計對象、會計要素、會計科目與賬戶、復式記賬原理等理論內容都滲透進去，學生在做憑證、賬簿的過程中來理解和體會。項目4中，運用情境教學法，把學生572個人分為一組，每組分別以某種財產的清查為小組任務，小組成員之間商定財產清查的方法、順序，然后虛擬的以小組為會計核算的主體、企業)，以小組成員的財產進行清查，清查結果出來后，按照財產管理責任制度，層層把關審核報批，會計再進行處理。項目5進行時，按照前述項目2、3、4已有的資料，學生自主完成資產負債表和利潤表的編制。在完成的過程中，學生之間可以討論、探討，解決不了的問題咨詢老師，老師也在學生做的過程中根據進展情況隨時進行指導。
3.4課程綜合項目設計與實施
依據教學目標，經過課題組協作，結合會計專業購入的會計實訓軟件。擬定出課程的綜合項目。該綜合項目將在基礎會計課程結束后，由每個學生獨立完成，完成情況計入期末考核成績。該綜合項目完全模擬了企業一個月的會計業務。在該項目下，所有的原始憑證都盡可能的真實。在該綜合項目下，學生要扮演不同的角色，以業務經辦人員的身份填寫相應原始憑證，以出納的身份填寫各類票據，以會計的身份審核憑證、登記相應賬簿，以會計主管的身份審核賬簿、編表等。通過這個綜合項目的訓練來幫助學生理解不同崗位的職責，并且掌握各個環節的處理要求。綜合項目在子項目進行完后，把班級學生分組，每組5人，每組成員之間劃分崗位，分別設出納、制單、記賬、2人，分別登記明細賬和總賬和主管崗位，用科目匯總表賬務處理程序完成綜合項目下企業的業務。完成后小組成員之間再進行輪崗，如此反復，每個小組最終都要完成5套綜合項目下企業的賬務。通過該項目的進行，學生理解了各個崗位的職責，并能夠嚴格按照崗位職責完成各自任務。
3.5課程考核設計
在基礎會計實施項目化教學后，課程考核方式也將隨之改革，體現能力考核的要求，并結合會計從業資格考試要求，筆者設計了課程考核標準，基本要求是平時課堂子項目完成情況（占總成績的30%，由任課教師打分和小組之間互評構成）課后綜合項目完成情況（占總成績的30%，由任課教師打分和企業相關專家打分構成)+期末理論考試、（占總成績的40%，由會計專業教研室命題，會計專業教研室改卷)這樣一個考核標準更體現了基礎會計注重操作能力的要求，并且理論考試更好地和從業資格考試結合，為學生拿到從業資格證打下基礎。
4結語
經過上述教學目標、課堂子項目、課后綜合項目、課程考核的改革，基礎會計課程將更受學生歡迎，學生通過基礎會計的學習，也將能夠獨立勝任小型企業的會計核算崗位。
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