淺談信息化教學(xué)對教師能力的挑戰(zhàn)論文
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編整理的淺談信息化教學(xué)對教師能力的挑戰(zhàn)論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
信息化教學(xué)是以信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的教學(xué)形態(tài)，伴隨著我國信息化教育的逐步深入，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教師面臨多方面的能力挑戰(zhàn)，包括教學(xué)理念的改變、教學(xué)模式的更新、信息的采集與利用等。只有教師認(rèn)清這些挑戰(zhàn)，并做出相應(yīng)策略，才能不斷推動信息化教育的發(fā)展，發(fā)揮信息化教育的最大效益。
關(guān)鍵詞：
信息化教學(xué),教學(xué)理念,教學(xué)模式,信息
引言：
信息化教學(xué)是以信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的新興教學(xué)形態(tài)。在信息化教學(xué)中，為促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，教師需要具有良好的信息素養(yǎng)，具有應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的意識、態(tài)度、方法與技能[1]。近年來，多媒體教室、計算機(jī)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字校園等信息化硬件已日趨完善，藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通、云課堂、騰訊課堂等移動教學(xué)設(shè)備和資源也更加多樣和豐富。如何充分利用信息化設(shè)備和資源來改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師教學(xué)能力的核心體現(xiàn)。筆者本人曾參加2017年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，并獲得高職組信息化教學(xué)設(shè)計三等獎，對信息化教學(xué)有一定的感悟，也通過比賽切實提高了本人的信息化教學(xué)能力，同時也意識到只有透徹認(rèn)識信息化教學(xué)對教師能力的挑戰(zhàn)，才有助于教師對信息化教學(xué)建立正確的認(rèn)識觀，從而提升教師的教學(xué)能力，推動信息化教學(xué)的發(fā)展，真正達(dá)到利用信息化教學(xué)提升教學(xué)效果的目的。
一、教學(xué)理念的改變
教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的態(tài)度和觀念，樹立正確的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。信息化教學(xué)不是簡單地用PPT講課、用藍(lán)墨云班課點名或是網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)，許多教師在課堂上利用信息化教學(xué)設(shè)備和資源由“人灌”變成了“電灌”，這種教學(xué)不是信息化教學(xué)。
（一）什么叫信息化教學(xué)
顧名思義，信息化教學(xué)就是把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，使得學(xué)生能主動獲取知識、教師直觀呈現(xiàn)講授內(nèi)容、考核多元化及更具價值化的一種教育方式。我國的信息化教學(xué)起步較晚，從廣播電視學(xué)、學(xué)校電化教學(xué)發(fā)展到遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又進(jìn)一步發(fā)展為信息化教學(xué)，這些名稱的背后其實是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新的。縱觀發(fā)達(dá)國家教育信息化的進(jìn)程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，重點是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，為應(yīng)用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則是在信息化設(shè)施建立的基礎(chǔ)上，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合起來，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新[2]。目前，我國信息設(shè)施的建設(shè)已基本完成，但師生信息化素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高，主要體現(xiàn)在：廣大教師主要還是利用較為簡單的信息化技術(shù)進(jìn)行授課，如制作更為漂亮的PPT、利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、利用各種APP和軟件進(jìn)行操作演示等，這只是從表象改變了授課方式。而信息技術(shù)與教學(xué)的融合則是要求信息技術(shù)貫穿于整個教學(xué)過程，包括教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段、考核評價等，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是一個徹底改革的過程。
（二）信息化教學(xué)的意義
在信息化設(shè)備和資源問題都已基本解決的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段我們發(fā)展信息化教學(xué)的成效并不顯著。究其原因，一是沒有充分認(rèn)識到什么叫信息化教學(xué)，對信息化教學(xué)只是一個比較淺層的理解；二是對于信息化教學(xué)的意義，為什么要進(jìn)行信息化教學(xué)，沒有形成深刻的思考和理解，從主觀意識上就阻止了信息化教學(xué)的發(fā)展。
信息化對解決我國教育發(fā)展面臨的瓶頸問題具有重大意義，信息技術(shù)助力教與學(xué)突破時空限制，使擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面變得更為快捷方便。利用信息化手段改造傳統(tǒng)課堂，對提高教育質(zhì)量、改善教育供給、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有明顯的促進(jìn)作用，而互聯(lián)網(wǎng)和云計算則為構(gòu)建終身教育體系提供了重要支持平臺。2010年黨中央國務(wù)院頒布了《教育規(guī)劃綱要》，指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視。“十二五”初期，我國發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，對教育信息化工作進(jìn)行了整體設(shè)計和部署。2016年6月，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，對“十三五”期間的教育信息化發(fā)展提出明確要求。當(dāng)前，我國正在籌劃的教育現(xiàn)代化2030戰(zhàn)略，進(jìn)一步勾勒出教育信息化的發(fā)展藍(lán)圖及其在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要地位。
（三）信息化教學(xué)的發(fā)展方向
劉延?xùn)|副總理在首屆國際教育信息化大會發(fā)言中指明了我國當(dāng)前信息教學(xué)發(fā)展的方向：第一，順應(yīng)大勢，更加重視教育信息化的作用和地位；第二，以人為本，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補(bǔ)；第三，共建共享，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。第四，互學(xué)互鑒，以教育信息化為契機(jī)，相互學(xué)習(xí)借鑒各自的成功經(jīng)驗，增強(qiáng)其跨文化交流溝通能力。
“信息技術(shù)與教育深度融合”一詞首次出現(xiàn)，是在教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中。“融合”的核心，不是用技術(shù)去強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，而是用技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)，引領(lǐng)教育體系變革。它不同于“信息技術(shù)與課程整合”，不局限于改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度，將信息技術(shù)應(yīng)用于“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，而是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這也是中國特色的教育信息化。
二、信息化教學(xué)模式的構(gòu)建
教學(xué)模式是連接理論和教學(xué)實踐的橋梁，如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式是選擇適合教育的學(xué)生，那么信息化教學(xué)模式則是選擇適合學(xué)生的教育[3]。當(dāng)前的信息化教學(xué)模式主要致力于變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，強(qiáng)調(diào)資源對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的重要意義[4]。怎樣才能選擇適合學(xué)生的教育，筆者試圖從以下三個方面淺析教師在信息化教學(xué)模式構(gòu)建中的能力挑戰(zhàn)。
（一）教學(xué)組織形式
在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，怎樣把一定的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，如何組織教師和學(xué)生，如何妥善安排和有效利用教學(xué)時間、空間以及其他條件，這些都是教學(xué)組織形式要解決的問題[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中，主要是以教師為主體：教師組織教學(xué)、教師講授知識、教師評價打分。這種結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的只是教師的教學(xué)觀念，沒有滿足學(xué)生層次的多樣化和個性化需求。在信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，有的教師只是用信息技術(shù)制作更漂亮的課件，就好比給黑白照片涂上了色彩，教學(xué)組織沒有本質(zhì)上的改變。采取何種組織形式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生主體特征、學(xué)科性質(zhì)特點、課程理論與實踐的'關(guān)系等進(jìn)行考核衡量。我國目前主要采用班級教學(xué)制，如何利用信息化技術(shù)兼顧學(xué)生的個體差異、培養(yǎng)課外的實踐動手和思考能力、讓學(xué)生在合理的空間和時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，這是教師面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。
（二）教師角色轉(zhuǎn)換
在有限的教室范圍內(nèi)，以黑板或PPT為媒介的教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的中心和主體。教師講，學(xué)生聽，一個灌輸課本，一個被動接受。對于生活在21世紀(jì)的孩子們來說，他們成長在信息化的環(huán)境下，枯燥的文字、平面的圖像，就好比“文言文”般的晦澀難懂。而信息化教學(xué)就像一部“大片”，課堂上綜合運(yùn)用聲光電、虛擬仿真、動漫游戲等手段，讓老師的表現(xiàn)手法和知識呈現(xiàn)方式更加豐富、更加多樣化，能夠大大提高學(xué)生的參與度。信息化的技術(shù)還能突破課堂的時間和空間限制，課前、課后都能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師協(xié)助解決問題，師生關(guān)系的主線由“主導(dǎo)、從屬”到“交互、協(xié)作”。部分教師可能會不適應(yīng)主體地位的改變，也會覺得教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，這就要求我們必須改變教學(xué)理念，提高信息化素養(yǎng)，切身感受在信息化條件下作為教學(xué)活動的構(gòu)造者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動的組織者所帶來的便捷、高效和成就。
（三）教學(xué)評價
目前，教學(xué)有效性評價原則比較滯后，大體上是將教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、學(xué)生考試成績以及學(xué)生對教師打分作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并沒有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價標(biāo)準(zhǔn)[6]。教師一方面利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一方面又采用傳統(tǒng)打分制進(jìn)行評價，這個矛盾是教師所必須面對和解決的。信息化教學(xué)的評價是隨著信息技術(shù)應(yīng)用而發(fā)展的，借助信息技術(shù)，可以讓我們評價學(xué)生的作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、單元表現(xiàn)等，還可以實現(xiàn)學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價、小組評價等。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的評價范圍，讓教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度，使教學(xué)更具有針對性；還能讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的持續(xù)力。只有建立起適應(yīng)信息化教學(xué)的評價制度，客觀評價教學(xué)成果，才能對我們的信息化教學(xué)起到評價、診斷、監(jiān)控和導(dǎo)向的作用。
三、信息技術(shù)能力
絕大多數(shù)教師認(rèn)為使用信息技術(shù)可以“使教學(xué)內(nèi)容生動形象”；其次是“促進(jìn)教學(xué)改革”“提高教學(xué)效率”“提升教學(xué)質(zhì)量”；而對“減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)”的認(rèn)可度較低[7]。教師沒有體會到信息技術(shù)為教學(xué)提供的便利，其原因主要是教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用還不夠熟練，信息技術(shù)能力還有待提高。
（一）信息的采集
當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、3D打印、VR等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，社會各個行業(yè)的信息化程度都在不斷加深，教師可選擇的教育資源也越來越豐富。目前大部分資源主要來自三個方面：一是企業(yè)提供的商品化教育資源；二是個性化教育資源，即校本資源；三是政府提供的公益性教育資源。其形態(tài)是多樣的，包括電子課本、學(xué)科資源、微課等。市場上也有許多商業(yè)或公益的APP，如藍(lán)墨云班課、云課堂、騰訊課堂等。如何在這些眾多的信息資源中選取適合課程、適合學(xué)生的資源，是我們教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時的第一道門檻。目前，教師們普遍掌握的水平較高的信息化教學(xué)工具有Word、PPT、QQ、微信、多媒體教室系統(tǒng)等，而對于動畫制作軟件、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等應(yīng)用的掌握程度差異較大。教師們必須要加強(qiáng)信息化能力水平的培訓(xùn)工作，提高信息的檢索與獲取能力，提高信息化工具的使用能力。
（二）信息篩選
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)帶給我們的是信息采集的便利，但其中不乏有許多不好、有害的信息，教師切不可拿來就用。國家非常重視信息網(wǎng)絡(luò)安全與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展，以“屬地管理、分級負(fù)責(zé)”為原則，建立健全“一崗雙責(zé)”的教育網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任體系。目前，全國30個省已建立教育網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任制度，21個省由教育廳局主要負(fù)責(zé)人作為第一負(fù)責(zé)人。作為信息傳遞的最后一道關(guān)口，教師必須嚴(yán)格把關(guān)信息，不能讓信息化教學(xué)適得其反。教師所選取的信息一定是要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的，并經(jīng)過重新加工與整理，能夠?qū)虒W(xué)效果起到積極作用。同時，信息化教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識，即按相關(guān)要求和規(guī)范，合理、合法地使用信息。
四、總結(jié)
教學(xué)不是一成不變、一勞永逸的固定模式，它總是隨著信息技術(shù)的不斷更新和我們對教育教學(xué)的更加深入研究而不斷發(fā)展、優(yōu)化。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，教師的信息化態(tài)度與信念、信息化知識與技能必須要有一個質(zhì)的飛躍。教師除了通過培訓(xùn)或進(jìn)修提高信息化素養(yǎng)，更應(yīng)該充分利用信息化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在信息化的浪潮中，做一名學(xué)習(xí)者和傳遞者。
參考文獻(xiàn)
[1]劉喆,尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].信息化與現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(10).
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