淺談歸因理論在中專物理教學中的應用
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論文關鍵詞：
成功定位，成功長久，興趣歸因
論文摘要:
“興趣是最好的老師”，這是每個教育戰線上的人都非常清楚的一點，也是做教師孜孜不倦去追求的目標，但怎么樣才能使學生具有長久的學習興趣呢？現在只是提高自己的教育教學水平、改進實驗等方法來提高學生的物理興趣，效果微弱。對一個需要付出大量精力和時間才能完成的任務要產生興趣，我認為主要因素有三個:崇高理想、利益、成功。對于我們的學生而言，主要是成功，所以本人讓學生體驗成功，正確引導學生定位成功，正確引導學生成功歸因三個步驟來提高學生學習物理的興趣，我認為歸因理論應用到教學中是學生產生長久興趣的關鍵。
1、論文背景
近幾年來，國家高考政策調整，高校擴招引發普高擴招，搶走了中職招生的一大部分生源，大量中等或中等偏上的初中畢業生進普高就讀；我校主要招護理專業和藥劑專業，藥劑專業開設物理課，護理招生錄取線是500分，藥劑專業錄取線是400分。據我調查:由于藥劑專業招生情況不是很好，實際招下來的學生就是300多分、200多分和沒能參加中考的'初中畢業生占了很大的比重，對于60多人的班級，物理中考及格人數每班就是3～5人，有80%以上的學生對物理學習沒有興趣或產生畏難情緒，在初中時，由于升學壓力，這些學生幾乎沒感受過成功的喜悅，所以更談不上興趣。對物理老師的教學提出了相當大的挑戰，沒有興趣要提高教育教學質量簡直就是句空話。
2、成功是產生興趣的主要因素
科學家丁肇中用6年時間讀完了別人10年的課程，最后終于發現了“J粒子”，是第一位獲得諾貝爾獎學金的華人。當時有記者問他:“你如此刻苦讀書，不覺得很苦很累嗎？”他回答:“不，不，不，一點兒也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活。因為有興趣，我急于要探索物質世界的奧秘，比如搞物理實驗，因為有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發現我要探索的東西。”這個例子告訴我們，丁肇中之所以能三天三夜呆在實驗室里，肯定是對物理研究的興趣在支撐他，但興趣不是憑空產生的，我認為丁肇中不斷取得成功是產生興趣的主要因素。
3、教師正確引導學生定位成功
首先表明教師期望的成功，并引導學生定位自己的成功。我對學生期望的成功是:成功并非是每位學生都要考到80分以上才叫成功，而是要看學生是否有進步，一個學生如果從20分努力到了30分，從第60名努力到第50名，對于整個班來講還是比較差的，但我認為對于這個學生本人來說，這是成功。美國心理學家弗洛姆強調期望的作用，他認為:“個體從事某種行為的動力，取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望。如果個體要完成的活動比較容易，而且活動結果價值很高，那么活動的動機較強；反之，如果活動的結果沒有什么價值，或者雖然目標的價值很大，但實現目標的期望很小，個體活動的動機較弱”。根據上述理論，一個學生要從20分努力到30分、從第60名努力到第50名是容易的，只有把這種成功的可能性提高，才能使學生有較強的學習動機，也才會有學習的興趣。
4、讓學生感受成功
班杜拉認為:“個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關。”他把個體對自己是否能勝任某種任務的判斷和知覺，稱為“自我效能感”。通俗地說，就是個體根據以往成敗的經驗，判斷自己對于處理某一方面的任務，具有多高的能力或水平。如果學生考試長時間都是30多分、10多分，學生就認為自己無法勝任學習物理的任務，這樣的學生是不可能有學習物理的興趣。
對于在初中處于長期失敗的學生我認為首先得讓他們感受成功。經過長時間的應試教育，“考、考，老師的法寶，分、分，學生的命根”在學生思想中已經生根發芽了，所以讓學生感受成功的方法還是考試，筆者一個學期測驗四次，每個月測驗一次，第一次測驗降低難度，放寬改卷；第二次測驗，提高試題難度，嚴格改卷；第三次、第四次測驗，降低難度，放寬改卷。以上方法一定要在教師認真教學、嚴格管理、學生付出努力的前提完成，因為只有經努力后獲取的成功，才能真正感受成功。本人測驗四次，其中第一次、第三次、第四次是盡量讓學生感受成功，第二次讓學生產生失敗感，這樣的設計主要是考慮到第一次成功部分學生會有驕傲自滿的情緒，讓學生知道，不經努力是不會有成功的，為第三次、第四次成功打下基礎。任課教師對平時的測驗試題的難度和改卷是非常好控制的，利用這個特點讓學生去感受成功，提高學生自信心，增強學習動機，產生學習物理興趣才有希望。
5、正確引導學生對成敗的歸因是產生長久學習興趣的關鍵
韋納認為:“個體在完成一項重要的工作后，無論成敗，都會從能力、努力程度、工作難度、運氣、身心健康、外部環境等幾個方面進行歸因。”一般來說，把行為成敗的原因歸結為外部和不可控制的因素，會降低個體行為動機；而把行為結果歸結為內部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。心理學研究發現，歸因不僅影響個體對自己行為的認識，而且會影響個體后續行為的動力。所以正確引導學生歸因是產生長久學習興趣的關鍵。
每次測驗結束后，學生都會對自己的考試結果進行歸因，在成功的情況下，學生主要歸因為:努力程度高、能力強、練習方法得當；在失敗的情況下，學生主要歸因為:努力不夠，試題難度大，能力不夠。我認為正確歸因并非需要公正客觀的歸因，而是要看歸因是否有助于增強學生的學習動機。比如第一次、第三次、第四次的測驗結果進行歸因，如果用客觀公正的歸因是: “試題難度太低、老師放寬改卷”，可想而知，會打擊學生的自信心和減弱學生的學習動機。筆者認為老師引導學生作如下歸因，如果學生將物理考試的成功歸因于自己的能力或努力這些內部原因，而不是運氣好或題目太容易這些外部原因，那么，他們會對自己將來的物理學習充滿信心，并會繼續爭取下一次成功。相反，如果學生物理考試的失敗歸因于基礎和能力太差等內部原因，認為即使加倍努力也往往無濟于事，那么這種歸因模式會對個人的學習能力產生消極影響，并削弱、打擊學生以后對物理學習的興趣。總之，對于成功，引導學生多從自身能力等自身穩定可控的方面歸因，而對于失敗，多從努力等內部不穩定的方面歸因。
參考文獻：
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