初三畢業班英語學困生形成的原因及轉化策略論文

　　從事英語教學已經有十幾年了，帶初三畢業班的機會也不少，每一屆的畢業班中都會有英語學習落后甚至是嚴重跟不上的學生。但是，今年我所帶的畢業班卻是這么多年教學中遇到的最落后的兩個班，每個班將近40人，其中只有一半的人能聽懂英語課，課上起來十分累人，沒有幾個學生在跟著老師的思維轉，很多的學生課上不說話也不搗亂，就是茫然的看著我，問什么都沒有反應，基本的單詞都不會，120分的試卷，在月考中，一個班只有十幾個人能及格。面對這樣的現狀，我真有點一籌莫展。在反復思考后，我對兩個班的學生進行了調查，讓他們就月考成績進行分析和自我總結，然后，我又和學生進行面談。因為我是新接的班，對他們并不十分的了解，所以，通過這兩種方式進行摸底，查找原因。通過近一個月的調查了解，我找到了造成他們成為英語“學困生”的一些因素。

　　一、小學英語教學的缺陷。

　　我們所在城市的小學英語開設較晚，小學英語教師大多都是非英語專業的教師，水平參差不齊。幾年前是城里小學開了英語，很多農村小學根本就沒開這門學科，而我們學校就處在城鄉結合處，所收的學生城鄉都有。這樣，就給我們初一的英語教學帶來很大的難度，有的學過了，有的一點沒學，可是，我們的教學又有時間限制，不可能把小學的課本拿來重學一遍，雖然有預備教材，那只是把小學四年的英語知識進行了貫穿和整合。因此，很多沒學過英語的學生學起來很吃力，領悟能力高的，又能吃苦耐勞的學生能很快趕上來，但是，有些對語言不太敏感的又怕吃苦的孩子就很難跟的上了，越落越多，最終導致信心全無，到了初三可不就是聽天書了？

　　二、家庭教育跟不上，孩子缺乏必要的管束和幫助。

　　家庭環境是影響學生學習的一個重要因素。我們學生中來自農村的孩子比較多，他們的父母大多都在外地打工，把孩子交給孩子的爺爺奶奶或者親戚，自己很少回來過問孩子的學習，而他們的爺爺奶奶大多都比較溺愛孩子，自己本身也沒什么文化，對孩子的學習起不到約束和幫助的作用，因此有很多學生放學就往網吧跑，甚至有的徹夜不歸；還有一些學生的家長受當前的一些社會風氣影響，“金錢至上”，對孩子的思想起到了副作用，學不學無所謂。

　　三、缺乏自信心，自我否定。

　　隨著英語知識的難度加大，單詞量不斷的增多，到了初二下半學期就有一部分學生英語學習出現了困難，班級中會出現兩極分化的現象，于是會有學生被甩下來，一次次的失敗把他們的信心打擊的沒有了。在調查中，我發現相當一部分學生都說到自己曾經努力過，但是都沒什么效果，現在再學，丟下的東西太多了，根本沒希望了，于是，上英語課就是在熬時間，課后時間花在英語上還不如花在其它學科上。首先他們就否定了自己，這樣還怎么能學好英語？

　　四、自學能力低，方法不當，效果低。

　　學習是一個長期的艱苦的工程，它需要有很強的意志力和拼搏的精神，同時還要學會自學，古人云：“師傅領進門，修行在個人”，這句話就就指出了自我學習的重要性，但是，很多學生缺乏這種自學精神，作業完成了就沒事可作，不會的問題也不問，老師講就講了，不講就算了；學生的學習方法不當也是導致他們英語跟不上的一個重要因素。從低年級升入高年級，學習的內容不斷增加，難度增大，科目增多，面對新的學習內容，有的學生還用過去的方法，死記硬背，學習效率低，語音詞匯語法讀不準，記不牢，不會運用，結果是越學越差。 以上不管是哪種原因導致了英語“學困生”的形成，它們都不是孤立的，一成不變的。而是相互關聯相互影響的，從而造成了惡性循環。那么，是不是這些“學困生”真的就沒有希望，從此放棄英語的學習了呢？不是這樣的。治病治根，我們能找到了“病因”就要“對癥下藥”。

　　那么，如何才能有效的轉化這些“差生”的英語成績呢？通過以上的調查和目前我所面臨的現實情況，我總結了以下的解決辦法：

　　1、與“差生”建立溫馨的師生關系，盡快走進他們的心靈。

　　我們都知道“親其師而信其道”的這句話的道理和意義。“差生”們都會有自卑的心理，他們的內心要比優生脆弱，稍不注意，老師就會“傷”到他們，造成他們對老師的疏遠和敵意。十幾歲的孩子還很單純幼稚，他們會把對老師的疏遠和敵意轉化在對這一科的學習上。因此，“特別”關照一下“差生”，在最初給他們理解和信任至關重要。我們可以通過無意識的閑聊、有意識的關愛以及課上多注視他們、多給他們微笑來拉近和他們的距離，讓他們即使聽不懂課也愛上你的課，從而一點點摸透他們的心思，為下一步樹立他們的自信心打下基礎。否則，上來就和他們談英語如何容易學如何要有信心，他們早就聽夠了。

　　2、轉變觀念，給他們希望。

　　升入初三后，英語越來越難，容量越來越大，這對于英語“差生”來說又是一個致命的困難，本來就跟不上的學生便更加沒有信心，徹底的自暴自棄了。基于這一點，我先要放低英語教學難度，放慢教學速度，從音標和單詞抓起。這兩個班絕大多數的學生沒有系統的學過音標和拼讀規則，單詞是教一個會讀一個，不管成績如何的學生在朗讀記憶單詞上都很吃力。音標教學從頭開始，給大家的機會和起點是一樣的，我動員好那些英語“學困生”，讓他們燃起希望，告訴他們，現在，我們重頭來過，音標學會了，我們就會準確的讀出單詞，拼讀規則學會了，我們就會更加簡便的記憶單詞，語法我會重頭給你們梳理……

　　花了半節課的時間做好了學生們的動員工作后，我開始停新課，教音標和拼讀規則，在教學過程中，很多英語“學困生”學習的效果非常好，很快便能掌握所學知識。當學生會運用音標準確的讀出生詞時，我能明顯看到學生們的喜悅，更重要的是看到了所有孩子學習英語的熱情和信心，“學困生”不再“閑著沒事可做”了。然后，乘勝追擊，集中教學。在學生們學習熱情高漲信心十足的時候，我采用了張思中的“集中”教學原理，大量的給學生們輸入單詞，擴大詞匯量，同時也讓英語“學困生”們繼續獲得成功感，增強自信心。

　　3、分層教學，指導學生如何自學。

　　樹立起學生的信心后，我及時采用分層教學的方法，給不同層次的學生不同的要求和任務，抓好培優補差工作，讓每個學生都能夠“跳一跳，就能夠到蘋果”。同時，指導好學生如何學會自學，尋找高效的學習方法。我國著名的教育家葉圣陶先生提出，教學的目的就是要教給學生自己學習的本領，以達到不需要老師教，學生就能掌握知識的程度。我們教師不是把已有的東西交給學生，而是教會學生學會怎樣去學習。有效的指導學生如何去預習、復習和鞏固，如何利用正確的工具書去解決問題等是至關重要的。

　　4、提高課堂效率，加強檢查力度。

　　初三這一年，時間是非常緊張的，學生們不僅增加了化學學科，還要面臨體育和英語口語的提前終考。那么，要想在有限的時間內提高學生的整體成績，就必須抓好課堂的45分鐘，加大課堂的容量。同時，要加強檢查的力度。人都是有惰性的，特別是初中的孩子，年齡相對來說比較小，貪玩是他們的天性，如果沒有及時有效的檢查，很多孩子都會偷懶，應付學習。檢查也能夠很好的反饋出老師的教與學生的學中的不足和漏洞，以便我們能調整教學策略，推動教學。

　　學習是一種智力游戲，復雜而又充滿了挑戰。教師既要給學生主動學習的動力，又要培養學生主動學習的能力；既要關愛有加，又要嚴格要求，這樣，“學困生”才能真正的走出學習的困境，成為這種“智力游戲”的掌控者。

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